課程思政在法語專業基礎階段的融入

摘? 要：文章對教育部印發的有關高校課程思政的重要文獻進行梳理和分析，厘清了課程思政在價值引領、“四個自信”、中國情懷和國際視野四個方面的功能與意義，嘗試分析課程思政在本科法語基礎階段具體開展過程中，從學生到教師層面的重點和難點，并著手從教材、課堂和教師等方面提出可行的解決辦法。

關鍵詞：課程思政;基礎法語;教材

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0085-04

自黨的十八大以來，習近平總書記提出了諸多關于高等教育的重要論述。習近平總書記一再強調高等學校課程思政建設和立德樹人的根本任務。為深入貫徹黨的十九大精神和習近平總書記重要論述，尤其是習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話精神，中共中央辦公廳、國務院辦公廳和教育部相繼印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》和《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），致力于解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題[1]，同時也為工作在一線的高校教師提供了綱領性的指引。

一、課程思政的內涵

我國首個《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）的發布，明確了外語類專業的“國標”，即“培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究所需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”[2]，這一表述為高校外語類專業教師在人才培養上提供了藍本。外指委法語分委會隨后又在教育部的要求下，依據《國標》精神，啟動《法語專業本科教學指南》（以下簡稱《指南》）的論證與編寫工作。《指南》對學生提出了包括素質、知識和能力三方面的具體要求。曹德明教授在對《指南》進行闡釋時表示，素質上，《指南》要求“法語專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，道德品質良好，愛家愛國，視野開闊，社會責任感強，具有較好的人文與科學素養、團結合作精神和創新意識”。這一要求強調對學生“三觀”的教育，而“三觀”教育也是立德樹人的根本。在培養目標上，《指南》明確提出：“法語專業旨在培養綜合素質良好、具有扎實的法語基本功和專業能力、掌握相關專業知識、符合社會發展需要的法語專業人才。”我們現在通常將法語專業的培養目標表述為“國際化高水平涉外人才”。各學校、各專業教學點在具體編寫自己的培養目標時，常見的表述有“高水平的翻譯人才”“應用型人才”等。四川外國語大學與西南政法大學合作啟動了“法語+法學”本科聯合辦學項目，致力于培養“復合型涉外法治人才”。在此種背景下，如何在法語專業基礎階段融入課程思政，實現與專業知識的同頻共振，推動落實立德樹人的根本任務，并最終將學生培養成為“外語+”復合型人才值得廣大教師積極思考。

在法語專業基礎階段的課堂上開展課程思政，首要的作用是價值引領。習近平總書記在中國共產黨第十九次全國代表大會上明確中國特色大國外交要服務民族復興、促進人類進步，推動建設新型國際關系，推動構建人類命運共同體。對于外語專業的大學生，應當充分理解這一思想的價值內涵。

但是，外語專業有其自身的專業特殊性。語言構建現實（過去、現在和未來），所有的話語都有價值取向[3]。任何一本外語教材，尤其是外國原版教材，都會在編寫時進行價值輸出。教材是外語課堂最重要的價值輸入材料，學生在學習外語的過程中必然會了解和吸收外國的意識形態和價值取向。這可能對課程思政帶來挑戰，但同時也是契機。外語課程所包含的大量有關對象國文化以及世界多元文化的信息輸入，為跨文化比較與反思提供了豐富的資源[4]。作為一名進入大學不久的成年人，理應吸收多元文化和價值。但中國的大學生在進入大學前，學習和生活大多較被動，許多事情由家長包辦做主，導致他們在剛剛離開父母進入大學時，不適應自主的生活和學習，在面對各國不同的意識形態和價值取向時找不準價值主線。法國是第一個與新中國建交的西方大國，雖然歷史上與中國保持著友好關系，但兩國在意識形態和主流價值觀上仍有巨大差異。本科法語專業的學生在基礎階段初次接觸法國相對“自由”的文化和價值觀，很容易有新鮮感，但也會產生迷茫。課程思政的作用就在于對學生進行價值引領，讓學生了解各國的國家體制、意識形態和價值取向是由各國國情決定的，同時隱性地輸出馬克思主義的觀點與方法，中國的國情和中國共產黨的領導證明了馬克思主義是科學的理論，馬克思主義中國化和時代化是正確的。當教材沒有很好地平衡自我與他者文化的內容時，教師有必要在教學內容中適當平衡中國文化與西方文化內容的比重，便于學生在比較中深刻認識不同文化與文明的長處與不足[5]。

