基于大數據時代的中外合作辦學高校教學管理對策

摘? 要：隨著大數據技術與社會經濟的迅猛發展，中外合作辦學呈現出上升發展趨勢，中外合作辦學成為高等教育發展中的新生產物，使國際教育與國內教育相接軌，對我國高等院校的國際化發展有著積極的作用。在此情況下，高校中外合作辦學中的教學管理模式創新也變得更加重要，借助互聯網技術創新中外合作辦學教學管理模式，能夠讓中外合作辦學管理模式與時俱進，創新發展。基于此，本文探討了當前高校中外合作辦學教學管理中存在的不足，并針對存在的問題提出解決策略，旨在促進中外辦學教學管理的創新發展。

關鍵詞：大數據時期;高校中外合作辦學;教學管理

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）25-0088-04

高校中外合作辦學自改革開放以來取得了較為顯著的成績，但是隨著其迅猛發展，也出現了諸多不足，制約了高校中外合作辦學與發展。因此，現階段需解決中外合作辦學教學管理中存在的問題。高校教學管理工作是各大高校的重中之重，對學生的成才具有至關重要的作用。

基于此，高校要不斷優化當前中外合作辦學教學管理模式，利用大數據相關技術手段，不斷創新教學管理模式，從而為中外合作辦學順利實施提供支撐依據，促進中外合作辦學持續發展。

一、大數據時代中外合作辦學的新契機

（一）有利于合作辦學教師資源的優化重組

大數據時代下，高校中外合作辦學迎來了諸多機遇。就師資條件層面而言，大數據的發展能讓互聯網海量資源為教師學習提供更大的便利，網絡平臺能讓師生隨意交流[1]。對于中外合作辦學的教師來說，能最大限度地發揮出網絡課程的優勢性，促進教師教學能力與綜合素質朝著全方位的方向發展，更好地讓學生獲得全面學習的機會。讓中外合作辦學雙方院校借助互聯網的優勢，通過遠程教學實現教學內容、進度等的同步，給予學生不一樣的學習體驗，促進學生學習興趣的提高。

（二）有利于合作辦學人才教學模式的創新

大數據時代下，學生學習的渠道變得更加多樣化，學生能通過線上線下兩種學習方式實施自主學習，還可以結合自身的實際愛好與需求展開學習。教學不再局限于傳統的課堂教室中，而且由內而外發生了極大變化，打破了傳統教學中以課堂為中心、以教師為主導的教學形式，讓學生擁有更加廣泛和自主的學習空間，從而促進學生借助互聯網展開探究式學習。

例如可以在多媒體環境形成的智能教室中，對教室中的所有設備實施操控，與多種不同的學習方式相適應，實現教學與學習的無縫銜接，形成增強型教室。智能教室能為學生提供多樣化的網絡接入環境，還能實現跨越時空的遠程同步學習與互動，可有效激發學生學習的積極性，推動教學效率的有效提升。

二、高校中外合作辦學教學管理現存困境

（一）學生英語基礎較為薄弱

高職中外合作辦學雖然已經納入國家招生辦計劃，但由于中外合作辦學專業學費相對而言比較高，經常出現招生人數不滿而降分情況。造成入學門檻較低，招收學生綜合素質參差不齊，學生英語基礎存在較大差距，英語基礎較為薄弱，面對專業名詞與術語不知所措，不利于教學質量的穩步提升。

（二）專業設計重復性較高

現階段發展中，高職中外合作辦學在設置專業的過程中，存在著專業設置單一現象，專業的設置絕大部分都是財經貿易類、工商管理類，國際財務會計、國際貿易以及國際商業管理專業較多[2]。涉及理工類的專業比較少，尤其是涉及高新技術專業、工程機械以及藝術專業等方面的更是少之又少。而由于專業重復率較高，難以將中外合作辦學的優勢與特點展現出來，違背了優質中外教育辦學的初衷，無法為國家培養出優質的人才。加上由于專業設置上缺乏特色，致使高職中外合作辦學難以招生，缺乏特色，競爭力不斷弱化。

