文學作品中的赤壁意象及教學策略

陳憶雯 陳昕雨

內容摘要：赤壁是古人詠史作品中一個經久不衰的文學題材。以部編版初、高中語文教材中的“赤壁”作品為基礎，研究“赤壁”意象的歷史內涵及其教學，有利于以歷史的視野把握“赤壁”意象的發展嬗變與特點。在教學過程中，教師要在提高自身詩詞素養的基礎上，開展比較教學和綜合實踐活動，滲透地理、歷史知識，探究“赤壁”意象。

關鍵詞：赤壁 赤壁意象 地理意象 語文教學

“赤壁之戰”作為三國時期的重要戰役，賦予了“赤壁”以歷史和人文色彩，后世文人多從中生發出強烈的歷史感慨。在部編版初、高中語文教材中，涉及到三篇關于“赤壁”的作品，分別是杜牧的《赤壁》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，三篇作品的主題各不相同，在教學中也應有所體現。本文以部編本初、高中語文中所涉“赤壁”意象的作品為研究對象，探討赤壁意象的歷史內涵和其文化意蘊，以期從人文地理及歷史文化角度審視赤壁意象，從而加深對赤壁意象的理解，為語文教學提供借鑒。

一.“赤壁”意象的歷史內涵及其文學表現

關于赤壁的地理位置，歷來存在很大爭議。其中最具有影響力的是位于湖北省蒲圻縣境的“蒲圻赤壁”和湖北省黃岡市的“黃州赤壁”，兩地相隔二百多里，分別處于長江南岸和北岸。位于蒲圻縣境的赤壁被認為是三國時期著名的赤壁之戰的遺址，因此被稱之為“武赤壁”，位于黃岡市的赤壁因當時被貶黃州，痛苦萬分的蘇軾面對赤鼻山借題發揮，寫出了著名的兩賦一詞，為其注入了豐富的文化內涵，名聲大噪，而被稱之為“文赤壁”。無論是文赤壁還是武赤壁，皆與三國時期赤壁之戰相關。

對于“赤壁之戰”的記載較早可見于《三國志》，《三國志·魏書·武帝紀》曰：“九月，公進軍江陵，下令荊州吏民，與之始?！脸啾?，與備戰，不利。于是大疫，吏士多死者，乃引軍還?！庇帧度龂尽菚侵鱾鳌分性疲骸拌ぁ⑵諡樽笥叶?，各領萬人，與備俱近，遇于赤壁，大破曹公軍。公燒其余船引退，士卒饑疫，死者大半。”史書中的記載較為簡略、分散，但通過各個人物傳記中的描寫，仍可窺見“赤壁之戰”的真實全貌。赤壁之戰作為三國時期的一場著名戰役，具有改變三國格局的意義，赤壁之戰的失利打碎了曹操在世的統一夢，曹魏損失過大，一時無力南顧，給東吳立足江東與劉備奪取益州創造了絕佳的機會，也為魏、蜀、吳三分天下的局面奠定了基礎。赤壁之戰之所以被視為經典戰役，不僅因為其重要的政治、軍事意義，更主要的是為后世文學提供了豐富的軍事、政治、文化素材，成為了后世文學中著力表現的內容。尤其是《三國演義》的出現，將赤壁之戰的過程描繪得極富文學色彩。增加了故事內涵的豐富性和多元性，使故事情節趨于完整化、集中化，既高度的還原爐真實的歷史，又具有極高的藝術價值，其中塑造的曹操、諸葛亮、周瑜等人物形象生動立體，深入人心。

其實，在《三國演義》之前，已有大量與赤壁相關的作品。在《全唐詩》中收錄的有15首，包括李白的《赤壁歌送別》中“二龍爭戰決雌雄，赤壁樓船掃地空”，崔涂的《赤壁懷古》中“不知征伐由天子，唯許英雄共使君”，以及選入部編本初中語文必修三的杜牧的《赤壁》等。而宋代關于赤壁的作品更為豐富，在《全宋詩》中收錄了157首與赤壁相關的作品;在《全宋詞》中收錄了秦觀的《赤壁舟中詠雪》、戴復古的《赤壁懷古》、蘇軾的“一詞二賦”等共33首;在《全元曲》中收錄的有10篇，如關大王獨赴單刀會，破苻堅蔣神靈應等。

