“中國精神”主題班會的設計：源于生活體驗，用于生活探究

朱曉玲

近百年來，中國共產(chǎn)黨人在不同時期地區(qū)和領域形成的“中國精神”可細分為30多種，例如“五四精神”“紅船精神”“工匠精神”等一系列偉大精神，它們是中華民族的寶貴精神財富，更是人類精神文明寶庫中的璀璨明珠，是實現(xiàn)中華民族偉大復興豐厚的土壤。

翻看百年歷史不難發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”對于實現(xiàn)第一個百年奮斗目標，開啟第二個百年奮斗目標具有重大意義，也承載了新時期人民群眾對日益增長的美好生活的向往。2016年以來，全國兩會的政府工作報告中多次提及“工匠精神”，把“工匠精神”推到了前所未有的高度。2020年，習近平總書記在全國勞動模范和先進者表彰大會上的講話也提到：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”

一、學習發(fā)揚“工匠精神”的緊迫性

小學生求知欲望強烈，對周圍的新鮮事物充滿好奇心。不過，由于他們年紀尚小，心智正處于發(fā)育期，學習意志相對薄弱，粗心大意等問題仍客觀存在，不利于個人發(fā)展。因此，讓學生從小學習“工匠精神”，培養(yǎng)學生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的優(yōu)秀品格很有必要。以班會課形式開展“工匠精神”的宣傳教育，不僅能培養(yǎng)學生良好的精神品質，還是學生今后走向社會，解決實際問題搭建重要橋梁，更是符合我國青少年學生生發(fā)展核心素養(yǎng)和教育改革發(fā)展要求。

本研究以小學二年級的“工匠精神”一課為例，堅持以立德樹人為根本，注重在培養(yǎng)文化素養(yǎng)的同時，積極探索“中國精神”主題班會的設計思路，以期為班主任們提供一定的教學思路。

二、“工匠精神”主題班會設計思路

1.用生活體驗喚醒學生的認知，感受“工匠精神”

小學生的認知主要是基于生活體驗。“引導并不是從外部強加的，引導就是把生活過程解放出來，使它最充分地實現(xiàn)自己”。從生活體驗中喚醒學生的認知，讓學生從活動體驗中感受班會主題，在心理上產(chǎn)生親近感，進而激發(fā)出孩子們濃烈的學習興趣。

生活體驗導入，奠定情感基礎。課堂活動不在于多，而在于巧。在導入環(huán)節(jié)，教師可以結合教學實際，設計諸如一個書寫詞語的活動。教師詞語卡片發(fā)給學生，讓學生抄寫一遍詞語。教師拍攝學生抄寫詞語的視頻，學生寫完后，教師展示視頻并提問：“可以用什么詞來形容剛才同學們寫字的狀態(tài)？”學生馬上聯(lián)系到日常寫字體驗，很快想到“認真”“專注”等詞語，此時，學生便有了“工匠精神”的初步感受，這為接下來學習“工匠精神”奠定了情感基礎。此外，這個書寫活動還可以在本課的最后再次使用，此次的學生一定會更專注，寫得更美觀，這便是“工匠精神”在學生生活中的運用效果了。

巧妙設問，激發(fā)學習興趣。學生是課堂活動的主體，教師在班會課上同樣要避免“灌輸式”教學方法。“學起于思，思源于疑”，在具體教學實踐中，教師要巧妙設問，循循善誘、因勢利導，真正讓“要我回答”轉變?yōu)椤拔乙伎肌保浞滞癸@學生的班會課的主體地位。在看完學生自己寫字的視頻后，教師讓學生思考剛才寫字的狀態(tài)，引起了學生的熱烈反應。教師介紹了“工匠”一詞的含義后再請學生自由猜想什么是“工匠精神”，學生也能聯(lián)系生活經(jīng)驗進行大膽猜測。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗的導入活動和巧妙提問，能夠較快地觸發(fā)學生的情感和認知，最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習奠定強有力的基礎。

