長文短教的教學(xué)模式初探

[摘 要] 長文短教，需要語文教師依據(jù)單元要素、課后習(xí)題和學(xué)生學(xué)情抓住切入點，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主探究。人教版小學(xué)語文教材三年級上冊中有多篇文字較多、篇幅較長的課文。文章以此為例，論述創(chuàng)設(shè)長文短教的高效課堂的方法：把握單元要素，關(guān)注課后習(xí)題，立足兒童本位。

[關(guān)鍵詞] 長文短教;語文教學(xué);兒童本位

在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要把握好增與減的辯證關(guān)系。面對教材中出現(xiàn)的多篇長文，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極探索新的教學(xué)方式，運用減負增效策略，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、長文的概念及特點

長文通常指的是容量大、篇幅長、思想情感較為深刻的文章。從客觀角度來說，在人教版教材中，第二學(xué)段超過800字，第三學(xué)段超過1000字的現(xiàn)代文被稱為長文。在人教版小學(xué)語文教材三年級上冊中，就有不少大篇幅文章。從主觀角度來說，那些由于文質(zhì)兼美，具有較高文學(xué)價值而被教師“拉長了”教的文章也被稱為長文。如《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文，其中有不少美詞佳句，如“淙淙”“蔥蔥蘢蘢”“千萬縷”“密密層層”等。學(xué)生對詞語的陌生感也給理解文章加大了阻力，從而使文章被隱形擴容。

二、長文教學(xué)存在的問題及思考

（一）“蜻蜓點水式”教學(xué)

面對長篇幅、深思想的課文，許多教師都會采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段逐層甚至是咬文嚼字地講讀，“眉毛鼻子一把抓”的教學(xué)模式無形中就拉長了課堂時間，教學(xué)效果并不理想。學(xué)生表面關(guān)注了很多語言知識點，但實則根本不能深入悟透文章要素，導(dǎo)致了“蜻蜓點水式”的學(xué)習(xí)結(jié)果，根本無法實實在在地消化知識。

（二）忽略小學(xué)生的年齡特點

識字量尚少、閱讀速度較慢的三年級學(xué)生極易形成學(xué)習(xí)疲憊感，教學(xué)達不到最佳效果。皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論提出，年齡在7～12歲兒童的思維處于第三階段：具體運算階段。在這個階段的兒童思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中，應(yīng)充分關(guān)注形象思維、抽象思維及形象思維向抽象思維的過渡。長文的教學(xué)設(shè)計必須注意到這一特點，過量、過深的講解將會超出學(xué)生現(xiàn)有的理解能力，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)長文產(chǎn)生懼怕、厭煩的情緒。

三、長文短教的策略方法

（一）把握單元要素，明確“目的地”

人教版語文教材對不同主題的課文進行了歸類，從三年級課文開始每個單元的篇章頁用簡潔的語言點明語文要素，明確單元的教學(xué)目標（本單元的閱讀和寫作的教學(xué)重點）。這就是貫穿于整個單元教學(xué)中需要重視和落實的總目標。

以三年級上冊為例，第三單元、第四單元和第六單元的長文較多。第三單元的教學(xué)目標是感受童話中豐富的想象元素，這個單元的課文篇幅都很長。雖然通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話已經(jīng)有了初步的了解，但是這個單元的教學(xué)目標是要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進一步地體會人物形象，感受童話體裁文章的特點，進而為本單元的習(xí)作打下基礎(chǔ)。第三和第四單元，從內(nèi)容上說，都是以童話故事為主題，但對閱讀訓(xùn)練的要求卻在循序漸進地提高，從“感受童話豐富的想象”到“一邊讀一遍猜測，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法”，從感受到猜想、預(yù)測，讓學(xué)生從閱讀課文的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x課文的“參與者”，這是提升閱讀訓(xùn)練要求的能力的過程，也是由讀到寫的過程。第六單元以“祖國山河”為主題，包含四篇寫景類的精讀課文，語言生動優(yōu)美。這個單元主要的教學(xué)目標是抓住關(guān)鍵句子來思考和理解段落的內(nèi)涵。這是對第二單元教學(xué)目標的升華，體現(xiàn)由詞到句、由句到段的學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)時應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來理解段意，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方式。小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標體系是呈螺旋式上升的，它決定了不同年級、不同冊次之間語文要素的密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師既要明確“這個”語文要素與前后冊次相關(guān)要素之間的聯(lián)系與區(qū)別，又要環(huán)顧左右，把握好“這個”語文要素和本冊其他要素之間的聯(lián)系與區(qū)別。只有把握好各要素之間的關(guān)聯(lián)，才能明確單元教學(xué)的定位，找到學(xué)生語文能力發(fā)展的適切點。長文的脈絡(luò)比較隱秘，假如其教學(xué)目標為一個“理想目標地”，那課后習(xí)題則是通向教學(xué)目標的“最佳路徑”，它本身即是優(yōu)質(zhì)資源，既表達了教材編著者的意圖，明確了教學(xué)內(nèi)容，又為教師提供了思考路徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。