通過對歷代和赤壁有關的的文學作品的整理來看，宋代最為豐富。宋代以來，三國的故事作為話本的原型，在勾欄瓦舍中得到廣泛傳播，關于故事情節和人物形象也逐漸豐滿，加之南宋以來外患嚴重，統治者偏安一隅，使文人墨客對“周郎赤壁”有了無限懷想，因此，三國時期最具代表性的經典戰役“赤壁之戰”自然也成為宋人喜愛吟詠的對象。他們或借歷史戰爭抒發己懷，或闡述對三國歷史的認識，或詠嘆三國中出現的自然風光，或贊美三國英雄人物。在此背景下，“赤壁”意象的文學趣味及其多重含義也在其中得到了充實。

二.部編版初、高中語文所選“赤壁”作品的主要特點

語文教材作為教師授課和學生學習的重要憑借和載體，教材中的選文會對學生的學習內容與情感建構產生深刻的影響。縱覽古今，赤壁佳作不計其數，部編版語文教材為何獨選了杜牧的《赤壁》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》這三篇“赤壁”作品，自然有其獨到之處。

首先毋庸置疑的是，三篇作品皆屬于經典之作。自古以來，對此三篇作品評價頗高。對于杜牧的七絕《赤壁》，清代吳喬認為：“杜牧詩，惟絕句最多風調，余不能?！保ā秶鸂t詩話》）絕句在詩歌創作中最具難度，而杜牧恰長于絕句，且風姿綽約，此詩是其七絕中的上乘之作。古人對于蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》評價更高，如元好問在《題閑閑書赤壁賦后》中稱：“東坡赤壁詞殆戲以周郎自況也。詞才百余字，而江山人物無復余蘊，宜其為樂府絕唱?！痹脝枌ⅰ赌钆珛伞こ啾趹压拧芬暈闃犯^唱。面對《赤壁賦》文學與哲學的完美融合，宋代的張表臣評價其“卓絕于雄風”，清代古文家方苞也認為：“所見無絕殊者，而文境邈不可攀，良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能摹效，即使子瞻更為之，亦不能如此調適而暢遂也?！保ㄍ跷娜濉对u校音注古文辭類篆》引方苞語）在方苞看來，蘇軾的《赤壁賦》無論是意境還是文筆，都臻于化境，達到無以復制的境界，可視為古文創作的典范之作。

其次，這三部作品于后人更是一筆可貴的精神饋贈。蘇軾因“烏臺詩案”表達了對那些少年得志的新黨人士的不滿，被貶黃州，官場的失意與內心的痛苦，激發了他的創作激情。黃州的山水成為了他寄托感情的對象，而黃州赤壁則成了蘇軾的心中高地，對于蘇軾來說赤壁不僅僅是一處純粹的自然景觀，更承載著他對過往的紀念和對當時的感慨。他在這里留下來許多高質量的詩詞和文章，其中最著名的即為以赤壁為題的一詞兩賦?！冻啾谫x》中蘇軾以清新的筆調營造了優美的意境，將苦悶、無奈、超然物外和樂觀曠達的心境融進了赤壁的美景。通過一句“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”將蘇軾心中無法釋懷的東西表露無遺，才華橫溢而又壯志凌云的蘇軾不僅沒有在大舞臺嶄露頭角反而被貶黃州，面對理想與現實的極大落差，不禁感嘆與賢君“天各一方”，又通過江水、清風、明月等意象的組合與重構，表達著自己隨遇而安，順其自然的心境。景物的穿插，悲喜的變化再現了蘇軾矛盾的內心世界，到達了詩情畫意與義理的完美結合。

