以鏡為鑒，志高行遠

閔軍 李智

為有效落實立德樹人根本任務，將教育部《中小學德育工作指南》的精神貫穿教育教學的各個環節，宜昌市西陵區鎮鏡山小學在“鏡文化”的引領下，開展了“明鏡德育”的一系列研究與實踐。

構建“明鏡德育”體系

鎮鏡山小學創辦于1971年，校園占地面積6600平方米，現有18個教學班，在校學生845人，在崗教職工50人。

近年來，學校尋求內涵式發展，在50多年的辦學歷史中凝練出“鏡文化”，既包含了“鏡”的悠久歷史和科學發展內涵，也彰顯了學校物質文化與精神文化的獨特追求。“鏡文化”特色品牌的凝練也推動了學校德育工作的開展和實施。

學校將“以鏡為鑒，志高行遠”作為辦學理念，“以鏡為鑒”就是要始終以光亮、透明、真實、公正的思想辦學，“志高行遠”則表明學校要站在鎮鏡山的教育高地上，胸懷高質量發展的志向，將鎮鏡山小學辦成人民滿意、美譽遠揚的品牌學校。

學校在“鏡文化”的引領下，遵守各年級學生的身心特點和認知發展規律，構建了以“六JING”為目標的“明鏡德育”體系，圍繞德育環境、德育課程、德育活動、德育管理、協同育人等方面開展德育工作。

學校將“六JING”德育目標具體化細化到各個年級，從一年級到六年級確定了不同的“靜、凈、敬、勁、競、進”的“六JING”目標。學校通過營造沉浸式“鏡園環境”，浸潤師生“明靜之心”;開發體驗型“鏡照課程”，點亮師生“進取之心”;開展多樣性“鏡秀活動”，滋養師生“上勁之心”;實施過程化“鏡察管理”，塑造師生“純凈之心”;實行多角度“鏡章評價”，引領師生“競行之心”;聯合各主體“鏡悅協同”，夯實協同育人“親敬之心”。

環境育人：“鏡園環境”潤心靈

學校積極發揮校園環境的育人功能，打造處處育人的“鏡園環境”。

學校將校園建筑作為一個整體規劃，打造全景式育人場域：通過“鏡園”的架構，打通了校園里的每一條道路，處處可見各種不同的鏡子，讓師生穿行在“鏡園”之中時，能隨時隨地看到真實的自己，審視自己的言行，“心潔如鏡，知行合一”，并為六個年級打造不同的“鏡樓”，樓道里以“六JING”德育目標為主題，構建不同的文化宣傳陣地。

學校還專門設置了文化長廊——“鏡廊”，讓學生了解學校的發展歷史，“以史為鏡”。同時，學校以“鏡廊”為主要陣地，設置“人文之徑”，培養學生人文素養;設置“運動之徑”，把學生的運動經驗和心得“上墻”;設置“藝術之徑”，教師的手繪作品既是校園之景也是課堂之境;設置“科創之徑”，激發學生興趣，為學生搭建舞臺，讓學生在校園里看世界;設置“生態之徑”，開辟自然生態主題苑，讓學生切身理解人與自然的關系，用實際行動自覺維護生態環境;設置“夢工之徑”，對學生開展勞動教育，培養學生正確的勞動價值觀。學校以“六徑”全景化育人場域豐富學生的學習生活，培養向上向善的“明鏡少年”。

在“鏡文化”的架構下，學校確立了“每天看見更好的我”的辦學愿景，讓“鏡”中的學生時時都是最好的狀態。學校打造了“一訓三風”文化理念墻：“心有明鏡，行必燦爛”的校訓，希望學校的全體師生，言行都如明鏡般美麗燦爛;“心潔如鏡，知行合一”的校風，希望讓“鏡”的明亮、真實等特質充分體現在師生身上;“鏡中求進，靜待花開”的教風，勉勵教師不斷進步、善良包容、友好互助;“互為鏡鑒，共勉共進”的學風，把互相勉勵、共同進步作為所有學生的行為準則。“一訓三風”不僅是學校文化的核心，也為德育工作的開展指明了方向。

課程育人：“鏡照課程”強根基

學校積極創新課程樣態與實施路徑，圍繞“兒童與自我”“兒童與自然”“兒童與社會”三條軸線，開發“鏡探課程”和“鏡鑒課程”，形成了具有“鏡文化”特色的“明鏡德育”課程群。其中，“鏡探課程”是“鏡鑒課程”學習的基礎，課程圍繞“關照自我，關心他人，關愛世界”這一核心目標，形成互補和遞進關系。

