近二十年我國混合式教學研究的熱點透視與趨勢分析

[摘 要]通過信息可視化軟件CiteSpace對2002-2022年中國知網（CNKI）數據庫中收錄的混合式教學研究的相關期刊文獻進行分析、研究發現，近20年來我國混合式教學研究成果豐碩，英語、醫學、計算機學科相關研究成績突出。混合式教學研究多側重應用領域，研究集中在教學設計、教學方法、教育平臺、教學評價方面，其中“翻轉課堂”“慕課”“雨課堂”又是討論較多的話題。從研究趨勢看，課程思政、“金課”建設、深度學習將是未來一段時間混合式教學研究的關注重點。

[關鍵詞]混合式教學;研究熱點;發展趨勢;可視化

[中圖分類號] G640? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 09-0010-04

進入新世紀后，隨著互聯網的普及和在線學習的發展，混合式教學受到越來越多的關注。而在后疫情時代，混合式教學更是成為教學改革的重要方向，如何在已有研究成果的基礎之上繼續開拓創新，促進混合式教學研究的長足發展是當前應該思考的問題。緣于此，本文希望借助可視化文獻分析軟件，以更科學、直觀的方式展現我國混合式教學研究的關注熱點、前沿趨勢，以期為后續研究者提供有益信息，拓寬研究思路。

一、研究方法與數據來源

本研究采用知識圖譜可視化的方法對樣本數據進行處理。選用的分析工具是 CiteSpace（5.8.R3）軟件。數據來源于“中國知網（CNKI）”，它作為國內刊載量最大且連續動態更新的學術期刊數據庫，具有內容廣泛、文獻豐富、更新及時等優勢，能夠在較大程度上保障原始數據的完整性及有效度。檢索時間為 2022 年 2月4日，使用中國知網的高級檢索功能，主題依次輸入“混合式教學”“線上線下教學”“混合式學習”，三個同義詞間用“OR”連接，時間范圍設定為“2002-2022”，選擇學術期刊，共檢索到28041條結果。考慮到中國知網論文質量良莠不齊，在此基礎上對來源類別進行再次篩選，只保留其中“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“北大核心”“CSSCI”“CSCD”期刊，還剩1420條記錄。以RefWorks 格式導出到 CiteSpace 中進行可視化處理，并繪制相應的科學知識圖譜。

二、我國混合式教學研究的熱點透視

（一）關鍵詞共現及高頻關鍵詞

關鍵詞作為論文主題的代表性詞匯，也是論文內容的高度凝練與概括，這也促使研究者可以借助考察關鍵詞的方式，了解論文的核心主旨及論述重點。鑒于此，如若某一學科或領域中部分關鍵詞共現的頻次較高，則可探尋出這一領域內學者的關注熱點及研究動向。將1420條樣本數據導入 CiteSpace （5.8.R3）軟件中，節點類型選擇 Keyword，時間跨度設定為 2002-2022年，時間切片設為1年，運行后，得到如圖1所示的關鍵詞共現圖譜。

限于篇幅，列出頻次由高到低排名前 30 位的關鍵詞信息（見表1）。頻次的高低可以看出研究者關注的程度。

其中“翻轉課堂”頻次高達108次，屬于強勢關鍵詞，出現在不同學科多門課程的研究文獻之中。“線上線下”“線上教學”“在線教學”“線下教學”“在線學習”“在線教育”都是談教學形式的。“慕課”“雨課堂”是談教學平臺。其中“慕課”“MOOC”因為中英文翻譯的原因可以合并分析，兩詞加起來共出現125次。“慕課”指大型開放式網絡課程，與之相對的是“SPOC”，在高頻關鍵詞表中排名第9，意思是小規模限制性在線課程。2014年SPOC的輔助授課方式在國內大學開始試行，同年進入學者研究視閾。此外，“教學改革”“教學模式”出現頻次也較高，可以看出我國混合式教學研究的側重點。

除去詞頻外，關鍵詞中介中心性也值得關注。就 CiteSpace 工具而言，中心性大于0.1的節點被稱作關鍵節點。根據表1顯示，“翻轉課堂”“教學模式”“慕課”“mooc”“教學設計”“混合學習”這幾個關鍵詞中心性均大于0.1，表明我國混合式教學研究側重教學平臺的開發使用、網絡教學資源的拓展、教學方式的創新、學習模式的轉變。

（二）熱點領域解讀

根據對高頻關鍵詞的分析可以發現，近二十年我國混合式教學研究理論較少，多側重應用領域，大致分為以下五個方面：

1.有關教學設計的研究

目前國內關于混合式教學設計的研究大致圍繞著三個方面展開：一是以活動為中心，基于活動理論構建混合式教學模式。如馮玲玉以“以學習活動為中心教學設計”（LACID）的理論為思考框架，闡釋教學設計的技術性路徑。[1]二是從技術環境視角進行研究。如李小平探討了虛擬現實（Virtual Reality）技術和增強現實（Augmented Reality）技術環境下混合式教學設計問題。[2]三是將教學設計按教學實施的先后順序進行研究。如李逢慶借助ADDIE教學設計模型闡釋課程的教學設計，并對教學開展過程進行深入探討。[3]付艷芳則設計出“準備-課前-課中-課后-評價”相結合的教學模式。[4]而三種研究狀態間又非截然分開的，內容互有交叉和重疊。除此之外，個別學者注意到時代發展對混合式教學設計提出的新要求。如馮曉英提出“互聯網+”時代混合式教學設計目標、原則、模式。[5]