新時代本科法語專業的大學生應堅定“四個自信”，即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。這首先要求學生在沉浸式的法語學習中充分了解法國的制度和文化，隨后教師再在課堂上隱性開展課程思政，為學生在對比理解中國文化和意識形態時，能客觀肯定他國文化和意識形態，也能合理看待與我國的差異。法語專業的大學生應當明確中國特色社會主義道路是由中國國情決定的，是歷史反復證明的客觀真理;理論上，課程思政是以潤物無聲的方式使新時代法語專業的大學生自覺地意識到馬克思主義理論下的中國特色社會主義理論體系的科學性和真理性;制度上，學生一方面可客觀看待法國國家體制的優缺點，另一方面也從側面體現了中國特色社會主義制度的巨大優越性，尤其面對新冠肺炎疫情這類全球性公共衛生危機時，我國國家制度和治理體系的優越性更是彰顯無遺;文化上，中國有著上下五千年的悠久歷史文化，而法國也是有深厚文化積淀的西方大國，應肯定兩國在人類璀璨的文明史上均書寫了濃墨重彩的一筆，沉浸式的教學為學生展示法國文化之美，而課程思政則激發學生對中華優秀傳統文化的歷史自豪感，能虛心看待他國文化之美，也能驕傲地向他國展示中華文化，不妄自菲薄，也不妄自尊大。

《國標》要求外語類專業的學生適應我國對外交流。對內，新時代外語專業的大學生應擁有家國情懷;對外，則應具有國際視野，在當今世界百年未有之大變局時，樹立構建人類命運共同體的意識和理念。外語專業的學生在“四個自信”的基礎上，如何在對外交流中讓中華文化走出去是課程思政要解決的問題之一。在法語專業基礎階段的課堂上，當教材中出現法語語境下的相關主題時，課程思政則可引入中國語境下相同主題的內容，從而引導學生合理比較，并幫助學生體會中華優秀傳統文化，賦能學生用法語講好中國故事，向世界展示中國情懷。另外，法語專業的學生在課堂上涉獵法國和西方國家的歷史與文化、了解世界文化的多樣性是必然的，他們有更多機會與外國青年溝通交流，法語專業基礎階段的課程思政就是要在學習法語的初期致力于開拓學生的國際視野，培養國際眼界，樹立正確的語言觀。不僅把法語作為工具，更看作是價值觀、思維方式與文化的載體。課程思政能傳遞多元文化，幫助學生找到客觀理性的國際視角，學會思辨地看待不同文化。

二、課程思政的開展路徑

（一） 開展課程思政的重點與難點

法語專業課程使用的教材大多按單元編寫，各單元主題大多分散且割裂，缺乏系統性。而課程思政的選題大多根據各階段課程主題進行選擇，是被動的。橫向上，學生很可能在基礎階段就接觸到各類思政主題，涉獵廣泛，縱向上卻無法深入。從教材上來說，目前沒有一套教材明確提出，其編寫宗旨和教材內容為立德樹人、課程思政服務[5]。因此，所有的課程思政內容幾乎都由教師個人進行補充，缺乏“指揮棒”，導致課程思政的實際開展難以形成體系。尤其在法語專業基礎階段，大部分法語專業學生都是零基礎學習者，他們掌握的語言知識和具備的語言能力都極為有限，思政教學內容的廣度和深度有限，教師在開展課程思政時往往只能泛泛而談。另外，教師層面上，目前高校法語教師還應進一步轉變觀念并提升自身思政素養，增強立德樹人、教書育人的教育教學觀，否則課程思政的開展也只能浮于表面。

（二） 解決方法

在基礎階段法語教學中開展課程思政，重點在于結合課程特點，在教學中引導學生樹立正確的語言觀與文化觀，理解語言文學、文化現象的價值屬性和語言使用作為社會文化實踐的本質。在探討多元文化價值觀和西方意識形態時，通過對課程教學內容的設計，進一步挖掘育人元素，包括價值導向、情感品格和自我管理等[6]，引導學生科學理性地看待他國文化，學習中國文化，培養跨文化意識，養成文化自信，構建人類命運共同體的價值取向。圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法制意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，實現社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、中國特色社會主義和中國夢教育、憲法法制教育、職業理想與道德教育。

具體來講，以法語原版教材《TotemA2》為例，可有以下幾種途徑在法語專業基礎階段融入課程思政。

1. 挖掘和整合教材資源，建立課程思政體系

教師可根據單元主題整理相應的思政主題清單。對相近領域的主題進行科學合理的教學資源整合，有效拓寬思政教學內容的廣度并挖掘深度。

以法國原版教材《TotemA2》一冊為例，整理出的各單元原文主題及可行的思政主題如下：

2. 根據主題構建課程思政教學資源庫

在對教材思政主題進行整合后，教師應根據《綱要》要求，進一步分析教材在圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養等重點進行課程優化時，在思政內容供給上有哪些不足，從而進行補充，始終保持課程思政主題的動態更新。

