“雙減”背景下小學(xué)德困生轉(zhuǎn)化策略的研究

王婷婷

國家實(shí)行“雙減”政策以來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減少，擁有了較多可供自己支配的時(shí)間，用于發(fā)展興趣愛好。班級(jí)中的德困生也將擁有更多時(shí)間參與各類班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，班主任可以充分利用各類活動(dòng)的開展，引導(dǎo)德困生在活動(dòng)中發(fā)生思想和行為的轉(zhuǎn)變，并逐漸轉(zhuǎn)化為德行良好的學(xué)生。

班級(jí)里總會(huì)有一些在品德和學(xué)習(xí)發(fā)展過程中遇到困難的學(xué)生，他們由于身體或心理原因，缺乏紀(jì)律意識(shí)，甚至屢屢違反校紀(jì)班規(guī)。我通常把他們稱為德困生，并期望他們在我的教育中逐步轉(zhuǎn)化為德行良好的學(xué)生。

一、德困生的行為特點(diǎn)

學(xué)生是千差萬別的個(gè)體，他們的思想和行為都會(huì)展現(xiàn)出與眾不同的特點(diǎn)。我班級(jí)里的德困生缺乏自我約束能力，遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難，缺乏迎難而上、積極克服的精神。他們想得到家長、老師和同伴的肯定，卻缺乏毅力，不能堅(jiān)持不懈地努力。由于其不良行為的存在而長期得不到肯定，漸漸喪失信心，甚至惡意挑釁班規(guī)校紀(jì)。個(gè)別性格極端的學(xué)生，甚至出現(xiàn)故意違紀(jì)以引起他人注意的行為。

二、德困生的形成原因

德困生的形成因素有很多。經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)班上的德困生成因大致可以分為生理因素和心理因素。

（一）德困生形成的生理因素

這類學(xué)生由于某些身體上的疾病導(dǎo)致無法控制和約束自己的行為，以至于常常做出違反紀(jì)律、影響他人的行為。有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不由自主地抽動(dòng)、尖叫或瞌睡，這些生理疾病導(dǎo)致了他們屢屢違反紀(jì)律。而產(chǎn)生這些違紀(jì)行為的生理疾病也越來越多地引起人們的重視，讓家長和老師可以盡早地覺察并幫助學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。

（二）德困生形成的心理因素

這類學(xué)生在特殊的成長背景下，對(duì)待事物的觀點(diǎn)與他人不同，從而做出博人眼球的違紀(jì)行為來引起注意。德困生形成的心理因素各不相同，與他們的成長經(jīng)歷、外形特征、心理創(chuàng)傷、學(xué)業(yè)成績、同伴關(guān)系、受挫能力等有關(guān)。

1.成長經(jīng)歷 大量資料表明，孩子在成長過程中缺失父母的關(guān)愛，會(huì)直接導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。孩子有愛與歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，這些需要都離不開家長給予愛與鼓勵(lì)。如果學(xué)生在成長過程中，父母缺席或沒有給予關(guān)愛與尊重，孩子的心理就有可能因得不到基本的滿足而出現(xiàn)問題，容易導(dǎo)致行為習(xí)慣上出現(xiàn)問題。

2.外形特征 身體存在差異，在同伴中身高明顯偏矮、體型過于肥胖等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。如果得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，極有可能從自卑心理演化成心理問題，然后在行為習(xí)慣上出現(xiàn)問題。

3.心理創(chuàng)傷 經(jīng)歷重大災(zāi)難或挫折，往往容易產(chǎn)生心理創(chuàng)傷。不僅僅只有災(zāi)難過后才會(huì)產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，學(xué)生長期被忽視、虐待、語言暴力、校園欺凌等，也會(huì)導(dǎo)致心理創(chuàng)傷。心理創(chuàng)傷產(chǎn)生的冷漠、不合群、暴力等問題，也是德困生形成不良行為習(xí)慣的因素之一。

4.學(xué)業(yè)成績 學(xué)習(xí)作為學(xué)生的主要任務(wù)，其成績在很大程度上能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)上是否努力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績長期不理想，時(shí)間長了甚至在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)，落后于其他同學(xué)。落后的學(xué)習(xí)成績會(huì)逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，慢慢地就變得不再努力，任由自己落后于他人。他們抱著自我放棄的態(tài)度，出現(xiàn)了屢屢違反校紀(jì)班規(guī)的行為。

