強化問題意識　優化教學模式

李睿

摘要：初中物理教學不僅要教授學生物理知識，更要注重培養學生的問題意識，才能真正意義上發展他們的思維能力.教師可采取不講課的教學模式，借助問題引導學生認識物理現象.改變“有求必應”的教學方式，讓學生主動提出難點問題.甚至利用答錯題和師生互動等形式，引導學生主動探究.教師創設問題情境讓學生有問題，教會學生提問步驟，并與他們一起解決問題，使其享受過程中的喜悅.

關鍵詞：初中物理;問題意識;教學模式;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0071-03

初中物理課程不僅承擔著幫助學生掌握物理知識的教學任務，更要對學生的學習能力、物理思維進行訓練，使其形成求真、求知的良好學習態度.培養學生的問題意識，借助問題、教師與學生三者之間的有機互動落實教學任務，能夠提升學生的求知欲，滿足其好奇心，使其在發現問題、提出問題、解決問題的良性循環中追求物理真諦.

1不講課，引導學生提問

問題意識是學生求知欲與好奇心的集中表現.在初中物理教學活動中，借助問題的引導與干預，學生重新認識物理現象，并對物理概念與教學知識進行分析和整理.在物理教學活動中，學生提出問題、解答問題、積累經驗的諸多過程逐漸沉淀下來，形成以問題為核心的思考模式.對于初中物理教學活動來說，學生問題意識的表現水平，直接影響到學生主觀能動性的發揮.

教師可對教學方法進行調整，在培養學生問題意識的過程中，先強調“問題”在教學活動中的表現，在學生給出問題之后，對有關理論知識進行分析、應用.以蘇科版八年級上冊物理教材《令人厭煩的噪聲》的教學為例.教師可將本單元直接通過線上文件的形式傳遞給學生，要求學生對本單元的重點知識、教學內容進行分析整理.在這一環節，學生需要主動提出問題，才能確定本單元的學習方向，問題意識開始逐步萌芽.在獨立學習的過程中，學生圍繞教學知識進行提問：哪些聲音屬于噪聲？噪聲具有怎樣的特點？在提出問題之后，其他學生進行作答：噪聲所指的是無規律、對人類生活產生干擾的聲音，如工地施工的聲音、馬路上的汽笛聲.學生掌握了噪聲的基本概念，但結合現實生活又會提出具有迷惑性的問題：美妙的音樂是否也屬于噪聲？部分學生認為音樂是有節奏、有規律的，音樂不屬于噪聲.部分學生則繼續進行反思：在寫作業、想問題的過程中，周圍環境需要保持高度安靜，此時的音樂等同于噪聲.結合現實生活，學生進一步總結噪聲的定義：噪聲是對正常的生產生活產生干擾的聲音，凡是破壞正常生活秩序的聲音，都可以將其歸納為噪聲.培養學生的問題意識，首先要在教學活動中導入問題，當教師直接在教學環節抽身，學生無法在教師身上獲得答案，物理知識與學習問題直接通過學生的語言、行為表現出來，在提出問題的過程中，學生探究問題、解答問題的能力正在同步提升，問題意識正在形成.2不解答，主動提出難點

學生問題意識的形成與教師的教學方法有直接關系.在物理教學活動中，部分教師并不會為學生預留解答物理問題的機會，而是直接對學生提出的物理問題進行作答.在這種情況下，學生無法享受探究的過程，更無法獲得加工或分析物理知識的成就感，提出物理學習問題的積極性偏低，問題意識的形成很難得到實踐活動的支持.

要培養學生的問題意識，首先要對初中物理教學模式進行調整，改變“有求必應”的教學方式，強化學生對于物理問題的獨立挖掘、獨立解答的意識.以蘇科版八年級上冊物理教材《密度知識的應用》的教學為例，在培養學生的問題意識的過程中，可結合密度知識與學生開展互動，借助與密度相關的教學話題培養學生的物理學習能力與問題意識.教師提出問題：密度知識在哪些板塊中能夠加以利用？學生結合教師所提出的問題進行思考，逐步培養自身的提問能力.在這一環節，配合生活實際對物理知識進行反思.部分學生指出在造船時需要對材料進行控制，古人以木頭造船，正是因為木頭的密度小，在同等體積下所受的浮力大;現代社會用各種復合材料造船，是因為其密度得到了進一步的控制，這是密度知識在現實生活中的應用.部分學生則會結合經典的物理故事解答有關問題：希臘王要求金匠為自己打造一副王冠，但他不知道王冠是否摻了銀子，他讓阿基米德進行測量.由于王冠的重量與國王所給的金子的重量完全相同，阿基米德一時也無法給出答案.但在洗澡的時候，阿基米德從自己和水瓢上得到靈感，認為不同的物質，在單位體積內的重量是不同的，借助這種獨特的物理性質就能夠分辨出金子和白銀的差別.故此，密度知識也可以用來區分不同的物質.改變“有問必答”的教學模式，以問題引導學生才能使他們的問題意識逐步萌芽.3答案錯，學生主動提問

受到傳統教學模式的影響，學生問題意識的培養并非易事：在嘗試培養學生的問題意識的過程中，各類輔導材料、教學材料已經針對相關物理問題給出了答案，探究的過程被破壞，學生只要依據教學材料的引導記憶相關物理知識便可.在這種單調的教學模式下，答案成了解決一切問題的“萬能鑰匙”，學生雖然給出了問題，但無法進行探究，更無法對物理問題進行解答，整體的學習效率很難得到保障.

