新課改后的高中英語(yǔ)教學(xué)與高考的銜接

徐麗軍

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生不僅面臨著日常的學(xué)習(xí)壓力，更要備戰(zhàn)高考，去迎接人生最重要的試煉。而新課改的提出，也為教學(xué)制度的進(jìn)一步完善提供了具體方向。從高考的變化而言，高考考查的目標(biāo)也從以往的知識(shí)應(yīng)用擴(kuò)展到了能力應(yīng)用方面，不僅如此，新課標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容也指向了學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些都說(shuō)明了僅僅依靠傳統(tǒng)的應(yīng)試思維注定無(wú)法讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將視角轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)分析目前高中英語(yǔ)教學(xué)與高考銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，從新課改核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念出發(fā)，給出了高中英語(yǔ)課程改革方案，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師的英語(yǔ)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中英語(yǔ);教學(xué)銜接

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育行業(yè)的改革也正如火如荼地進(jìn)行，無(wú)論是“雙減”還是新課改，都對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行了闡述，然而在高中教育階段，由于要面臨高考的壓力，許多教師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大量采用以考代練，用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的成績(jī)。這樣雖然確實(shí)能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升，但從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，與教育的終極目標(biāo)——貫徹終身教育的核心理念背道而馳，學(xué)生在大量的題海中不但會(huì)倍感壓力，更會(huì)徹底喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此在新課改的背景下，教師不但要注重淺層創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)思路和教學(xué)模式，更要從內(nèi)核入手，直指學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠受益終身。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)與高考銜接潛在問(wèn)題分析

（一）應(yīng)試思想根深蒂固

雖然“雙減”政策的推行極大地減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容相對(duì)減少，但由于臨近高考，仍然有許多教師采取了傳統(tǒng)的應(yīng)試思維，通過(guò)各種練習(xí)題和模擬測(cè)試，以此提高學(xué)生的成績(jī)。但這些教師忽略了英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)，過(guò)度看重成績(jī)而忽略了能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生存在做題滿(mǎn)分但口語(yǔ)表達(dá)能力不足的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，不僅注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶，更需要學(xué)生能夠?qū)χR(shí)靈活運(yùn)用，真正讓英語(yǔ)成為技能。而在應(yīng)試思想的影響下，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往會(huì)側(cè)重于學(xué)生的紙面成績(jī)，忽略在具體場(chǎng)景中的應(yīng)用，這顯然無(wú)法真正全面提升學(xué)生的能力。通過(guò)對(duì)高考題目進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)除了基本的單詞語(yǔ)法考查以外，還引入了對(duì)語(yǔ)意的深入考查[1]。例如：在2021年高考I卷閱讀題的27小題中，題目圍繞著“the worse page turner”進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，學(xué)生不但需要閱讀原文，找出關(guān)鍵詞句，更需要對(duì)原文的含義進(jìn)行思考，并在選項(xiàng)中找出正確答案。這樣的題目在高考同樣占據(jù)了重要地位，在一定程度上說(shuō)明，在日常教學(xué)過(guò)程中同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)目標(biāo)尚未明確

雖然高考對(duì)于高中階段的教學(xué)而言是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但其核心目的仍然是檢驗(yàn)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠做好充分準(zhǔn)備迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。從新課改的具體內(nèi)容中也不難看出，目前的教學(xué)整體規(guī)劃都指向了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，許多高中英語(yǔ)教師仍然將高考作為教學(xué)的最終目標(biāo)，忽略了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，這將導(dǎo)致教學(xué)整體規(guī)劃本末倒置，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展需要。因此除了從思想入手，摒棄應(yīng)試思想以外，更要明確教學(xué)目標(biāo)，制訂合適的教學(xué)規(guī)劃方案，為英語(yǔ)教學(xué)與高考銜接奠定基礎(chǔ)[2]。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，不但要注重傳統(tǒng)重點(diǎn)內(nèi)容的講授，更要明確日常教學(xué)與高考之間的關(guān)系，注重學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到因材施教的效果，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）未能適應(yīng)客觀(guān)規(guī)律

高考的題目存在難易差別，對(duì)于教師而言針對(duì)高考的教學(xué)主要集中在擴(kuò)展類(lèi)題目上，誠(chéng)然這些題目是拉開(kāi)學(xué)生差距，影響學(xué)生高考成績(jī)的主要原因，但由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，有著不同的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，統(tǒng)一針對(duì)擴(kuò)展類(lèi)題目的教學(xué)方式無(wú)法適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的客觀(guān)成長(zhǎng)規(guī)律，久而久之就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)一部分學(xué)生能夠快速跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但另一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信，導(dǎo)致最終成績(jī)不盡如人意。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的根本在于教師未能認(rèn)清學(xué)生的客觀(guān)規(guī)律，緊緊圍繞高考測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，最終出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。因此即便是針對(duì)高考考查內(nèi)容的教學(xué)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，分層次開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。