“鏡探課程”是基礎性課程的校本化實施，人人必修。這一課程定位于“雅行”，立足兒童成長，為培養學生良好的行為習慣和成長所必需的能力服務。目前，學校已編寫了6冊“鏡探課程”讀本，即《鏡中求靜》《鏡中求凈》《鏡中求敬》《鏡中求勁》《鏡中求競》《鏡中求進》。每一個“JING”都有著豐富的內涵，如“靜”就含有安靜、寧靜、雅靜、嫻靜等多重含義，體現了學生良好的綜合素養。

“鏡鑒課程”則是基于“鏡探課程”的拓展性課程，為學生更高層次的個性化學習提供選學內容，指向學生愛國情懷和國際意識的形成與發展，為涵養學生的愛國情懷和國際視野服務。課程以學生自主參與的實踐項目為主。

由此可見，“明鏡德育”課程群注重課程內容的互補、拓展和提升，并以學校的核心理念賦予課程文化特質，由此形成了特色鮮明的德育課程群新樣態。

創設真實有效的問題情境是課程群實施的關鍵。學校創新了三種方式的“經歷學習”，即基于發現的體驗學習、基于探究的項目學習、基于服務的參與學習。以“敬畏生命”課程“愛心義賣跳蚤市場”主題單元為例，學校設計了以下目標：初步學會策劃班級義賣方案、布置義賣場地，在實踐中提高動手能力、表達能力、交際能力;初步掌握調查問卷的設計方法，通過角色體驗、調查等一系列實踐活動，嘗試自主、合作、探究學習;通過分工合作，初步感受團隊合作的力量，在活動中體會愛心志愿服務帶給自己和他人的快樂。

在德育課程實踐中，學生不僅掌握了各種學習方法，提高了解決問題的能力，而且加深了對關照自我、關心他人、關愛世界的理解。

活動育人：“鏡秀活動”涵品行

學校開展形式多樣的系列活動，以充分激發學生參與的積極性。學校以校訓、校風、學風為核心，以《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《鎮鏡山小學學生一日常規》為主要依據，以班隊活動為載體，以各類評選為途徑，不斷完善行為規范教育的方式方法，積極開展養成教育。

在承認學生個體差異的基礎上，學校著眼于學生全面的可持續發展，德育評價不僅關注結果，更關注過程。學校開展多元評價，從不同方面挖掘學生的閃光點，重在發展和引導學生。

立足學生的全面發展，學校構建了“紅領巾明鏡獎章評價體系”，設定分學期、分月的爭章目標，讓學生真正做到“人人可為，天天可為，階梯進步”。學校在實施評價時，注重導向、診斷和強化，變以往的終結性評價為教師、學生、家長共同參與的綜合性評價，既幫助學生查找不足，又突出學生的閃光點。

學校充分發揮大隊委、學生發展中心等學生自主管理組織的作用，制定日評、周評、月評制度，加強對學生儀表、禮儀、行為、安全、學習、活動等方面的綜合評價，拓展德育的評價空間。學校年級組、行政部門實施走動式管理，開展監督評價。從師生的多元評價，再到學生的自我評價，最終實現以評價促發展。

同時，學生干部自主進行每周“鏡園總結”，評選每月“文明班級”;學生自薦或推薦評選每月班級“爭章達人”，每學期年級“靜雅少年”“敬尚少年”“競秀少年”“進躍少年”和校級“明鏡少年”等。學校充分發揮評價的正向激勵作用，將其轉化為學生自身發展進步的自覺需要，促進學生品格內化，提升德育實效。

實踐活動也是學校德育的重要組成部分。學校將主題教育實踐、勞動實踐、研學旅行和志愿服務作為生活德育納入必修課，并在設計活動方案時，切合學校和學生的實際情況，緊密聯系社區等周邊共建單位，注重寓教于樂、情感互動，讓學生走出教室、走出校園，為學生表達思想情感、進行創造性和審美性活動創設有利條件，在社會實踐活動中增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

管理育人：“鏡察管理”明方法

學校“鏡察管理”文化的核心就是用好“四面鏡子”。

“望遠鏡”：立足當下，注重長遠。學校用“立足當下，注重長遠”的“望遠鏡”確立學校、教師、學生發展目標，做到用未來眼光管理，用頂層設計管理，用長遠規劃管理。學校根據教師年齡和發展階段的不同，制定了《教師專業化發展方案》;根據一到六年級學生的身心發展規律及需求，設計了貫穿小學全程的“六JING”發展目標，為學生的發展做好長遠規劃。