《念奴嬌·赤壁懷古》則更加直率、更加豪放。上闕詠赤壁之景，為下文描寫人物作襯托。面對滾滾東去的長江拍打著赤壁岸邊卷起的千堆浪花，蘇軾聯想到千古風流人物也隨著江水一去不復返，如崩墜的云一般的亂石，要把堤岸拍裂般的驚濤，使使無數浪花卷起無數“雪堆”，既勾畫出了古戰場險要的地理環境，又寫出了赤壁此隱彼現的壯觀景象，更暗含著赤壁之戰中驚心動魄的激戰搏斗。下片慕赤壁之人，抒發功業無成的感慨。面對著幾十萬大軍的生死對戰，寥寥數筆將周瑜從容指揮、滿腹韜略、年少有為的形象刻畫的淋漓盡致。而詞中所塑造的周瑜并非歷史形象，而是詩人表達情感所服務的文學形象，蘇軾刻畫周瑜，實則借古寫今，正是孫權對周瑜的絕對信任使他意氣風發，擊潰敵軍，從而表達自己忠心耿耿卻不被理解的憤懣之情以及自己不屈的人格。

相比較之下，杜牧同樣也是面對著當年赤壁之戰的戰場吊古懷今，卻沒有像其他詩人一樣面對赤壁大獎抒發自己的豪情壯志，其中則更多的透露著一種理性的沉思。《赤壁》的開篇沒有描繪壯麗的赤壁山水，也沒有描述壯烈的赤壁之戰，而是以一只在江邊看到的折斷的戰戟入手，間接而含蓄的指出這里曾發生過的歷史風云，以小見大，聯想到當年的赤壁之戰，引發懷古之情。而后一句“東風不與周郎便”，反說其事，假設當時東風沒有幫助周瑜，恐戰局有變，將勝利的關鍵歸于“東風”，使后人爭相歌詠的“風流人物”周瑜也變得黯然失色，使驚心動魄的赤壁之戰與曾經叱咤風云的英雄豪杰也變得平淡無奇，這也正是這首七絕的魅力所在。末句未寫周瑜的對手曹操，而是選擇了與東吳密切相關的“二喬”和代表曹操的“銅雀臺”，想象東吳戰敗后，周瑜的夫人小喬和孫策的夫人大喬都會被曹操擄去。詩人的構思十分精妙，一方面將東吳失敗后的屈辱和曹操勝利后的驕恣刻畫無遺，另一方面 ，更加突出了東風對周瑜勝利的重要意義，借此抒發自己沒有發揮自己才能的機會，壯志難酬的感慨和遺憾。

三.“赤壁”意象的教學策略

地理名稱，其本身作為一個在自然環境條件下形成的地域符號，不具有人文和歷史意義，但是隨著歷史事件的發生和文人墨客的反復雕琢，賦予了其歷史感與文化魅力，成為了世代相傳的文化象征。地理意象中所承載的不僅是詩歌的情感，更是一種文化的傳承。但在地理意象教學中，目前仍存在著應付考試，忽視語文與生活、語文與其他學科之間聯系等現象，加之部分老師文化素養不夠，知識積累不足，無法對意象進行深入解讀，導致學生“只知其表，不知其里”，難以把握古詩文的情感與意境美，不利于培養學生對語文的學習興趣，以及對美的享受。針對這些問題，筆者歸納出了以下三種教學策略。

1.意象教學滲透地理、歷史知識

各學科知識之間存在著相同點和不同點，他們相互交叉、相互補充。不論是人文地理意象，還是自然地理意象，其中都隱藏著空間、時間給作者的靈感、情感寄托、象征意義等深厚內蘊。在教學中滲透地理、歷史知識，可以引導學生開闊視野，實現各學科間知識的有機融合。“赤壁”不僅是點明詩歌背景的地理環境，也是作者深厚情感的寄托，了解“赤壁”意象的含義，有利于理解詩文的脈絡以及其中蘊含的深意。比如學習杜牧的《赤壁》，向學生介紹作品的背景——“赤壁之戰”中孫劉聯軍，借助東風，采用火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。杜牧從一支折斷的戰戟入手，聯想到當年的赤壁之戰。同時還可以向學生著重解釋一下詩中的“銅雀”這一地理名詞，“銅雀”即銅雀臺，是東漢末年曹操在鄴城建造的一組建筑群中最為著名的一座臺，其目的在于攫取最大權利和最高權勢。至南朝時期銅雀臺的開始向“銅雀歌姬”意象轉換，后人多借此詠史懷古。杜牧將本無聯系二喬和銅雀臺聯系起來，提出“如果東風不給周郎方便，恐勝負移位”的猜想，將勝利歸功于東風，正是借史實抒發心中的抑郁不平之氣。“銅雀歌姬”意象以“二喬”的身份得到更深廣的傳播。

