任務型教學法在西藏初中英語語法教學中的應用研究

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，鼓勵教師創(chuàng)設符合學情的各種語言實踐活動，如任務型教學途徑等，培養(yǎng)學生用語言做事情的能力。語法教學是英語教學中的重難點，貫穿英語學習的每個階段，語法是詞匯之間相互銜接的基本方式，也是構成英語段落和句子的規(guī)律。隨著教學改革不斷推進，任務型教學模式在我區(qū)賽課、公開課等展示課中被廣泛運用，在培養(yǎng)學生學習積極性和主動性等方面也顯示出良好的教學效果。但是，以往傳統(tǒng)灌輸式教學模式對語法教學影響較深，學生在語法學習過程中都存在一定的畏難心理，繁重的語法規(guī)則使學生對英語學習提不起興趣，這與教師的教學方法和手段是分不開的。任務型教學法應用到語法課堂中不僅需要教師轉變教學觀念，更需要教師更新教學方式和教學技巧，才能有效解決學生學的難、教師講的累的難題。

一、研究設計

本文采用文獻分析法、問卷調查法、訪談法以及課堂觀察等方式對任務型教學在英語語法教學進行實證調查。問卷內容包括任務型教學法在語法教學中的使用情況調查，任務型語法教學成效方面調查。在問卷調查對象上，以西藏初中英語教師為主。問卷調查方法上，主要以“問卷星”系統(tǒng)發(fā)放，調查時間為2022年4月。此次發(fā)放網(wǎng)上調查問卷共259份，有效回收問卷251份，有效回收率為97%。

二、調查結果與分析

（一）教師對語法教學和任務型教學法的態(tài)度

本次七、八、九年級教師都參與問卷調查，部分教師參與訪談，問卷年級比例分布較均勻。對是否了解課標中有關任務型教學的描述選項中，53.39%的教師選擇比較了解，選擇很了解的只占4.78%，說明大部分教師能研讀課標。對語法教學在英語課堂中的地位和語法教學目的調查中，50.6%的教師選擇很重要，46.22%的教師認為語法教學能促進學生聽說讀寫等發(fā)展。可以看出，語法教學在教師心目中的地位很重要。此外，筆者對部分教師進行訪談，接受訪談的教師都認為任務型教學法能提高學生綜合語言運用能力，被訪談教師對任務型教學都比較了解，但表示還需要在課堂中進一步探究與實踐。

（二）任務型教學法在語法教學中的使用情況分析

對平時上語法課的方式調查中，51.79%教師選擇使用任務型教學法，大部分教師在語法教學方法上使用任務型教學法，但對有關情境設置的調查中，54.18%的教師選擇有時會結合情境進行教學，只有39.04%的教師選擇經(jīng)常結合情境進行教學。可見，很多教師不會結合情境進行教學，這與任務型教學的基本要求相脫節(jié)。筆者通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)很多語法課堂教師并沒有按照任務型語法教學的基本方式開展教學。學生的參與和討論是任務型教學過程的重要體現(xiàn)，對是否讓學生參與課堂討論的調查中，48.61%的教師選擇有時，35.86%的教師選擇經(jīng)常，可以看出學生參與討論度并不高，教師對任務型教學方法和技巧上還不太熟練。任務型教學法提倡在實際語言運用過程中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，對培養(yǎng)學生能力的調查中，51%教師選擇任務型教學能提高學生語言運用能力，33.07%的教師認為能提高書面表達能力。這說明任務型教學法在教學中的優(yōu)勢得到了多數(shù)教師的肯定。

任務型課堂中學生應當是學習的主體，教師是引導者角色，但就現(xiàn)階段而言，很多英語教師在課堂教學中采用灌輸式講解方式，學生在課堂上被動接受知識，導致英語語法教學中學生的主體地位不能充分發(fā)揮出來。

（三）任務型語法教學的實施效果分析

對當前教師使用的教學法的實際效果調查中（見表1），76.1%的教師認為還行，13.94%的教師認為效果不好，結合教師平時上語法課的教學方法，可以看出教師在使用任務型教語法和背誦法在實際課堂中效果一般。學生知道語法規(guī)則卻不會運用的調查中，65.74%的教師選擇比較多，11.95%的教師選擇非常多。因受到應試教育影響，大多數(shù)初中英語教師在英語教學中會將重心放在學生翻譯能力的提升上，但對于學生英語應用能力培養(yǎng)較為忽視，導致學生無法用英語進行有效溝通。

對任務型教學在語法教學中的應用效果調查中，69.32%的教師認為效果一般，雖然任務型教學法能克服傳統(tǒng)教學法的一些弊端，但目前學生還不能自主地參與到語法課堂當中，缺乏主動學習意識，導致英語語法教學質量無法得到保障。通過訪談，很多教師表示任務型教學法在課堂中仍存在限制，如應試的壓力、學生的參與度和教師的工作量等方面，很多教師更愿意在賽課、公開課等展示型教研活動中運用任務型教學法，認為在展示課上使用任務型教學法能夠明顯感覺學生參與課堂的熱情提高了很多，學生的學習興趣也有明顯提升。

表1 任務型語法教學的實施效果調查

三、思考與建議

任務型語法教學，是教師通過設置任務為學生創(chuàng)建一個真實交流的場景，培養(yǎng)學生語法應用能力和實踐能力，使其能夠在語法學習過程中對所學知識進行有效運用。語法教學主要包含了名詞所有格、時態(tài)、介詞用法、詞類等多項內容，筆者就威利斯（1996）提出任務型教學的三段模式為基礎，即前任務，任務環(huán)和語言聚焦，結合人教版初中英語教材中的語法點，以現(xiàn)在進行時為例，談談任務型語法教學的幾點建議。

