小學道德與法治生活化教學策略

吳明如

道德與法治學科教學要與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來，要選用適當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的情境，引導學生積極解決生活問題，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

生活化教學理念實施的意義

美國教育家杜威在其論著《兒童與課程》中強調(diào)，要把兒童已有的生活經(jīng)驗作為課程的中心，提出“教育即生活”的教育思想，指出教學應直接滿足社會生活的需要。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中明確指出，要以學生的真實生活為基礎，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導向，正視關注度高、涉及面廣的問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，強化規(guī)則、紀律、秩序、誠信、團結(jié)合作、沖突解決等教育。時至今日，有些教師與學生家長依然不能摒棄固有思想，認為小學道德與法治課只需要教師在臺上講課，學生在臺下認真聽講，然后學生將課上的學習內(nèi)容機械地記下來，只要學生在學期考試時取得優(yōu)異的成績，就代表孩子的思想品德教育沒有問題。而現(xiàn)實是學生的日常生活行為還是照舊，該講文明的時候不講文明，該樂于助人的時候沒有伸出雙手去助人，這與道德與法治學科的育人功能背道而馳。究其原因，這與學生生活的環(huán)境、家庭教育、個體成長、學校教育都有密切關系。從學校教育入手，教師要在課堂主陣地上將生活化教學理念融入教學，將與學生密切相關的生活問題在課堂上用恰當?shù)慕虒W策略巧妙關聯(lián)起來，引發(fā)學生對生活事件的思考，在思辨中形成正確的價值判斷，最后教師進行正確的價值引導，強化學生認知，進而促使學生達到生活中的知行一致，以指導和解決生活中實際遇到的問題并形成良好的道德認知、價值判斷和行為指南。

生活化教學的課堂舉措

（一）核心問題導引，直指生活問題

小學道德與法治學科是一門與學生日常生活密切相關的課程，教師在構建生活化的教學時，應注意將教學內(nèi)容與生活知識相融合，注意教學切入點的選擇，巧妙設計問題。小學階段的學生思維能力和行動力都不夠成熟，教師在進行教學時，選取能夠與學生日常生活相關聯(lián)的事例設計核心問題更能提升學生的學習興趣，降低教學難度，學生學習時也能更好地理解學習內(nèi)容。如，在教學《感謝他們的勞動》一課的內(nèi)容時，教師可以先拋出核心問題引領學生思考：在日常生活中，我們都需要向哪些勞動者表達謝意呢？可以怎樣表達謝意呢？用這樣的核心問題指引整堂課的教學，在教師的引導下，學生通常都會聯(lián)想自己的家人親戚、老師同學，有些學生也會聯(lián)想到一些社會人士，如消防員同志、警察叔叔、清潔工阿姨、外賣小哥等，他們默默堅守在自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)為人們服務，值得大家對他們道一聲“謝謝”。教師還要圍繞核心問題引導學生更深層次的思考：除了說一聲“謝謝”，在行動上我們還可以怎么做？進一步圍繞核心問題展開探討，組織學生課后走出校園，走近這些身邊的人們，用實際行動去感恩，如，給交警叔叔送礦泉水，幫助清潔工撿拾馬路邊的垃圾等。整堂課的教學都圍繞著核心問題開展，即緊扣教學目標又凸顯重難點，而這樣的圍繞核心問題的學習，教學思路非常清晰，給學生的學習任務也直接明晰，讓孩子們學在課堂，用在生活。

（二）創(chuàng)設生活情境，回歸生活現(xiàn)場

道德與法治學科的內(nèi)容以兒童的現(xiàn)實生活為依托，課程學習本身就是再現(xiàn)兒童生活的某些部分。因此，在課堂中，教師可以根據(jù)教學的需要，再現(xiàn)兒童生活場景，喚起兒童的生活記憶，引起情感共鳴。如，在教學《鄰居家的小伙伴》這一課的內(nèi)容時，教師可以學生是如何和鄰家小伙伴認識作為教學切入點，創(chuàng)設一個問題情境：你會如何認識鄰居小伙伴？隨后讓各小組進行角色扮演“去走訪鄰居的場景”，學生一下子就被帶入到生活中的角色，聯(lián)想起自己平時結(jié)識新朋友、到新朋友家走訪的經(jīng)歷。教師先組織學生在小組內(nèi)分享交流這些生活中的經(jīng)歷，再讓小組代表分享經(jīng)歷。通過創(chuàng)設這樣的教學情境，學生之間相處的生活經(jīng)驗得到了交流和學習。