總而言之，雖然在新課改的背景下高中英語(yǔ)教學(xué)研究相對(duì)成熟，但在具體實(shí)踐層面仍然有諸多需要改進(jìn)的問(wèn)題，想要真正實(shí)現(xiàn)新課改背景下英語(yǔ)教學(xué)與高考之間的有效銜接，就必須著重根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣才能夠確保學(xué)生的身心健康，以最好的狀態(tài)迎接高考。

二、新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)與高考銜接方案

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想

新課改不僅在教學(xué)形式方面做出了具體要求，還針對(duì)教育理念等進(jìn)行了細(xì)化﹐強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合能力，確保學(xué)生能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的外部環(huán)境，成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。從這些轉(zhuǎn)變來(lái)看，新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)需要化被動(dòng)為主動(dòng)，摒棄被動(dòng)教育，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生高度的自由。首先，教師應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)新課改相關(guān)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)的基本理念，并結(jié)合英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)科特征，有機(jī)融入綜合能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)能力的雙豐收，為學(xué)生步入社會(huì)，踏入更高深的知識(shí)殿堂做好準(zhǔn)備。其次，教師更要了解新課改背景下高考考查內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由淺入深，要讓學(xué)生從表面看向本質(zhì)，由了解到深入，達(dá)到終身教育的教學(xué)目標(biāo)[3]。最后，教師更要摒棄為考試而考試的錯(cuò)誤理念，將注意力著眼于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、辯證思考、動(dòng)手實(shí)踐等方面的能力，在日常授課中突出學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠在面對(duì)高考時(shí)從容應(yīng)對(duì)。

（二）教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容形式

單一的教學(xué)形式顯然無(wú)法適應(yīng)日益創(chuàng)新的高考題目，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)能力的培養(yǎng)讓學(xué)生面對(duì)各類(lèi)高考題目都能夠從容應(yīng)對(duì)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言創(chuàng)新內(nèi)容主要集中在課堂和課后作業(yè)兩個(gè)方面，對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各類(lèi)多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在每一節(jié)課都能有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：教師可以根據(jù)課文中中外習(xí)俗的不同，用多媒體教學(xué)設(shè)備展示雙方的文化差異，并讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的感想，這樣的方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，同時(shí)有助于課堂效率的提升，貫徹能力與知識(shí)培養(yǎng)同步促進(jìn)的效果，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)也能夠有清晰的思路，表達(dá)自身的想法，從而實(shí)現(xiàn)能力與成績(jī)同步提高的效果。又或是通過(guò)課后練習(xí)等形式，為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放類(lèi)作業(yè)，例如：安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，了解身邊錯(cuò)誤應(yīng)用英語(yǔ)的例子，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，將這個(gè)過(guò)程用作文的形式進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及英語(yǔ)邏輯思維能力都能夠得到不同程度的提高，從而使學(xué)生受益終身。英語(yǔ)教學(xué)本來(lái)就有內(nèi)容靈活多變、形式多種多樣等特征，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，用更加豐富的課程內(nèi)容，更加多樣的作業(yè)形式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成知識(shí)體系，這在一定程度上迎合了新課改的教育理念，也為學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維，提升綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)與高考之間的銜接同樣重要。

（三）教師應(yīng)提高自身教學(xué)能力

日常教學(xué)與高考之間的銜接，需要教師與學(xué)生之間的密切協(xié)作。教師要能夠敏銳地抓住高考題目的考查方向，在日常授課的過(guò)程中融入相關(guān)內(nèi)容的講授，通過(guò)這種形式將相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)日常化，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠了解高考出題的大致方向，在面臨各類(lèi)變種題目時(shí)也能夠從容應(yīng)對(duì)，形成固定的解題思路。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)翻閱歷年高考試卷找出考查內(nèi)容的核心，同時(shí)加強(qiáng)與其他教師的溝通，找出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題，找出解決方案。例如：一部分教師雖然有著較高的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但由于語(yǔ)言表達(dá)能力稍有欠缺，學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容時(shí)會(huì)存在一定的困難，對(duì)于這部分教師而言應(yīng)該著重培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力﹐而對(duì)于師生互動(dòng)較少，課堂氣氛相對(duì)不活躍的教師而言，則可以通過(guò)加強(qiáng)師生溝通，了解學(xué)生的喜好，并在教學(xué)中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，通過(guò)這些方式與學(xué)生建立深厚的師生友誼，了解學(xué)生的難題和自身在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。只有學(xué)生與教師互相信任，通過(guò)合作交流等方式為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生直面學(xué)習(xí)中的困難。

