科學謀劃 知行合一 廣東省全面落實《課程標準（2022年版）》

肖建忠

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］的頒布，標志著我國體育教育事業進入了一個新的階段。作為體育與健康學科教育的綱領性文件，《課程標準（2017年版2020年修訂）》和《課程標準（2022年版）》是否能夠有效貫徹落實不僅事關能否實現立德樹人目標，還關系到整個體育與健康學科的目標與定位，亦直接影響著教學質量和教學效果。為全面貫徹落實《課程標準（2017年版2020年修訂）》和《課程標準（2022年版）》，廣東省及早謀劃，抓好頂層設計，堅持從“知”（認知）到“行”（教學行為）的行動準則，從7個方面確保體育與健康課程落到實處。

一、科學謀劃，做好頂層設計

及早做好謀劃工作，建立落實體育與健康課程的頂層設計，是全面落實《課程標準（2022年版）》的重要一環。2018年初，為配合《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》［以下簡稱《課程標準（2017年版）》］的頒布與實施，廣東省教育研究院教學教材研究室在廣東省教育廳體衛藝處的指導下開始了謀劃工作，成立了以市、縣（區）教研員和骨干教師為主的深化體育與健康教學改革核心工作組，對如何有效落實《課程標準（2017年版）》，明確新時代體育教育教學發展趨勢，以及如何在教學中發展學生核心素養等問題進行了深入研究。此后，針對新時代背景下《課程標準（2017年版2020年修訂）》的落實問題，廣東省教育研究院建立了“省—市—縣（區）—鎮（街道）—校—師”的縱向銜接體系和“培訓—教學實踐—氛圍營造”的橫向連結體系，明確了縱向各級責任和橫向連結內容，從“知”到“行”幫助體育教師落實《課程標準（2017年版2020年修訂）》。

二、強化培訓，實現全員參與

心理學上認為，人的行為是知、情、意、行的心理過程，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的結果，因此正確認識《課程標準（2017年版2020年修訂）》，把握其精髓是落實工作的關鍵所在。為配合《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，廣東省教育研究院對省內市級體育教研員和骨干教師進行每年至少1次的培訓，并要求各市、縣（區）根據各地、各校的實際情況，圍繞實施《課程標準（2017年版2020年修訂）》開展區域性全員培訓。到目前為止，廣東省開展各類省級培訓研修活動超過9次，線下、線上參訓人員均超過2000人次，實現所有縣（區）至少參加過1次省級培訓，為各級教研員準確把握《課程標準（2017年版2020年修訂）》精神打下良好基礎；各地市舉辦市級教研員、高中骨干教師培訓研修活動達到100余次，保證全部高中骨干教師至少參加過1次市級培訓；各縣（區）舉行各類培訓研修活動達到500余次，實現高中體育教師的全員培訓。從目前的情況來看，高中體育教師對《課程標準（2017年版2020年修訂）》有了一定的認識，但要將“知”轉變為“行”還有一定距離。因此，廣東省下一階段將繼續加強培訓工作，并以《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施作為培訓重點，確保將其理念與要求落到實處。

隨著《課程標準（2022年版）》的頒布與實施，廣東省將堅持省級以體育教研員為主、市級以體育組組長和骨干教師為主、縣（區）級以全體體育教師為對象的培訓原則，5年內每年開展市級體育教研員培訓研修活動不少于5次，各市、縣（區）根據實際情況進行分片、分層培訓，確保每名體育教師3年內參加不少于1次的培訓研修，切實做到將《課程標準（2022年版）》理念與新課程方案入腦入心，為貫徹落實《課程標準（2022年版）》奠定堅實的基礎。

三、打造示范課例，樹立課堂教學標桿

在教學實踐中，如何將“知”層面的理念、要求轉化為教學實際行為，對部分一線體育教師來說是一個較為艱難的過程。為更好地幫助體育教師將《課程標準（2022年版）》落實到課堂教學實踐中，廣東省教育研究院教學教材研究室主動作為，強化培訓研修的同時，通過打造示范課例并進行教學展示等方式，為各地體育教師提供教學范例參考。