（三）教學模式與方法缺乏趣味性

目前發展中，高職中外合作辦學在教學中絕大部分的專業課程都是由外方承擔，外籍教師在進行教學的過程中，多數教師都運用英語講授知識，而由于中國學生英語基礎較為薄弱，不能很好地掌握教師所講授的知識，致使教學中存在不系統、內容不連貫等問題，導致教學出現重重困難。且教師在實施教學中通常是采用滿堂灌式或填鴨式的方式實施教學，教師占據了主導地位，在此種教學模式下，無法提升學生的興趣，這種教學理念與教學模式也無法適應新時代高素質人才培養的要求，阻礙了中外合作辦學質量的提升。

（四）課程教學評估體系缺乏有效監控

中外合作辦學中不僅要兼顧中方辦學的實際情況，還要重視外方教學資源與內容的運用，因此在教學評價上不僅要融合雙方的標準，還要體現出教學評價所具有的特色。但是目前的教學評價體系缺乏針對性，無法發揮出教學評價體系的作用，而教學質量評估是促進中外合作辦學持續發展的重要源泉。出現此種情況，是因為中外合作辦學中大部分專業教學都由外教承擔，由于教育理念、思想文化等存在差異性，致使中西方的教學評價考核出現較大差距。西方的課程考核與教學評價存在隨意性的特點，而中方雖然具有完整的質量監管與評價體系，但對外籍教師并不適用，部分課程內容教學較專業，致使此類課程的教學評估只能運用在檢查教學內容與教學進度上，對外語教師的教學質量監控停留在形式化階段里，缺乏了相對應的教學管理監督與評價機制，難以針對外教提出針對性的指導依據，導致教學質量停滯不前。

（五）師資隊伍缺乏穩定性

國際化師資隊伍是確保高職中外合作辦學的基礎條件，也是重要條件[3]。結合中外辦學評估指標體系的要求，外籍教師應占據中外合作雙方辦學課程的三分之一。

從目前的發展現狀來看，部分院校并沒有滿足教師師資的要求，存在著外方師資流失嚴重、師資結構不穩定等問題，直接制約了中外合作辦學的發展。加上由于中外合作辦學中，高職院校較為依賴外方師資問題，導致中方院校在合作的過程中較為被動，無法將自身的主動性發揮出來，甚至不敢提出合理的教學要求。由此可以看出，師資結構不穩定是影響中外合作雙方辦學管理順利實施的問題之一，直接阻礙了辦學質量的提升。

（六）合作信息交流不夠充分

目前絕大多數的中外合作辦學并未建立起常態化的交流溝通機制，這是由技術手段缺乏、溝通成本高以及缺乏相應的意識與體制三方面原因造成[4]。有效的溝通機制的缺失，直接導致課程設置不合理，教材也只會采取照搬本土化教材，教、學、研缺乏合理的交流，阻礙了教學質量的提升。在教育管理層面，更是出現了中外雙方出現各行其道的局面，中方多數是采用傳統的院校管理模式，缺乏對先進經驗的吸收與學習，難以創新管理模式。

三、大數據時代下高校中外合作辦學教學管理的對策

（一）完善英語能力培養課程體系，解決語言問題

針對影響中外合作辦學質量的語言因素，可以通過完善英語能力培養課程體系來提升教學質量。在實施中外合作項目時，部分高職院校未考慮學生的實際情況，而是直接引入原版教材與外籍教師，導致學生對所學知識不能很好地消化，致使教學質量較為低下。針對此種情況，中外雙方教師在進行人才培養與優化課程體系的過程中，深入探討，采取層層遞進原則實施教學。尤其是在語言教學上，更應該多下功夫，依據通用英語、專業英語、雙語、全程英語等課程實施層層遞進，形成良好的英語能力培養課程體系，促進學生英語能力的提升。例如，在教學中，依據學生的專業來實施英語能力的培養，采取學生喜聞樂見的形式進行教學，才能更好地促進中外雙方合作辦學質量的提高。