2.用生活體驗強化學生的認知，學習“工匠精神

善用生活素材，拉進學習距離。如何讓枯燥的理論變得鮮活，易于學生學習非常重要。“工匠精神”這一概念雖然聽起來和學生當前的生活體驗相差較遠，但選取學生感興趣的素材并通過視頻、圖片、音頻等學生喜歡的方式呈現(xiàn)出來后，“工匠精神”內涵也變得更加鮮活、有趣了，自然而然拉進了與學生的距離。值得注意的是，“中國精神”的素材很多，因為其具有一定的歷史背景，教師在收集素材的時候還要辨別真?zhèn)巍１菊n中，教師選用《大國工匠》欄目中對數(shù)控微雕能手常曉飛的介紹。學生通過觀看視頻，尤其是出現(xiàn)了用比頭發(fā)絲還細0.05毫米的刻刀刀頭在直徑0.15毫米的金屬絲上刻字的畫面時，學生就能很直觀地就感受到“工匠精神”的“一絲不茍、執(zhí)著專注”的具體表現(xiàn)了。此外，教師還選擇了學生的生活息息相關且感興趣的“雜交水稻之父”袁隆平爺爺;“大疆無人機”創(chuàng)始人江滔;新冠疫苗研究主力陳薇博士;復興號高鐵總設計師梁建英等作為學習素材，讓學生感受到“工匠精神”離他們的生活并不遙遠，應在生活中學習和運用。

再現(xiàn)生活體驗，深化學習內容。教師要注重利用課堂互動、創(chuàng)設情境等方式，讓學生積極參與到課堂中來，讓課堂“活起來”。在學習“工匠精神”的環(huán)節(jié)中，教師設計了兩個主要的學生活動，分別是“小小講解員”和“我為你點贊”。“小小講解員”是讓學生先在小組內介紹手中的代表人物，最后再向全班講解。通過互相介紹和生活密切相關的“工匠精神”的代表人物，讓學生在講解的過程中進一步強化對“工匠精神”的認知，激發(fā)學生學習對“工匠精神”的向往之情。而“我為你點贊”則是回歸到現(xiàn)實生活，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的具有“工匠精神”的人，引導學生把學習典型人物的實際落實到自己的學習和日常生活之中。讓學生在生活中找到可以學習可借鑒的例子。

3.在生活體驗中運用學生認知，踐行“工匠精神”

聯(lián)系生活體驗，制定學習目標。班會課主要是為了解決學生的實際問題，因此，還需要讓班會主題回歸到學生的實際生活當中，讓學生結合自己的實際情況，將本課學到的內容運用到提升自己中來，在實際生活中踐行所學知識。在分享、學習他人的“工匠精神”后，教師設計活動：說說自己想要運用“工匠精神”提高哪些方面。學生可以從個人學習、體育運動、勞動等方面展開思考，確定一個明確并且可操作的目標，從而將本課所學遷移到自己的生活體驗中來，讓自己在接下來能在生活中踐行“工匠精神”。

利用生活體驗，運用學習內容。在學生充分交流分享后，教師讓學生再次書寫“精益求精”一詞，進一步體驗和踐行“工匠精神”。此時，學生在書寫的過程中會比第一次寫的時候更加專注，一絲不茍。同時，教師展示學生的書寫效果后，再請學生分享書寫時候的感受。從初感、學習、運用到最后的體驗“工匠精神”，課堂活動循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，促使“工匠精神”內化為學生高尚的精神品質，外化為優(yōu)秀的行為習慣，讓學生能夠在生活中運用好“工匠精神”。

4.用生活體驗檢驗學生的認知，落實“工匠精神”

建立跟蹤問效機制，檢驗學習效果。班會課的結束，并不代表此次學習的結束。作為教師，更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任，及時對學生所學進行及時評價很跟蹤回訪，從而真正落實班會主題。

例如，在“小小講解員”活動中，教師只請了4名學生進行全班講解，課后，學生可以繼續(xù)講解給他們的朋友、家人。此外，教師還可以繼續(xù)跟蹤回訪，給予學生展示的平臺。又如“我的進步計劃”只讓學生在課堂中簡單口述了，課后，還可以讓學生書寫并粘貼到自己的書桌或者房間顯眼處，在一個或者兩個星期后，教師再對學生的進步之處進行回訪調查，并予以鼓勵或相應的指導，從而讓學生切實將“工匠精神”運用到自己的學習、生活之中。

滲透生活細節(jié)，真正落實學習內容。培養(yǎng)學生良好精神品質是延續(xù)性的而非片段式的，班會課所學習的內容不能只局限在課堂之中，而應該將班會課所學滲透到學生今后生活的細節(jié)之中，不斷引導強化“工匠精神”，這樣才能真正真正把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

責任編輯 黃博彥