基于部編版小學語文教材“雙線組元”結構的教學思考與建議

謝春嬌

部編版小學語文教材的改編和設計，涵蓋了人文素養和語文知識，是以“雙線組合”結構為主體的單元型內容教學。這種教材設計知識結構上清晰地體現了語文教學是基礎，人文素養則是從育人的角度，讓學生從中學到優秀的品質和做人的道理。兩種教學目標相結合，達到教書育人的目的。教師要把握好教材的用心編寫，掌握“雙線”并列而行的方法，以創新化的教學方式、新穎的課堂導入、難點重點分解化的方法，有效體現出“雙線”教學的特點，提升語文教學水平。

一、正確理解和把握部編版小學語文教材中“雙線組元”結構的含義

“雙線組元”，指的是語文教材中的“人文主題”和“語文要素”的有機結合，是一種以單元為整體，圍繞特定的主體，在篇幅的選用上對相似的優質文章進行歸納的教材編寫方法。即語文教材更注重對小學生的理性和感性學習意識的培養，讓學生在閱讀文本、發掘其中文化價值的過程中，能夠更靈活、自然地發揮自身的語文想象力。這樣才能讓學生從語文基礎知識學習、人文情感體會兩個方面出發來系統地幫助學生找到相應的學習策略。

1. 教材中人文主題的體現

教材編寫的特點是在每一單元的首頁處有一行字，明確地引出本單元的人文性主題。比如在四年級上冊第四單元的語文教材中，首頁文字為“神話，永久的魅力，人類童年時代沸騰的幻想。”不難看出，本單元是圍繞各種童話故事展開的教學。四篇課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》，都是經典流傳的民間故事，人文主題的表現更是直觀，有著鮮活的任務形象：盤古代表著勇于開創、自我犧牲的精神；精衛有著不畏艱難、不屈不撓的毅力；普羅米修斯則是不畏強權，在造福人類的征途上不斷前進。這些人物身上的優秀品質都是小學生需要學習和養成的。

2. 教材中語文元素的體現

這里是指語文學習中所必須掌握的基本能力、學習策略、良好的學習習慣等。同樣以四年級上冊第四單元為例，單元開篇首頁上提示：了解故事的起因、經過、結果，這種方式就是引導學生從整體上把握本單元文章的主要內容，精準的注釋部分、有意義的課后問題則是將語文知識點分界為若干知識點，成為語文知識元素教學的助學部分。而語文文本結構、細節描寫以及新思維的發散都是小學生在語文學習過程中必須掌握的內容，這就需要教師從語文學科素養的視角出發，來有針對性地開展語文基本功的強化訓練。即教師應引領小學生去發現語文教材中對語文基本功的教學指引，并結合自身的實際語文基礎來靈活轉變自身的學習策略。

3. 創設“雙線組元”語文教學策略能夠培養學生自主學習、創新學習的意識

由于“雙線組元”教學理念不同于機械地語文知識灌輸，其更注重小學生自身的參與，這樣才能讓教師的教學策略通過小學生的創新實踐來快速實現。并根據“雙線組元”教學模式，來創設多元化的教學情境來更全面地發揮出學生的主觀能動意識。語文學科內容的廣泛性、教學目標的寬泛性決定了其具備了對學生知識和素養的雙重教學，在新課改的不斷深入發展下，小學語文教材從內容和單元結構上得到了進一步的優化，以“雙線組元”為特點的結構教學體系進入了語文教學的視野中。教材的改革使得教師更加明確語文教學的方向和目標，有效解決了教師在小學語文教學中教什么、怎么教的問題。這里從“雙線組元”的實現途徑上做出淺析，以幫助小學生更深入地把握語文教材的中心思想，并能夠有效汲取相關的語文知識和文化來實現深度教學、高效教學。

比如：在寓言故事的教學過程中，教師可以從故事懸念創設、故事背景渲染以及寓意延伸拓展方面來展開生動的教學，讓小學生快速找準寓言故事與“雙線組元”教學中的“人文”與“主題”要素。因而“雙線組元”教學理念能夠讓學生將語文教材文本內容通過兩條主線來進行深度學習，這樣既能夠幫助學生更好地融入到課本教學情境之中，并能夠促使教師不斷探索新型教學方式方法來提升課堂教學效率。

二、創新方式方法，正確把握和利用好部編版小學語文教材，以“雙線組元”結構為教學主線，全面提升小學生的語文素養和人文素養

1. 從整體上把握教學目標，最大限度地發揮出每一單元的核心價值

現代語文教學更加關注整體化的教學方式，改變了以往的分割式內容教學，以更加開闊的視野引導學生從宏觀上、整體上看待事物，這也是“雙線組元”結構教學的主要特點之一。這種設計方法，實現了教師教學和小學生學習中的雙贏，教師對整體性的把握更加清晰，學生在學習過程中能夠從單元主題上有效把握核心內容。比如講《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》這一單元時，簡單的故事映射的是當代社會需要一種無私奉獻的精神，一種大家齊心協力才能將事情做好、國家才能強大的深刻內涵。簡單的故事、樸素的道理，是對國家社會主義核心價值觀的傳播，對下一代精神力量的內化和植入。只有發揮出單元整體教學的優勢，才能讓學生系統地學習相關的語文知識。