（二）成立雙語雙跨教學團隊，實施教育管理

首先，培養雙語雙跨型教師團隊，培養跨國家與跨部門的教學團隊，更好地服務于學生。通過深入研究國外教材與國內教材存在的差異性，結合中國學生的實際特點編譯出適合中國學生的教材，并在教學中強調理論與實踐相結合的模式，以此提高學生學習積極性，促進學習質量的提升[5]。增強對教師的網絡培訓，鼓勵教師使用網絡技術開展教學研活動，并為教師提供進修與培訓機會，促進其自身專業水平的提升，從而全面提高教學效率與教學質量。通過學習先進的信息技術，能讓教師將所學知識運用于實踐中，解決實際運用中所出現的問題。例如現階段的學生絕大部分都是“00后”，他們是與網絡技術一起成長起來的一代。教師在教學時結合網絡視頻、慕課、網絡課程等進行教學，能有效吸引學生的學習興趣，讓學生發揮出主觀能動性參與其中，從而使學生在教學中掌握更多知識與技能，促進學生的全面發展。

其次，還要采取科學化的形式實施教育管理。中外雙方在合作辦學的過程中，可以結合大數據的優勢創新原有的教學管理模式，引進互聯網思維來進一步創新管理理念，讓教育管理模式更加具有科學化的特點[6]。從而實現教育資源配置的進一步優化，提升管理的實際效率與整體質量。組建人才培養協調管理機制，形成良好的產學研聯盟關系。因此，在進行高職中外雙方合作辦學時，可以利用大數據及互聯網等新興技術，使教學管理與評價一體化信息平臺的建設，能有效促進教學資源的高效流通，推動教學目標的順利實現。

（三）創新教學管理理念，設置多元化學科

大數據所具備的特征，為高職中外合作辦學帶來諸多幫助[7]。中外合作雙方要在結合自身的需求及分析外方學科優勢性基礎上，明確自身存在的問題積極地創新教學管理理念，通過設置多元化的學科，促進中外合作的持續發展。針對傳統教學管理中較為刻板的問題，要學會結合新時代發展的要求，更新傳統管理理念，實施新的教學管理模式。

（四）結合不同師生的需求進行個性化教學管理

信息技術的發展推動教學管理方式與手段更新，在實施管理的過程中，可以在傳統管理系統下結合移動信息化設備進行教學管理的個性化定制與輸出。在實施管理中借助大數據結果進行分析，強調個性化管理并結合師生需求，以此提升教學管理的使用價值。同時，在日常的教學中，教師還可以利用海量化數據來實現對課堂的個性化設置，結合社會與企業需求，更新人才培養理念。還可以借助此種方式讓教師能更好地把握與了解學生對課程內容的接受度，針對學生身心發展規律制定出更加合理的教學內容，將大數據與中外合作項目相結合，創新教學模式，以適應學生發展的需求。

例如在教學中可以借助超星網絡教學平臺與學習通App，由中外雙方共同建立課程教學資源，將有關課程的資源包，如課件、動畫視頻、操作視頻、測試以及作業等上傳到平臺中。并讓雙方教師積極溝通與交流，協助外方教師更好地利用網絡教學平臺，促進教學質量的提高。如，課前中方教師可以帶領學生學習平臺資源，及時完成外方教師所布置的相關任務與作業，并進行實時溝通與交流。課中則由外方教師帶領學生學習未能完成的重難點知識，并對重點知識實施講解。課后，學生可以借助教學平臺中教師所布置的任務與作業再次學習，實現鞏固知識的目的。通過此種線上線下具有個性化的教學模式，能針對性地對學生實施課程輔導與答疑，促進學生學習效率的提升，讓學生能在在線上、線下教學中不受時空限制，實現學習質量的提高。