以義務教育體育與健康課程為例，廣東省教育研究院教學教材研究室打造了超過100個示范課例和活動案例，通過“粵教研走粵東西北精準扶貧”、校園足球送教下基層、南方教研大講堂等活動形式，將示范性課例展示給一線體育教師，幫助教師對《課程標準（2022年版）》有更為深刻的認知，實現“知”與“行”的統一。此外，廣東省教育研究院將建立義務教育體育與健康示范課例修訂組，對新時代體育課堂教學要求進行深化研究，并計劃打造不同學段、不同水平的教學示范課例400余節，供各地、各校進行觀摩交流和研討學習，強化體育教師對《課程標準（2022年版）》理解的同時，切實將義務教育體育與健康課程的理念、要求轉化為課堂教學行為，全面提升體育課堂教學質量，發揮體育獨特育人作用。

四、開展展示活動，引領課堂教學導向

為更好地貫徹落實高中與義務教育體育與健康課程方案，廣東省教育廳始終非常重視體育課堂教學展示活動，并以此為抓手推動各市、縣（區）、鎮（街道）、校開展教學教研、遴選活動，一方面促使參加活動的教師主動學習，不斷提升業務水平，另一方面通過活動加強區域、校際和個人之間的交流，實現互相借鑒，共同提高，促進體育教育事業的均衡發展。

自2000年開始，廣東省堅持每2年舉辦1屆中小學體育與健康教學展示活動，現已連續舉辦了11屆。在今后的教學展示活動中，組委會計劃組織專家將《課程標準（2017年版2020年修訂）》和《課程標準（2022年版）》的理念、要求轉化為可執行的課堂教學評價標準，引導體育教師落實課程方案。從近幾年教學展示活動的情況來看，各地體育與健康課程教學水平越來越高，課程理念也逐步得到落實。下一步，廣東省將繼續圍繞新課程方案的目標定位、教學內容、教學組織、教學方法與教學評價開展體育與健康教學展示活動，充分發揮活動的引領、交流與借鑒作用。

五、通過專項課題研究，落實《課程標準（2022年版）》精神

課題研究是促進教師專業成長的一條重要路徑，也是引導教師從“盲目教”向“科學教”轉變的重要手段。為加深對《課程標準（2022年版）》精神的理解，廣東省教育研究院通過設立專項課題研究，引導體育教師不斷思考、探索、學習、總結和提升，幫助體育教師解決“知其然而不知其所以然”的問題。隨著《課程標準（2022年版）》的實施，基于其內容的課題將成為未來幾年關注的熱點。今后5年，廣東省將繼續圍繞《課程標準（2022年版）》的落實開展一系列課題研究工作，充分發揮課題的引領、先導作用，確保將《課程標準（2022年版）》精神落到實處。

六、利用教研基地力量，推動《課程標準（2022年版）》實施

根據《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》《廣東省教育廳關于建立健全新時代基礎教育教研體系的實施意見》的相關精神，廣東省教育廳在2020年建立了深圳市、汕頭市、東莞市、韶關市、佛山市、湛江市6個體育教研基地（小學、初中、高中各2個）。未來，廣東省將以教研基地為工作平臺，全面推動《課程標準（2022年版）》的實施，打造一批具有代表性、示范性和前瞻性的優秀成果，并進行全省推廣，帶動廣東省中小學體育與健康課程健康發展。

七、加強宣傳，形成氛圍

加強對《課程標準（2022年版）》的宣傳，形成新的課程改革氛圍，是促進《課程標準（2022年版）》落實的重要一環。為此，廣東省教育研究院非常重視體育與健康學科的宣傳工作，利用舉辦會議、培訓研修活動、線下（線上）研討等形式進行廣泛宣傳，形成良好的課程改革氛圍，幫助體育教師正確認識并理解《課程標準（2022年版）》的內涵，促使體育教師主動、積極地參與到《課程標準（2022年版）》的學習和實踐中，實現知、情、意、行的統一。

全面貫徹落實《課程標準（2022年版）》是這一階段深化教學改革的重要工作之一，全省教研部門將在廣東省教育廳的正確領導下，繼續遵循科學規律，加強內涵解讀與宣傳，通過全員培訓研修、打造示范案例、送教下基層等方式努力探索與實踐，全面推進體育與健康課程的改革發展，為提升基礎教育教學質量奠定堅實基礎。