（一）前任務——引入語法項目

前任務階段是執(zhí)行任務前的預熱階段，教師引入教學內容即語法項目，向學生介紹任務和活動規(guī)則。此階段開始前，教師要提前準備相關的語法準備工作，如收集語法學習資料、設計具體的教案和任務等，其目的是為幫助學生理解任務的指令做準備。如在準備講解人教版七年級下冊Unit6.“Im watching TV”這一單元的語法教學時，教師提前將相關語法知識錄制成微視頻，并通過作業(yè)或預習方式展示給學生，讓學生通過網(wǎng)絡、書籍、組內調查等方式收集和整理有關現(xiàn)在進行時的資料，使學生在課堂學習之前完成對相關語法知識的學習任務，學生通過主動探究對語法知識有了進一步的了解，這樣在教學活動中學生才能更好地應用所學語法知識并開展任務活動。此外，教師在安排活動前要合理安排組內任務，組內需要有人提供故事框架，有人負責撰寫報告，要確保小組內所有學生都能參與活動。

此階段要引入語法項目，引入材料的選擇上可以借助視頻、歌曲、圖片、對話、猜謎、搶答、競賽等材料對語法項目進行展示，引入的材料可以根據(jù)教學內容和學生的具體情況靈活組合。如在現(xiàn)在進行時教學中，教師可以用歌曲《Lemon Tree》作為導入。歌曲的導入可以讓學生輕松進入語法知識的學習。這首歌詞使用了大量現(xiàn)在進行時的句式，教師要鼓勵學生一起唱，學生在跟唱中會發(fā)現(xiàn)歌詞中的句式特點，從而加深對現(xiàn)在進行時的理解。

（二）任務環(huán)——操練語法項目

任務環(huán)是任務型教學的核心部分，是學生執(zhí)行任務的階段。任務環(huán)分為任務、計劃和報告三部分。任務階段教師要圍繞設置的情景，布置相應的任務，并以小組為單位明確任務。教師在設置任務時要注意循序漸進，從易到難，這樣學生才能更好地接受任務，并在完成學習任務的過程中逐漸提升自身的英語水平。如在現(xiàn)在進行時的講解中，教師結合任務前導入的歌曲，通過對話來引入任務，教師同學生分析歌曲中出現(xiàn)的語法點，這樣就從前任務自然過渡到任務環(huán)階段。T： Do you find something special in the song？ Ss： The lyrics are in present continuous tense. T： How did you find it？ 學生就會說出歌詞中出現(xiàn)的句子：Im sitting here，Im wasting my time，Im driving...等現(xiàn)在進行時的表達，學生自然就對現(xiàn)在進行時結構“主語+be動詞+Ving”有了更深的體會，從而達到學習語法的目的。教師要注重任務設計的多樣性和層次性，要豐富活動內容，形成任務鏈，可以通過多媒體進行問題的巧妙設置。此外，任務要符合教材的實際情況，對教材任務完成的基礎之上再對其進行擴充。以Unit6“Im watching TV”1a為例，教師把“人們的日常活動”作為話題，設置情景為：1a公寓里的人是自己或組內同學，但不限于公寓內的人和事，根據(jù)圖片內容或任務前學生收集的語法材料讓每組學生每人用一句現(xiàn)在進行時寫一段話，然后將寫完的段落傳給組內同學，接著每個小組形成一個完整的脫稿對話或故事，學生再進行語法練習活動。在完成任務過程中使用類似“what are you doing？ Im ... ”對話來進行練習，教師在布置任務后邀請一名同學與自己進行示范，演示過程中盡量用英語下指令，使學生在任務環(huán)階段盡量用英語完成相應的任務。

計劃階段是學生用英語做事的階段，此階段為后續(xù)報告做準備。各組學生準備匯報任務完成的情況，學生根據(jù)任務開展過程，確定以何種方式報告任務，此環(huán)節(jié)目的是學生通過課堂討論逐漸拓展自身思維，鞏固語法知識，并能用現(xiàn)在進行時相互交流。報告階段是各組學生匯報自己小組完成任務的情況，報告方式上可以選擇口頭形式、書面方式或對話等形式開展。各小組也可以交換各自報告內容，比較任務完成結果。此階段，教師以評委身份評價學生任務完成情況，要注意充分發(fā)揮學生的主體性，相信學生能夠完成任務，盡量讓學生用英語報告組內完成任務情況。

（三）語言聚焦——輸出和鞏固語法項目

此階段是任務型語法教學的最后階段，學生在任務完成過程中記錄單詞、語法規(guī)則，并在教師指導下練習語法重難點，對語法知識進一步進行鞏固和拓展。教師根據(jù)學生完成任務情況進行語法知識的講解，促使學生能夠快速掌握語法規(guī)律，并在實際交流中能夠靈活運用。比如在講解現(xiàn)在進行時的規(guī)則時，讓學生在任務階段觀察其他小組表達不準確或語法出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，并及時記錄。教師在此階段是引導者的角色，要分析和引導學生在任務完成過程中的錯誤并練習語言難點，歸納語法規(guī)則，呈現(xiàn)針對性地練習以強化語法學習。最后教師選擇用多媒體、板書或學生的報告歸納并展示本課重點，幫助學生總結現(xiàn)在進行時的考點，如動詞后面加“ing”的規(guī)則總結，學生在報告中出現(xiàn)的語法點和交際用語。最后教師再對本課語法點進行適當擴充，如用現(xiàn)在進行時寫一篇小作文或報道，為之后的寫作教學做鋪墊。

（白瑪曲吉，一級教師，碩士研究生，目前從事英語教育教學研究。）