以《TotemA2》一冊為例，本冊涉及的課程思政主題在政治認同方面，一定程度上反映了習近平新時代中國特色社會主義思想，如習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的科學論斷與教材中的“生態環保”主題在價值輸出上達成一致。家國情懷上，“脫貧”這一思政主題既為“小家”，也為“大家”。在課堂上向學生講述脫貧攻堅戰的全面勝利，有利于培養學生的“四個自信”。文化素養方面，“茶文化”這一課程思政主題是對學生進行中華優秀傳統文化教育，同樣有利于在比較中加深對中法文化的理解。用法語介紹中國名勝古跡，幫助學生堅定文化自信，并提升其用外語講好中國故事的能力。培養學生憲法法治意識方面，言論自由相關的主題可作為載體，幫助學生理解中國和西方言論自由的真正內涵。道德修養上，“三支一扶”的主題則可培養學生愛崗敬業、無私奉獻的精神。用法語解讀政策，讓學生了解這類政策一方面為高校畢業生就業提供保障，另一方面也為學生提供了提升個人道德修養的機會，同時全面認識自己的國家，更好地理解自己所處的時代和環境。

3. 設計課程思政的語言實踐任務，探索第二課堂思政開展路徑

除在第一課堂結合語料開展課程思政外，法語專業基礎階段的課程思政還應積極探索第二課堂的可行路徑。將課堂上習得的語言知識通過正確的價值引領，再以實踐任務的形式，內化為語言能力，打通知識與能力間的通路，讓第一課堂和第二課堂形成串聯，發揮課程思政的最大功效。

以《TotemA2》一冊的Dossier 1（第一單元）為例。在“三支一扶”的思政主題下，可向學生發布采訪任務。要求學生在全校范圍內采訪有“三支一扶”經歷的同學，隨后整理采訪稿，并形成法語報道。采訪內容即是很好的思政教學素材，而最終形成的法語報道則是語言能力的呈現。

以Dossier 2（第二單元）的思政主題為例。四川外國語大學位于重慶市歌樂山腳下，歌樂山以抗戰時期的陪都遺跡及渣滓洞、白公館監獄而聞名，屬重慶紅色歷史文化遺跡。因此，設計第二課堂任務時，可請學生參觀渣滓洞和白公館，隨后以exposé的形式，請學生擔任法國游客的參觀向導，用法語輸出自己的所見所聞，從而達到課程思政的目的。

4. 打造課程思政教學團隊，形成合力，提升課程思政的管理能力

現階段高校法語教師思政素養尚不成熟，有待進一步轉變思想觀念，完善教育教學理念。在法語專業課堂開展課程思政的過程中，應提倡打造課程思政教學團隊，發揮團隊力量，形成合力。

實際教學中，縱向上，團隊成員可分主題分板塊深入挖掘思政主題;橫向上，可就每名成員已經挖掘到的各主題的思政內容，通過討論與交流進一步拓展。課程思政教學團隊的模式、群策群力的工作方法，有利于整合教師個人能夠觸及的思政主題資源和內容，將較為分散、不成體系的思政教學融合成可整體進行把控和調整的教學系統，由此提升課程思政的管理能力，使課程思政不再分散在每位教師的每門課程中，而是形成更加全面的教學體系。

三、結語

基于與高校課程思政相關的教育部文件和習近平總書記有關高等教育的重要論述，課程思政在價值引領、“四個自信”、中國情懷以及國際視野四個方面均有其功能與意義。在高校基礎法語階段課堂上，開展課程思政有其重點與難點。系統性的欠缺、基礎階段的語言能力限制、沉浸式學習的盲區以及教師思政素養的不夠成熟均制約著課程思政的開展和深入。因此，有必要從深挖教材、拓展課堂和教師進修等方面著手，致力于將課程思政潤物無聲又科學合理地融入基礎階段的法語專業教學中。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會法語專業教學指導分委員會. 普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南[S]. 2020.

[3] 黃國文. 思政視角下的英語教材分析[J]. 中國外語，2020，17（05）：21.

[4] 孫有中. 課程思政視角下的高校外語教材設計[J]. 外語電化教學，2020（06）：46.

[5] 劉正光，岳曼曼. 轉變理念、重構內容，落實外語課程思政[J]. 外國語，2020，43（05）：21.

[6] 文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施框架[J]. 中國外語，2021，18（02）：47.

（薦稿人：董遙遙，四川外國語大學法語學院副院長，副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“課程思政視域下基礎法語教材的研究”（項目編號：213211）階段性研究成果。

作者簡介：楊蔚然（1989—），女，碩士，四川外國語大學法語學院助教，研究方向為法國文學、外語教學法。