比如，第三單元是童話主題單元，如何感受童話故事的豐富性呢？重點是要引導(dǎo)學(xué)生在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受主人公的形象特點，而每篇課文后的習(xí)題都是很好的抓手?！顿u火柴的小女孩》提示我們關(guān)注：小女孩劃了幾次火柴？每次擦燃后她看到了什么，表達了什么愿望？略讀課文《那一定會很好》的閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生思考：它從種子到木地板，這個變化背后是有怎樣的經(jīng)過？《在牛肚子里旅行》課文教學(xué)中，課后習(xí)題給了學(xué)習(xí)提示：在閱讀中關(guān)注主人公對話的心情，體會青頭與紅頭的友誼，畫出旅行的路線。在了解了紅頭的遭遇后，筆者讓學(xué)生仔細自由默讀，品一品描寫青頭的句子，出示課后習(xí)題：哪些語句讓你覺得它們是很要好的朋友呢？默讀課文，在文章中找到三個地方的句子來談?wù)?。筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞，并完成學(xué)習(xí)單，談?wù)勛约旱母惺?。在指?dǎo)讀后交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點詞句深入體會語言背后所包含的情感。學(xué)生在朗讀體驗中暢談自己的想法，從而提高了品析詞句和自主閱讀的水平。在深入理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行指明讀、同桌讀、男女分角色讀、師生合作讀等多種形式的朗讀。在讀中引導(dǎo)學(xué)生深入情境，學(xué)生體會到兩只小蟋蟀的友誼之深，感受到童話主人公青頭的機智勇敢及對朋友的關(guān)心。最后讓學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程，說說感受。學(xué)生將對文章內(nèi)涵的感悟表達出來，體會到了課文傳揚的精神品質(zhì)。教學(xué)目標就這樣一層一層地遞進，順其自然地達成了，整個過程中規(guī)避了逐一、死板的分析，將主動權(quán)交給了學(xué)生。

（二）立足兒童本位，支持“駕駛者”

教師要貼近學(xué)生，知其所思、知其所困，對學(xué)生及學(xué)情進行深入把握。不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)能力都有所不同，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的年段特點，為他們量身打造學(xué)習(xí)長文的最佳模式。

以三年級學(xué)生為例，比較第一學(xué)段的閱讀目標，課標要求三、四年級的學(xué)生能夠粗略知曉文章大意，并可以與他人交流感受。因此，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適當?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)要求，但不要過多追求高學(xué)段的寫作手法剖析和對人物思想的深化理解。在語文學(xué)習(xí)能力上，三、四年級的學(xué)生較一、二年級時也有了很大的提高，自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，課前已經(jīng)可以通過查工具書、借助生活經(jīng)驗、詢問他人等多種方式認識生字詞，課上可以借助圖表或者一些關(guān)鍵問題來理解文章內(nèi)容。

因此，對于第二學(xué)段學(xué)生的長文學(xué)習(xí)，教師可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀、略讀等閱讀形式，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)長文的效率。如筆者在教學(xué)第三單元略讀課文《那一定會很好》時，先讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)課文，用自己的方法解決生字詞的讀音和含義。課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)他們說一說“這粒種子先成了_____，又成了______，再成了_______。這是一個怎樣的經(jīng)過？”圈出它在不同時期變化成的物體。其次，找一找“那一定會很好”這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次，分別對應(yīng)的是什么愿望，用橫線畫出來。再讀一讀，從哪些地方看出主人公覺得“這樣很好”呢？最后，讓學(xué)生在階梯式的板塊遞升中感悟主人公樂觀豁達的人生態(tài)度。四個板塊可以歸納為尋歷程—找愿望—品人物—悟心態(tài)。

對于篇幅較長的文章，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生語言發(fā)展的需要，并把握好學(xué)生思維發(fā)展的梯度，以學(xué)定教，立足于學(xué)情，這樣才能確定合適的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻

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[作者簡介]張杰（1992—? ? ），女，江蘇無錫人，無錫市石塘灣中心小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。