2.轉變教學方式，開展比較教學

部編版高中語文必修上冊同時選取了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》，這兩部作品作者相同，意象相同，都作于同一時期，但其中卻也存在著諸多差異。教師在教學時可以將這兩部作品進行整合，從“赤壁”意象的角度入手進行比較教學?！赌钆珛伞こ啾趹压拧繁M顯豪放派的詞風，詞的開頭從浩蕩江流滾滾而想到古往今來的英雄豪杰也隨時間被淘洗一空，將浩浩蕩蕩的江水和頂天立地的風流人物盡收筆下。一方面以周瑜年少有為襯托自己年事已高，卻功業無成的失意與痛苦，另一方面表達了詩人希望在宋朝國力軟弱的狀況下能夠有一個像周瑜一樣的人物來改變現狀的迫切心情以及渴望報效國家的耿耿忠心?！冻啾谫x》運用了“以文為賦”的體裁形式，由赤壁之景聯想到曹操，借客人之口，贊頌曹操曾經的豐功偉績，然后筆鋒一轉，一句“而今安在哉”引發己悲，抒發對自身渺小，人生短暫，宇宙無窮的無奈之感。黃州赤壁，本不是古戰場的遺址，但雄渾壯闊的山勢，洶涌奔騰的水沖擊著蘇軾跌入低谷的心，賜予了他不屈的人格和寫作的靈感，“赤壁”意象也在其中不斷深化與超越。對二篇詩文進行比較，突破了單篇教學中對意象的孤立解讀，發展學生發散性、批判性和創新性思維能力，使學生可以更加深刻的了解蘇軾借“赤壁”想要表達的情感，對于文賦和詞兩種文體在表達上的差異也會更加清晰。

3.開展綜合實踐活動，探究意象

在網絡十分發達的今天，學生對于信息的攝入量遠超從前，但教材中選編的詩文量十分有限，因此對于古詩文以及意象的學習不應局限于課堂之內。作為新課程改革背景下積極倡導的一種學習方式，教師要積極開展綜合性實踐活動，注重自主、合作、探究的學習方式，拓展語文學習資源。在“赤壁”意象的探究教學中，教師積極引導學生從書籍、報刊、網絡等渠道采集信息、搜集課內外“赤壁”意象的詩文。例如可以補充李白的《赤壁歌送別》，這是李白一首著名的送別詩，詩人在其中花費了大量筆墨描繪赤壁宏偉開闊的景象，既通過懷古營造了雄偉壯麗的氣勢，又與送別友人巧妙的統一起來，設想友人將要將往赤壁所要面臨的景象;又如胡曾的《詠史詩·赤壁》，借赤壁戰場之景追憶赤壁之戰，與當時其他同類詩歌不同的是，曹操雖然是赤壁之戰的敗者，但胡曾仍將其稱為“英雄”。雖然不同的赤壁作品其體裁和立意各不相同，但都表達了詩人對赤壁之景的贊美，對赤壁之人的崇拜。通過舉一反三，帶領學生更深入分析古詩詞內涵，有利于提升學生的探究精神和意象鑒賞能力。

綜上所述，關于“赤壁”意象的作品十分豐富，這些作品在提升了赤壁不同的情感表達，沉淀歷史文化等方面具有重要的作用。本文則以教材中所選的三篇赤壁作品為例，重點分析了“赤壁”意象的文學表現，以及地理意象教學的具體策略。在同類研究中，我們可以以此為例，在探討地理文化與文學的關系的同時，加強古詩文中地理意象的解讀及其教學策略的研究，進一步開拓研究空間，將古詩文中地理意象的研究引向深入。

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本文系“河南省中小學學科教育教學（語文）研究基地”研究成果

（作者單位：洛陽師范學院文學院）