2.有關教學方法的研究

在混合式教學模式下，討論最多的就是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”也位列高頻詞第一位。關于“翻轉課堂”的討論涉及不同學科的不同課程。除了具體課程的微觀研究外，陳艷從中美教育文化差異視角出發，分析我國“翻轉課堂”的實踐困境，探究“翻轉課堂”的融合優化策略。[6]崔文杰從信息技術角度提出“翻轉課堂”的未來發展需要技術的不斷精細化及合理化運用。[7]毛齊明、王莉娟、代薇對近年高校的教學實踐進行總結反思，認為“翻轉課堂”的內在本質是學習中心，追求的根本目標是深度學習，技術指向是支持自主。超越當下“翻轉課堂”實踐，需要從單純制作教學視頻轉向廣泛開發課程資源，從簡單排斥課堂講授轉向靈活落實學習中心，從機械執行固定模式轉向靈活組織過程要素，從基于課時單位的翻轉轉向基于知識單位的翻轉。[8]

3.有關教學平臺的研究

目前國內能夠用于混合式教學開展的線上平臺越來越多樣化，比較常用的有“學習通”“雨課堂”“智慧樹”“釘釘”等。與之相關的研究多集中在應用方面，研究的重心還是如何為教學服務。以“雨課堂”為例，2016年4月一經推出就吸引了研究者的注意，31篇樣本文獻中有30篇討論的都是在具體課程教學過程中“雨課堂”的使用情況。只有王帥國的一篇文章是單獨較為清晰地介紹“雨課堂”的軟件系統、特點、優勢、理念的創新及運行情況。[9]此外關于“慕課（MOOC）”這一大型開放式網絡課程的討論也非常熱烈。研究者主要從“慕課”的發展過程、特征、對教育的影響 、在教學中的運用、負面作用等方面進行了研究。

4.有關教學領域的研究

混合式教學的研究以高校為主，幾乎涉及所有專業的不同課程。其中，英語、醫學、計算機開展混合式教學研究較多。“大學英語”“護理”“新工科”在關鍵詞共現網絡圖譜中均有出現。另外，實踐類課程混合式教學的開展情況也是一個關注點。例如閻群基于新工科背景下開展實踐類課程混合教學模式研究;[10]馬漢達分析了混合式學習理論應用到實驗教學的技術條件，闡述了在線實驗教學的定義與分類，構建混合式實驗教學的原則、方法和形式。[11]

5.有關教學評價的研究

教學評價的研究大體分為兩種，一是關于教學有效性的評價。如管恩京對山東理工大學的68門多學科課程開展實證研究，用于調查混合式教學實施的效果。[12]二是關于質量評價體系的研究。研究者普遍認為，學習是一個持續的過程，混合式教學評價體系各項指標要設置得科學合理，要能夠涵蓋每一個環節的學習情況，能夠真實反映學生的學習效果。如郭建東的文章就提出了混合式教學評價的目的和原則，并對構建的質量評價體系進行了實踐檢驗和信度、效度分析。[13]

三、基于突現詞變化的前沿研究主題分析

（一）突現詞探測

突現詞指一段時間內數據突然的變化。在對突現詞進行分析的基礎上，結合相關文獻進行綜合判斷，可以更好地把握學科的發展動向。本研究利用這一功能，把最小持續時間（Minimum Duration）的閾值設為 2 年，進行可視化分析，得到了突現詞的變化圖（圖 2）。可以看出，在此閾值條件下，共探測出15個突現詞。其中“混合學習”“課堂教學”“MOOC”“自主學習”“雨課堂”到2022年突變已經結束，剩下10個關鍵詞按照突變程度的強弱排名依次是“線上教學”19.61、“在線教學”9.65、“線上線下”8.73、“課程思政”7.83、“線下教學”7.54、“護理”6.41、“金課”5.38、“教育”5.06、“深度學習”4.94、“教學改革”3.42。

（二）前沿主題解讀

一般情況下突現詞的出現是由外部環境的變化而導致的。通過分析突現詞的突顯強度、出現時間及持續時間，結合近幾年我國教育政策的基本導向，可以大致判斷混合式教學研究未來一段時間的發展趨勢。 在2022年持續有突變情況的10個關鍵詞中，除去已經被廣泛討論的“線上教學”“在線教學”“線上線下”“線下教學”“護理”“教育”“教學改革”外，“課程思政”“金課”“深度學習”這三個關鍵詞應該引起高度關注。

1.課程思政

從2012年黨的十八大開始，“立德樹人”就一直被作為新時代教育的根本任務。2017年12月，在教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中“課程思政”這一概念被明確提出。2020年5月教育部還專門印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。各地高校紛紛開展課程思政建設。當課程思政已然成為當前教育教學改革的重點工作之時，混合式教學研究勢必也將關注到這一主題。