2. 運用“雙線”的方式有效導入，同時做好對學生知識與素養的教學，達到雙重教學目標的實現

語文教學除了基礎知識的教學，還兼顧著對小學生進行德育教育的重任。這就要求教師在教學的導入中要兩手都要抓、兩手都要硬，即將“雙線”導入到課堂中，不能純粹地向學生灌輸語文知識，也不能簡單地將語文教學變成思想道德課。德育與心育知識在語文教學中的滲透，能夠給小學生的語文學習帶來不同的教學體驗。而針對于學生在閱讀和寫作學習過程中遇到的困難，教師可以充分發揮出“雙線組元”教學思維。這樣能夠培養小學生自身濃厚的語文知識底蘊，并結合語文教材中的理論知識來與德育教育相結合，以確保德育教育與心育知識的相輔相成。如：在學習《為中華之崛起而讀書》一文時，教師則可以從德育教育的角度出發，根據“雙線組元”教學理念來為小學生展開文本的時代背景，從而讓學生更深入地理解文章的主題以及人文素養。這樣不但能夠強化學生對課本知識的理解，更能快速培養其強烈的愛國主義情感，以實現德育教育的目標。

再比如在四年級上冊的第一單元教學中，單元教學從整體上是寫景、以景傳情，教師在課程導入上可以讓學生在預習階段利用邊讀邊思考的方法，以充分發揮學生的想象力，用心感受自然之美景。同時在閱讀中帶上個人感情色彩，以富有情感的語調感受大自然的美好，在閱讀過程中劃出描寫景色的詞語、詞語運用的好處等。這種“雙線組元”式的教學導入，是對教學雙重目標實現的有效途徑之一。這樣不但能夠拓展小學生的語文知識視野，還能幫助學生快速實現理論知識學習、培養其獨立自主的學習意識。

3. 在教學過程中人為設置“障礙”，激活課堂氛圍、激發學生的思維，提升教學質量

教書育人的過程是“授之以漁”，而不是一股腦地將知識、重點難點傾倒出來，在教學中要用活教材、盤活課堂氛圍、激活學生思維，這樣才能讓小學生產生探究知識的意識，激發學生自主學習的沖動。“雙線組元”教學理念指的是讓小學生能夠在學習語文知識的過程中，明確學習目標、科學選擇學習方法，從而幫助學生系統地確定語文高效學習的流程。即教師應以“障礙”為引導來給學生指明學習的方向，并促使小學生能夠在解決“障礙”和“困難”的過程中，有意識地去發掘文章深層次的知識。這樣才能避免出現“為了閱讀而閱讀”“直接閱讀而缺少閱讀方法”等低效的學習現象。同時“雙線組元”教學理念需要教師與學生就同一文本，在不同的層面上形成有效的銜接。即教師應學會換位思考，以學生的視角去設計問題，并嘗試引領學生從生活的角度出發，來思考語文文本知識與自身生活的實際聯系。

仍以四年級上冊第一單元為例，學習課文《走月亮》時，教師巧妙地擺出自己的“困惑”：作者和媽媽在秋天的夜晚散步時，除了對月亮的描寫，為什么還要將周圍的溪水、莊稼進行詳細的描寫？以教師的“真困惑”促學生的“真思考”，讓課堂氛圍在討論中活躍起來，在探討中開發小學生的思維。再如：教師在講述《落花生》這篇文章時，如果僅僅是讓小學生通過文本閱讀則難以讓其更深入地了解文章以物喻人式寫作方式的寫作特點。因而教師在教學前應給小學生創設不同的“導讀問題”，這樣讓小學生根據問題的指引來自然地進入到文本深度學習之中。如“作者在講述生活化的特點時，你能找到并分析其語言中所蘊含的情感變化嗎？”以這樣的問題，來指引小學生有意識地去觀察文章中的細節、心理以及動作描寫，并讓小學生以創新學習的方式來更自然、快速地找到文本中的“人文主題”以及“語文素養”。

4. 科學運用現代化教學模式來鼓勵學生從不同層面理解語文文本內容

雙線組元教學思維更注重學生對于文本人物形象的刻畫，這樣有助于學生從人文情感、寫作手法中去解讀文章。而現代化教學模式則更注重學生語文學科素養的培養，即讓學生通過情境化教學來更全面系統地掌握語文文本內容。一方面由于小學生的語文知識視野相對狹窄，學生應從不同的角度出發來尋找實踐探索有效突進，這樣才能讓學生快速地融入到課本情境之中。另一方面，信息技術教學能夠為學生形象地展示文本的創作背景、社會環境以及主人公所面臨的實際情況。比如：在四大名著導讀的教學過程中，教師可以影視片段、照片串聯的形式來幫助學生把文章中碎片式的環境描寫組合成一個有機整體；還可以將影視作品中改編了的人物形象與原著中的形象進行對比探究，進而更深層次地理解作品內涵和意義。即以名著作品的現實意義為導向，來給中學生制定互動、交流式名著導讀方案，以幫助學生找到閱讀名著的樂趣，從而實現精讀、細讀，發揮出 “雙線組元”教學的優勢。

三、結語

總之，部編版的小學語文教學設計中“雙線組元”結構，是將語文學科的工具性與人文性進行了有機的統一，符合學生成長的需要和教育教學的本質，教師要整體解讀好、把握好“雙線”教學，發揮教材優勢，開辟教學新路徑，實現更佳的教學效果。