“顯微鏡”：精益求精，注重細節。“顯微鏡”是學校班級管理的核心。做好班級管理，就要做到精益求精、注重細節。為了做到事無巨細，班主任把辦公桌搬進教室，了解學生每時每刻的狀態。每個班級都認真執行本班的班級公約，不疏漏每件小事。“自主預習小組”“自主整理小隊”“大掃除我做主”等學生自主管理項目，讓學生主動發現日常班級管理中的薄弱環節，讓學生關注細節、參與并完善班級管理。

“放大鏡”：揚長賞識，注重激勵。學校大力倡導“陽光管理”，用心發現所有教師與學生的優勢或長處，用好“放大鏡”，以點燃他們工作與學習的激情，形成學校發展的巨大合力。學校鼓勵教師打破學科界限，根據興趣愛好和職業發展需求申請項目。目前，學校已成立校本課程研修組、班級自主管理研究組等五個項目組。學校的學生發展中心下設禮儀部、體育部、旗手部、學習部等多個部門，在全校范圍內公開招募學生，讓學生在活動中“看見”自己，增強學校管理的參與感。學校還搭建了“鏡娃秀場”“生態之徑”等活動展示平臺，激勵更多的學生自我發現、自我發展、自我實現。

“后視鏡”：一日三省，注重反思。德育工作者不僅要有清晰的發展思路，更要用好“后視鏡”，學會“回頭看”。學校德育工作堅持“行走式反思”，抓住每一個教育反思的機會，如一樓衛生間外的共享紙巾，“鳥窩被毀”事件的反思及后續愛心義賣舉措;堅持“分享式反思”，每月以講教育小故事的形式分享德育管理心得;堅持“訪談式反思”，每月兩次家訪、兩次面訪，做好記錄。三種反思方式得來的德育管理經驗匯編為《鏡鑒行思錄》，這是學校高度重視德育工作的寶貴成果。

協同育人：“鏡悅協同”共成長

協同育人是學校與家庭、社區合作的大教育觀的基本內涵與目標之一，更是教育發展的內在需要。通過合作給學生提供更多的支持，保障所有在校學生的健康成長，不僅有助于提高學校的教育教學質量，也有助于家庭與社區的穩定與發展。學校的“鏡悅協同”主要聚焦理念協同、管理協同、文化協同三個方面。

在理念協同方面，學校樹立了學校、家庭、社區“三位一體”的理念，在共享信息的基礎上指導學生，解決學生成長中的問題。

在管理協同方面，學校建立了“校級家委會—年級家委會—班級家委會”聯動的管理章程及制度;建立了“鎮鏡山小學黨支部—鎮境山社區黨支部”聯動制度;建立了“社區網格員—學校后勤部”聯動機制;成立了“家長志愿者分隊”“成長幫幫團”等聯動組織。

在文化協同方面，學校打造了“培訓平臺”“研究平臺”“實踐平臺”三個平臺。學校搭建“培訓平臺”，定期對家長進行專題培訓，邀請家長進行主題分享。學校成立“家校共育工作室”作為“研究平臺”，目前正在對“鏡園家長會”進行研究，以此提高家長會效率，讓家長會省時、高效、更有意義。學校開展假期實踐活動，走進社區，走進社會，為學生搭建“實踐平臺”，如組織學生做“螞蟻義工”，慰問敬老院老人，參加社區勞動等。

近年來，學校在“鏡文化”的引領下進入發展的快車道，師生的凝聚力明顯增強，學校的美譽度不斷上升、影響力逐步擴大，獲得了多項榮譽：被全國少年兒童“雙有”主題教育活動組委會評為先進集體，被評為全國“走進新時代，爭做好少年”全國少年兒童活動先進集體，入選“北師大體育聯盟”實驗學校，入選中小學人工智能啟蒙教育研究實驗校學校，獲得首屆“全國青少年學生法治知識網絡大賽”小學高年級組優秀組織獎，德育課題獲得省級二等獎等。

各級榮譽和成果的取得是學校德育成效的最好例證。在學校“鏡文化”和“明鏡德育”的引領下，學校將繼續帶領全體師生“以鏡為鑒，志高行遠”。

（作者原任職宜昌市西陵區鎮鏡山小學，現任職宜昌市實驗小學教育集團）

責任編輯/曹小飛