除此之外，高校教育的功能定位就是落實培養什么樣的人的問題，因此，混合式教學無論形式如何，本質上還是要應用線上線下資源服務教學，培養社會主義建設者和接班人。這一功能定位和課程思政的價值訴求高度一致。這也為課程思政成為混合式教學研究的前沿問題提供了基礎和保障。而課程思政建設中面臨的一些問題，如目標定位、發展理念、指導思想、教學計劃、課程內容、教學資源、教師知識結構、學生學習的內生動力等，也為混合式教學提供了研究空間。

2.金課

“金課”這一概念的正式提出源于2018 年6月21日教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話。與“金課”一起被提到的還有“水課”。此時還僅僅是一個概念，內涵、標準都不夠清晰。到了同年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在中國大學教學論壇上做《建設中國金課》主題報告，明確了金課的標準和類型。標準即“兩性一度”：高階性、創新性、挑戰度。類型則包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”五大類。至此，如火如荼的“金課”建設在各大高校展開。

隨之而來的便是關于“金課”的討論，自2019年開始，已經不斷有論文見諸學術期刊，2020年、2021年發文量呈繼續上升趨勢，截至2022年2月檢索日期前，樣本數據中共有18條記錄。當前的討論多集中在實踐類課程的“金課”建設中，以護理學、基礎醫學、生物化學居多。在國家教育政策的推動下，相信“金課”相關研究論文會大批量出現，而混合式教學與“金課”建設相結合又會是重中之重，與之相關的議題無論是理論研究還是實踐應用都會成為混合式教學研究的熱點問題。

3.深度學習

雖然深度學習的概念在國外已經提出了將近半個世紀，但是在國內其歷史不過十余年。2005年因為黎加厚教授的翻譯介紹國內學者開始逐漸關注深度學習。

關于深度學習的內涵，各研究者的表述不盡相同，但一些重要特征還是得到一致認可。比如，深度學習承擔能力培養與價值傳遞的育人功能;強調學習者多元能力的提升;追求高階學習目標的達成;強調知識深度構建的實現等。而這些目標和任務與混合式教學的追求不謀而合或者說深度學習就是混合式教學的本質追求。同時，混合式教學還可以為深度學習提供技術支撐。混合式教學可以通過信息技術和網絡資源的共享，重新規劃課程、做到豐富課程知識、拓展實踐空間，可幫助學生由知識的機械記憶到深度理解再到遷移應用，并進一步實現綜合能力培養與文化價值傳遞。當然，這種目標的一致性、路徑實現的可能性都為深度學習成為混合式學習研究的重要領域提供了基礎和條件。

在國家教育政策的大力支持和推動下，近二十年我國混合式教學研究成果豐碩，現階段的混合式教學研究主要以應用領域的研究為主，教學設計、教學方法、教育平臺、教學評價等都是重點研究的內容，討論較多的話題包括“翻轉課堂”“慕課”“雨課堂”等。結合突現詞的分析結果可以看出未來一段時間之內課程思政、“金課”建設、深度學習將是研究的重要內容。

參考文獻：

[1]馮玲玉，甄宗武，虎二梅.“以學習活動為中心教學設計”視角下的混合式教學機理分析[J].電化教育研究，2021（11）：100-106.

[2]李小平，張琳，趙豐年，陳建珍，許夢幻.虛擬現實/增強現實下混合形態教學設計研究[J].電化教育研究，2017（7）：20-25.

[3]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

[4]付艷芳，楊浩.基于SPOC的混合式教學模式設計與實踐[J].職業技術教育，2017（26）：36-41.

[5]馮曉英，王瑞雪.“互聯網+”時代核心目標導向的混合式學習模式[J].中國遠程教育，2019（7）：19-26.

[6]陳艷.“翻轉課堂”本土化的困境及策略[J].教學與管理，2020（18）：97-100.

[7]崔文杰.翻轉課堂過度技術化了嗎——兼與朱文輝博士商榷[J].教育理論與實踐，2021（35）：46-49.

[8]毛齊明，王莉娟，代薇.高校翻轉課堂代實踐反思與超越路徑[J].高等教育研究，2019（12）：75-80.

[9]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[10]閻群，李擎，崔佳瑞，李希勝，楊旭.新工科背景下實踐類課程混合教學模式研究[J].實驗技術與管理，2021（1）：198-201.

[11]馬漢達，張建明.高校混合式實驗教學的應用研究[J].實驗技術與管理，2015（9）：170-172.

[12]管恩京，張鶴方，馮超，劉文秀.混合式教學有效性的實證研究——以山東理工大學的68門多學科課程為例[J].現代教育技術，2020（3）：39-44.

[13]郭建東.混合式教學評價指標體系的構建與應用研究[J].成人教育，2020（12）：19-25.

*基金項目：三亞學院2021年度線上線下混合式教學改革項目（SYJKH202111）。

作者簡介：胡冬智（1981—），女，碩士，副教授，三亞學院中文系副主任，研究方向：中國現當代文學。