5.同伴關(guān)系 融洽的同伴關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生與其他班級(jí)成員共同努力和進(jìn)步。反之，不和諧的同伴關(guān)系則會(huì)直接影響學(xué)生在班集體中的表現(xiàn)。如果經(jīng)常發(fā)生同伴矛盾，不僅影響學(xué)生的情緒，還會(huì)影響其在同伴心目中的形象。所以，不和諧的同伴關(guān)系也是誘發(fā)德困生不良行為習(xí)慣的因素。

三、德困生思想和行為的轉(zhuǎn)化策略

（一）提供展示平臺(tái)，提升德困生的幸福感

德困生由于經(jīng)常違反紀(jì)律，往往給同伴留下了不好的印象，容易產(chǎn)生同伴交往方面的問題。他們潛意識(shí)里覺得同學(xué)可能不喜歡跟自己做朋友，從而不敢嘗試主動(dòng)與同伴交往。有的會(huì)沉浸在自己的世界里，不喜歡參加同伴們的活動(dòng);有的則希望通過自己的特殊行為來吸引同伴們的注意，由此產(chǎn)生違紀(jì)行為。后者的違紀(jì)行為往往是為了吸引同伴們的注意，彰顯自己在集體中的角色，只是他們不明白自己用了錯(cuò)誤的方式。

教師可以為他們提供展示自我的平臺(tái)，讓他們得以展示自己的優(yōu)點(diǎn)。每位學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的一面，有的擅長學(xué)習(xí)，可以獲得優(yōu)異的成績;有的熱愛勞動(dòng)，愿意為班級(jí)衛(wèi)生工作默默奉獻(xiàn);有的擅長繪畫，可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品;有的擅長書法，寫著一手好字;有的尊敬師長，見到老師主動(dòng)問好.......在“雙減”背景下，小學(xué)生課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少，擁有了更多自由支配的時(shí)間。教師通過細(xì)心觀察，了解德困生的特長后，可以有目的地設(shè)計(jì)開展一些班級(jí)活動(dòng)。借助班級(jí)活動(dòng)，為他們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，引導(dǎo)他們用自己的優(yōu)點(diǎn)正面展現(xiàn)自我，在班集體中贏得榮譽(yù)。在幫助和引導(dǎo)德困生積極進(jìn)步的同時(shí)，也帶領(lǐng)班集體成員開展了豐富多彩的課外活動(dòng)，全面發(fā)展了學(xué)生的能力。

（二）優(yōu)化交流方式，樹立德困生的自信心

教師對(duì)德困生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該從貼近學(xué)生實(shí)際的交流開始，不斷優(yōu)化交流方式，樹立德困生的自信心。在“雙減”背景下，對(duì)于學(xué)習(xí)困難而導(dǎo)致的厭學(xué)和違紀(jì)行為，教師可以通過分層布置作業(yè)，適當(dāng)減少和調(diào)整德困生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);當(dāng)學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過代幣獎(jiǎng)勵(lì)或適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)一些小禮物，充分給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到來自教師的贊賞，信心更足。

教師還可以利用“雙減”政策下的課外活動(dòng)時(shí)間，親自參與班級(jí)學(xué)生的體育活動(dòng)課，與學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)師生間的交流，拉近師生關(guān)系，改善德困生的行為習(xí)慣。

（三）私人訂制方案，照亮德困生的成長路

針對(duì)德困生的成因，我采取對(duì)癥下藥的轉(zhuǎn)化策略，從成因入手，根據(jù)孩子的性格和經(jīng)歷私人訂制轉(zhuǎn)化方案，呵護(hù)孩子的成長，加快德困生的轉(zhuǎn)化。

1.對(duì)于在孩子成長過程中，父母角色的缺失所導(dǎo)致的德困生，我爭取家長的積極配合，給出一些能促進(jìn)親子關(guān)系的可行性建議。

小齊是個(gè)虎頭虎腦的小男孩，也是班級(jí)里公認(rèn)的“小魔王”。由于父母忙于工作，小齊每天上學(xué)、放學(xué)都是爺爺奶奶接送。爸爸媽媽下班回家時(shí)，他早已進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。每次小齊違反了紀(jì)律，父母教育他后，過不了幾天又會(huì)“劇情重演”。針對(duì)這種情況，我主動(dòng)找來了小齊的父母，與他們聊起了小齊開學(xué)一個(gè)月以來的各種狀況。在交流中，我感受到小齊的父母是愿意與老師共同努力，改變孩子的不良行為的。針對(duì)小齊的情況，我建議其父母增加親子接觸的時(shí)間。即使不能保證每天都能有空接孩子，哪怕每周抽兩天也可以的。小齊的父母經(jīng)過商量，決定每周保證有兩天來接孩子放學(xué)，帶到店里一起吃完飯，并讓孩子在店里的獨(dú)立房間內(nèi)寫作業(yè)。