為培養學生的問題意識，教師可嘗試對學生的提問行為進行管理，降低答案對于教學活動的影響，依靠錯誤答案激發學生的求知欲.以蘇科版八年級下冊教材《二力平衡》的教學為例，教師可結合客觀材料向學生展出物理知識：桌子上放有一個木塊，木塊保持靜止狀態，教師對木塊的靜止原因進行分析：木塊受到空氣、桌子的摩擦力、重力等多種力的作用保持平衡狀態，要讓物體保持平衡，就必須對物體施加多個力.這一答案忽視了平衡力的作用特點，故意給出了錯誤的解題思路.結合教材中《二力平衡》的有關知識，學生對“二力平衡”的核心知識點，力的平衡關系等重點知識進行分析：對木塊進行受力分析，桌子是平坦的，其在向桌面施加摩擦力的同時，也受到了桌子的摩擦力，兩個力互相抵消;在豎直方向上，重力與支持力保持平衡，使桌子同時處于靜止狀態;用排氣筒吹木塊，木塊不動，空氣阻力可以忽略不計.由此，學生掌握“二力平衡”的基本概念：兩個方向不同、大小相同的力作用于同一物體時，能夠達成平衡狀態.從而推翻先前的錯誤結論.借由錯誤的物理答案，學生掌握了提問、解答、積累的全新學習思路，在問題中找到了新的學習經驗.4創情境，使學生有問題

由于初中生的問題意識薄弱，大部分學生都會在潛意識里認為物理知識理解困難，因此在很多情況下不知道從何問起，找不到有價值的問題，從而導致教師在課堂上要求學生提出問題時鴉雀無聲，即使有學生有問題，但因為性格內向和問題價值的原因不敢于提問.針對這種情況，教師要積極改變問題氛圍，打破傳統教學方式，根據學生的實際情況和問題意識強弱創設問題情境.將枯燥的純提問課堂變成生動的活提問情境，讓學生在輕松的情境中學會詢問，使學生對物理有問題，學會對物理知識產生思考.學生在情境中相互交流，增加了彼此之間的感情和信任度，使其共同在物理學科上取得進步.物理來源于生活，也應用于生活，所以情境的創設要與學生的生活相符合，讓學生在思考問題過程中感受到問題的“親切感”，讓學生深入地思考物理問題，激發他們的提問興趣，推動問題意識的養成，從而大大提高學生的學習效率和質量，使他們感受到物理知識的真實價值.

以蘇科版八年級物理上冊《平面鏡》的教學為例，教師一開始可以先用有趣的故事引出平面鏡這節課內容，如“猴子撈月”，再設想生活中與“猴子撈月”故事很相似的現象，如“汽車行駛距離”“測視力過程”“游泳要戴的潛水鏡”等等，隨后將這些現象與教學內容相結合創設教學情境，引導學生思考平面鏡有關的知識，在學習過程中鼓勵學生提出相關問題，如“平面鏡成像特點是什么？”“鏡子里的自己是不是真實的？”“如何確定像的位置？像是否真實存在？”“像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？”教師可以每講一個知識點就讓學生提問一次，通過這種方式讓學生真正領略到物理的魅力所在.

5定步驟，使學生會提問

物理是一門貼近生活的學科，內含大量的生活原理和知識，能夠解決生活中很多的問題，有利于學生的實際應用能力和思維能力的提高.但對于初中生來說物理是一門全新且陌生的學科，對物理學習充滿了新鮮感和探索欲，在學習中也會產生很多的疑惑和問題.而物理教師則要抓住學生“有疑惑、有問題”這一特點，肩負起教書育人的責任，并將這一特點放大，幫助學生明確提出問題的步驟，教會他們如何提問、如何表達自己的疑惑.為此，初中物理教師要先取得學生的信賴，日常教學和生活中要與學生保持良好的溝通，將學生的問題意識放在教育教學第一位，讓學生真正了解物理.當學生信賴教師后，會對教師的“指揮”言聽計從，并有了學習物理知識的方向，從而在物理學習中擁有自己的見地，了解學習物理的內涵和意義，學會有針對性地學習物理.

6解問題，激發問題興趣

由于初中生對物理充滿好奇心，所以在學習過程中會產生各種各樣的問題，這種問題有可能超出了教材之內的知識.但不管問題是否在教學范圍之內，還是不切實際的問題，初中物理教師都應當給予及時的解答，并積極鼓勵學生多提問，幫助他們建立起學習的自信心，讓所有學生都對物理學習有一份熱情.在學生回答過程中，教師要尊重每一位學生的想法，并給予他們賞識型的贊美，對每一個問題都認真對待，細心且合理地回答，從而激發學生的問題興趣，漸漸地增強問題意識.

以蘇科版九年級物理上冊《內能熱傳遞》的教學為例，學生需要認真思考：在思考過程中會對什么是內能？內能與什么因素有關？熱傳遞與內能的關系？在學習內能熱傳遞的具體途徑和方式產生疑惑.教師這時需要對學生的問題充分重視，可以通過點撥和引導，也可以和學生一起探討，還可以借助實驗將抽象的知識具體呈現，最終讓學生知其然和知其所以然，進而激發他們提問興趣，助其養成問題意識.

總的來說，問題意識的培養還是離不開各種教學問題的引導.在嘗試培養學生的問題意識的過程中，教師應該優先考慮解決如何讓學生提出問題、如何讓學生獨立解答問題的教育難題，對教學內容進行整理，幫助學生掌握物理知識中的矛盾點，展示知識，開展互動，使學生的物理問題意識與物理學習能力同步增長.

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