教學情境的創(chuàng)設，教師一般會創(chuàng)設積極向上的情境，給學生以正面教育，但有時候也可以結(jié)合教學的需要增設“反面”情境，引導學生從中獲得教育。如，教師可以展示生活中孩子做客時不適當行為的圖片，議一議：哪些行為是不適當?shù)男袨椋瑸槭裁催@樣的行為不受歡迎呢？讓學生聯(lián)結(jié)生活場景進行辨析、討論和反思，師生共同歸納出在生活中發(fā)現(xiàn)的一些不禮貌的交友現(xiàn)象，知道這些問題后以便在生活中提醒自己，反思自己生活中的行為舉止。通過這樣的“反面”情境，兒童道德認知的發(fā)展也會有新的收獲和領悟。

（三）參與體驗學習，豐富生活經(jīng)歷

2022年版新課標要求，教學要豐富學生實踐體驗，促進知行合一。教師在教學實施過程中可組織適宜有效的體驗學習。如，在教學《干點家務活》這一課的內(nèi)容時，有的孩子喜歡做家務，也愿意幫家人，但卻不知道家務該怎么做。因此，在課堂上，教師可以組織學生交流做家務的技能和竅門，增長做家務的本領。教材中有相應的內(nèi)容，如呈現(xiàn)疊衣服的插圖，在課前準備時，教師可事先讓學生帶來一些衣物，上課時，由小組內(nèi)交流疊衣服的方法并在小組內(nèi)進行現(xiàn)場疊衣服，再請小組代表上臺教全班疊衣服。在學習做家務的環(huán)節(jié)中，教師通過示范，學生現(xiàn)場練習，小組PK展示，不僅讓學生動手動腦切實體驗，還能培養(yǎng)他們的勞動能力，培養(yǎng)正確的勞動觀念。

生活化教學的課外舉措

2022年版新課標指出，教學要與社會實踐相結(jié)合，加強課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合。這就要求教師在教學時要因地制宜地創(chuàng)造性使用教材，將教材中的內(nèi)容與實踐活動巧妙聯(lián)結(jié)，引領學生從課堂回歸到生活中去，再從生活回到課堂中總結(jié)提升，由此實現(xiàn)生活化教學。

（一）立足本土，基于鄉(xiāng)情開展探究活動

如，在教學《我是家鄉(xiāng)小導游》這一課的內(nèi)容時，既要立足教材，又要拓寬教學內(nèi)容，教師可以深挖廈門本土海洋文化育人元素，結(jié)合家鄉(xiāng)廈門所處的地理位置，在小組里開展“我是家鄉(xiāng)小導游”之“賞海島美景”“聽海島故事”活動，讓學生利用周末的時間，通過搜集、調(diào)查、訪問、實地考察、拍攝等方式搜集廈門美麗的海島風景和動人的海島傳說、故事，通過開展活動，讓學生從課堂走進生活，去欣賞、了解自己的家鄉(xiāng)，去感受家鄉(xiāng)的美麗景色和人文風情，進而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的贊美和自豪之情。實踐活動結(jié)束以后，各小組把收獲制作成一張張精美的宣傳報，在課堂上展示，教師要借此機會引導學生加深理解和感悟，要樹立為美麗家鄉(xiāng)建設擔責盡職的責任意識。這樣生活化的教學凸顯了學科的育人價值。

（二）開展有意義的校外活動

學生的學習、成長過程也是逐步在生活中認識社會、參與社會、提升社會責任意識的過程，因此，在教學中，教師可有意識地設計與教學有關的校外社會活動，讓學生參與其中。如，參加公益勞動和志愿服務活動，由學生來討論和設計方案，讓每個孩子都有話語權，充分參與，活動之初就能大大提升學生參與的熱情。如，在教學《環(huán)境污染大搜索》這一課的內(nèi)容時，教師可基于學生生活的地理環(huán)境，設計與本課相關的“海灘污染大搜集”，讓學生通過分小組開展海灘污染的情況調(diào)查，了解和發(fā)現(xiàn)造成海灘污染的原因及這些污染會帶來哪些危害。基于此，教師組織學生開展“護灘行動”，讓學生組建成志愿小分隊，利用周末的時間，到海灘邊清理沙灘垃圾，通過參與一些有意義的校外實踐活動，培養(yǎng)學生公益勞動品質(zhì)和志愿服務精神。

總的來說，教師要充分利用道德與法治學科的教學，立足學生生活，注重品行教育與生活相結(jié)合，培養(yǎng)知行合一的新時代學生。

責任編輯/楊亮亮