在與小齊父母達(dá)成共識(shí)之后，我與小齊進(jìn)行了深談。我告訴他，只要他違反紀(jì)律，老師肯定會(huì)指出他的錯(cuò)誤并批評(píng);其次，他在課堂上的言論，并不能彰顯自己的能力和膽識(shí)，而是會(huì)影響自己在同學(xué)心里的形象，更不利于同伴交往;最后，讓他明白父母很關(guān)心他，雖然工作很忙，但是努力與老師交流，并抽出時(shí)間來接他放學(xué)，共享課后時(shí)光;我還讓他明白，每個(gè)人都優(yōu)點(diǎn)，他最大的優(yōu)點(diǎn)就是善于交朋友，在班級(jí)里有很多玩得好的小伙伴，應(yīng)該為伙伴們樹立好榜樣，大家共同進(jìn)步。小齊也意識(shí)到自己的不當(dāng)行為給同學(xué)、老師、父母帶來的困擾，并且接受了老師的分析和建議。

2.對(duì)于外形特征導(dǎo)致的德困生，我通過班會(huì)、晨會(huì)等途徑，對(duì)學(xué)生開展心靈美的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，不能以貌取人。

小怡是個(gè)體型偏胖的女生，即使是夏天也依然穿著外套不肯脫，也不愿意參加體育活動(dòng)。我了解到她不肯脫外套的原因是擔(dān)心自己偏胖的體型暴露在同學(xué)面前，也害怕體力不支完成不了體育活動(dòng)。我鼓勵(lì)她大膽與同學(xué)交往，積極參加體育活動(dòng)。并召集了班級(jí)里性格開朗的班干部，建議班干部在活動(dòng)中起到協(xié)調(diào)作用，關(guān)注到其他同學(xué)的參與情況，并鼓勵(lì)全體參與。同時(shí)教育班級(jí)學(xué)生不能以貌取人，同伴相處更注重的是同學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)。一段時(shí)間后，小怡逐漸敞開心扉，愿意與同學(xué)一起活動(dòng)了。

3.心理創(chuàng)傷導(dǎo)致的德困生，需要師長和同伴給予更多的關(guān)心和幫助。

小葉的父親在多年前因病去世，由母親一人撫養(yǎng)長大。我在收集父母姓名和聯(lián)系方式時(shí)發(fā)現(xiàn)她的眼神透露出一絲失望和自卑。之后有類似的統(tǒng)計(jì)工作，我盡量在班級(jí)群中以統(tǒng)計(jì)表的形式收集信息，保護(hù)個(gè)別學(xué)生自尊心。在與其母親交流后，我了解到小葉擅長體育。學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)前，我鼓勵(lì)小葉積極參加，在比賽中充分展現(xiàn)自我。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，小葉在同學(xué)們的加油聲中奮力拼搏，為班集體贏得了榮譽(yù)。運(yùn)動(dòng)會(huì)拉近了小葉與同學(xué)們的距離，讓她感受到了班集體這個(gè)大家庭的團(tuán)結(jié)與溫暖。此后，在組織課外活動(dòng)時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)小葉積極參與，讓她感受到每位同學(xué)都是班集體中不可或缺的一員，與大家共同進(jìn)步。

4.學(xué)業(yè)困難所導(dǎo)致的德困生，我努力為其學(xué)習(xí)提供必要的幫助。我剛接班時(shí)，小騫的作業(yè)一直沒有交上來。同學(xué)們告訴我，他一直不交作業(yè)的。我找到小騫問他為什么不交作業(yè)，答案是不會(huì)做。我給他分享了一個(gè)學(xué)生從38分到62分的故事，告訴他：每個(gè)人的經(jīng)歷和起點(diǎn)不同，過去已經(jīng)成為過去，未來需要自己創(chuàng)造。你想成為更好的自己嗎？如果答案是肯定的，那么老師幫助你一起改變。隨后的日子里，小騫從最基本的抄寫作業(yè)開始，逐漸嘗試完成背誦作業(yè)，考試成績也從個(gè)位數(shù)上升到了兩位數(shù)。我并不急于讓小騫完成全部作業(yè)，也不要求他考試及格。只要逐漸進(jìn)步，我都會(huì)給他一張“進(jìn)步之星”的小獎(jiǎng)狀，集滿5張小獎(jiǎng)狀可以找老師兌換禮物。一學(xué)期下來，小騫的各科作業(yè)和學(xué)習(xí)成績都有了明顯的進(jìn)步。