（五）完善教學質量監控體系，提升教學水平

教學質量監控是確保中外雙方合作辦學持續發展的基礎。高職院校要想促進中外合作辦學的高質量發展，就要不斷增強教學改革，建立重視教學管理與教學質量的良好氛圍，才能更好地完善教學質量監管體系[8]。首先，要建立教學管理監督體制，加強對外教授課標準、教學內容等規范審核。例如，通過成立由校領導、教務處、教學督導、外事辦組成的督導制度，定期展開對外教教學工作的檢查，從而在第一時間發現外教教學過程中存在的問題，并解決問題。

健全教學評價體制，在教學評價中借助豐富的數據建立完善的教學評價體制。例如，在教學評價體系基礎上，設置教師、學生及教學區域等板塊，對教師的教學情況實施評價，并將不同的評價數據進行匯總，以此保證教師教學評價的準確性。通過大數據技術，將科技化與系統化的評價體系引入高效管理中，讓現代化的教學管理成為可能，并借助教師評價體系來改進不足的地方，推動課堂教學有效性的提升。

（六）加強平臺建設，實現教務管理信息化

教學管理網絡平臺的構建包含諸多方面，內涵較為豐富。因此，要結合大數據背景，設置豐富多樣的教務管理平臺[9]。例如，在招生宣傳上包含了學科建設、教務管理、選課系統、課程信息、評價機制、教學效果等多個方面，而在教研方面的建設這是涵蓋了精品課的建設、論文指導、畢業設計、實踐教學等。通過完善的教學管理系統，能讓師生實現良好的教科研互動。其次，還要實現辦公系統的公開化，將教務新聞、招生信息、考試日程、課程安排以及規章制度等都置放在辦公系統上，讓系統更加一目了然，更好地提高教務工作的效率。

還要結合現代化信息社會的發展需求，依據學生的思想動態、教師的教學需求以及師生上課狀態等，搭建網絡交流平臺，加深師生間的聯系。例如，可以搭建出校園網絡交流平臺，在平臺上通過設置意見欄、聊天室、論壇以及等互動區域，讓師生能實現跨越時間與空間的交流，讓學生在出現問題時第一時間到網絡平臺上尋求幫助，從而讓教師能及時地針對學生存在的問題提供解決方法，促進教學管理水平的有效提升。網絡交流平臺也能加強教務部門與教師間的溝通與交流，讓師生間的研討交流更加便捷，促進師生關系更加和諧。

參考文獻：

[1] 馮浩. 數據可視化技術在中外合作辦學管理創新中的應用[J]. 遼寧大學學報（哲學社會科學版），2018，46（03）：175-180.

[2] 郭瑞雪，江景峰. 大數據背景下高職中外合作辦學教學管理的新方法探析[J]. 科教導刊，2021（20）：26-27.

[3] 胡俊，高煒賀，劉嘉奕. 中外合作辦學模式與專業基礎課程建設要點分析研究——以北京交通大學為例[J]. 工業和信息化教育，2019（03）：35-43.

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[7] 伊玫瑰. “互聯網+教育”視域下中外合作辦學人才培養模式改革研究——以莆田學院中美合作項目為例[J]. 農村經濟與科技，2019，30（24）：309-310.

[8] 楊玥. “互聯網+”時代中外合作辦學英語教學優化研究[J]. 天津職業院校聯合學報，2018，20（02）：59-62.

[9] 王媛. “互聯網+教育”中外合作辦學人才培養模式改革探析[J]. 才智，2018（35）：101.

（薦稿人：賈長云，江蘇海洋大學教授）

（責任編輯：羅欣）

作者簡介：張曉蓓（1981—），女，本科，蘇州百年職業學院研究實習員，研究方向為教學管理。