5.不和諧的同伴關(guān)系也是德困生的成因之一。當(dāng)學(xué)生長期得不到同伴的關(guān)注和關(guān)心，不能參加同伴活動(dòng)，逐漸游離在組織之外，就有可能采取極端行為來博取同伴和老師的關(guān)注。首先，老師需要經(jīng)過細(xì)心觀察，確定不和諧的同伴關(guān)系的成因，然后去化解和改變這種關(guān)系。小雅是一個(gè)開朗的女生，但是大課間活動(dòng)自由組隊(duì)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)她獨(dú)自一人活動(dòng)，沒有加入其他同學(xué)的組織。詢問原因后得知，同學(xué)們因?yàn)樗矚g出口傷人都不喜歡跟她玩。我找她分析了原因，并給了她同伴相處的建議。同時(shí)，我利用班會(huì)課引導(dǎo)同學(xué)之間要真誠、文明、團(tuán)結(jié)、互助，當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，要真誠地指出對(duì)方的不足，并幫助其改正缺點(diǎn)，互幫互助。一段時(shí)間后，小雅得到了同學(xué)們的接納，漸漸地融入到了班集體中。

（四）豐富評(píng)價(jià)方式，挖掘德困生的閃光點(diǎn)

每個(gè)孩子都有自己的特長，只要豐富評(píng)價(jià)方式，學(xué)生必定會(huì)在某些方面獲得較高的評(píng)價(jià)。我在班務(wù)欄中設(shè)置了班級(jí)常規(guī)管理得分表，得分項(xiàng)包含了紀(jì)律、勞動(dòng)、言行、學(xué)習(xí)、兩操、參與活動(dòng)、助人為樂、為班集體服務(wù)等方面。每個(gè)月會(huì)根據(jù)最新數(shù)據(jù)評(píng)出五位“班級(jí)小明星”，并制作班級(jí)小獎(jiǎng)狀發(fā)給獲得“班級(jí)小明星”的同學(xué)。同學(xué)們可以在期末的時(shí)候，用這些獎(jiǎng)狀來兌換禮物。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，大大提高了全班同學(xué)的積極性，也鼓勵(lì)德困生參與到展現(xiàn)自我的行列。有的同學(xué)雖然會(huì)違反紀(jì)律，可是在勞動(dòng)時(shí)卻非常賣力，獲得了老師和同學(xué)的一致贊賞。大家的鼓勵(lì)會(huì)讓這部分學(xué)生增加自信，與同學(xué)們朝著共同建設(shè)班集體的目標(biāo)邁進(jìn)。

“雙減”政策的落實(shí)，激勵(lì)了學(xué)校開展多樣化的學(xué)生活動(dòng)和競賽。一些活動(dòng)正好契合德困生的優(yōu)勢，使他們在活動(dòng)中得以發(fā)揮自己的特長，獲得極大的自我價(jià)值的肯定。

（六）加強(qiáng)家校互動(dòng)，加快德困生的轉(zhuǎn)化度

父母是孩子的最親近的人，學(xué)齡前，父母對(duì)孩子的了解也最全面和深入。隨著孩子的日漸長大，他在學(xué)校里呆的時(shí)間長了，回到家里與父母的溝通少了，孩子的很多在校的表現(xiàn)，父母往往通過與老師的交流來獲取。更由于德困生的行為特點(diǎn)，他們的父母往往會(huì)接收到較多關(guān)于孩子違反紀(jì)律的信息，父母對(duì)孩子少了了解，多了指責(zé)。開始時(shí)，還會(huì)和老師配合一起監(jiān)督孩子，期望孩子盡快轉(zhuǎn)變行為.但是時(shí)間久了，會(huì)對(duì)孩子的行為轉(zhuǎn)變失去信心，變得疲于應(yīng)付老師，甚至將老師置于對(duì)立面，覺得老師又來煩自己。作為教師，我們應(yīng)該站在家長的角度看待問題，設(shè)身處地為家長出謀劃策，與他們共同教育好孩子。所以，在與家長交流的過程中，切忌一味指責(zé)和說教，更應(yīng)該與他們產(chǎn)生共情，了解家長的難處后共同解決問題。教師可以建議家長在孩子完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)后，增加親子互動(dòng)活動(dòng)。在“雙減”政策下，利用周末開展親子戶外活動(dòng)，一起感受大自然的美好。

德困生的形成原因有很多，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來引導(dǎo)他們逐漸改變自己的行為。在德困生的轉(zhuǎn)變過程中，教師要接受他們慢慢來，肯定他們的每一次嘗試和進(jìn)步，并與他們的家長分享成功的喜悅。相信每一個(gè)孩子都會(huì)在老師、同學(xué)和家長的共同努力下有所進(jìn)步。