（四）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)日?；l(fā)展

從英語(yǔ)課程本身的特點(diǎn)來(lái)看，作為一門(mén)語(yǔ)言，良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升有著重要的作用。只有將語(yǔ)言融入日常生活中，才能真正讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣，促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的養(yǎng)成。例如：教師在課間交流或課上交流時(shí)，可以主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行溝通，在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤的時(shí)候，也應(yīng)該運(yùn)用委婉的方式予以提醒，這樣學(xué)生不但會(huì)對(duì)自身語(yǔ)法應(yīng)用中存在的錯(cuò)誤印象深刻，更能在不斷地交流溝通中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。在具有興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)工作，自然能夠得到事半功倍的效果。除了日常交流使用英語(yǔ)以外，教師還可以依據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，除了傳統(tǒng)意義上的寫(xiě)作、表演等形式以外，還可以借助才藝表演等，讓學(xué)生將耳熟能詳?shù)牧餍懈枨木幊捎⑽母枨@個(gè)過(guò)程不但有著十足的趣味性，更使學(xué)生在改編的過(guò)程中能夠積極地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)歌詞的內(nèi)容。雖然從整體來(lái)看其與高考聯(lián)系并不緊密，但同樣也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)興趣的作用[4]。這也在側(cè)面緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能夠在高考的學(xué)習(xí)壓力中得到短暫的放松，從而達(dá)到勞逸結(jié)合的效果。

（五）注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互結(jié)合

英語(yǔ)教學(xué)絕非僅僅停留在紙面教學(xué)，啞巴英語(yǔ)也終究無(wú)法滿(mǎn)足快速發(fā)展的社會(huì)需要。因此想要真正將日常教學(xué)與高考建立聯(lián)系，就必須從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面綜合考慮。聽(tīng)代表著聽(tīng)力，雖然在部分省份英語(yǔ)聽(tīng)力并不錄入高考分?jǐn)?shù)之內(nèi)，但聽(tīng)力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，教師可以積極采用多媒體等形式，在課堂上設(shè)置固定的聽(tīng)力練習(xí)環(huán)節(jié)，這不僅能夠加快學(xué)生對(duì)單詞語(yǔ)法等內(nèi)容的記憶，更能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)走出書(shū)面，真正成為一個(gè)靈活的交流工具。說(shuō)則代表著口語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)和說(shuō)之間的結(jié)合能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，因此在教學(xué)過(guò)程中教師也可以適當(dāng)?shù)丶尤肟谡Z(yǔ)練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文、師生互動(dòng)以及問(wèn)題交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。而讀代表著閱讀理解，它不僅考查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)單詞和語(yǔ)法的掌握情況，更考查了學(xué)生對(duì)文章的深入理解，要求學(xué)生擁有洞察句意，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句的能力，而閱讀能力需要平時(shí)大量的閱讀積累，僅憑課堂有限的時(shí)間難以真正形成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，因而需要教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)等方式，先讓學(xué)生明確面對(duì)閱讀理解類(lèi)題目時(shí)的正確應(yīng)對(duì)方法，同時(shí)也要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道的輔助，讓學(xué)生能夠自覺(jué)利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，隨著閱讀量的提高，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高，在高考時(shí)面對(duì)類(lèi)似的題目也會(huì)快速利用技巧進(jìn)行解答。寫(xiě)則代表著語(yǔ)言組織能力，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，同樣需要大量的閱讀進(jìn)行練習(xí)，在閱讀過(guò)程中不僅能夠了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)方式的差異，更能夠積累優(yōu)秀詞句，為作文寫(xiě)作提供素材，在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的詞匯積累、語(yǔ)法積累也會(huì)日益豐富。例如：教師可以以身作則，展示自己在日常閱讀過(guò)程中摘抄的優(yōu)美詞句并進(jìn)行分享，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而學(xué)生也能夠清晰地了解英語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，這對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作而言同樣有著重要意義。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)結(jié)合，既是提升教學(xué)效率的良好舉措，也是將日常教學(xué)與高考建立橋梁的有效方式，因此教師應(yīng)注重學(xué)生各種英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（六）注重不同層次學(xué)生的進(jìn)步

在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的個(gè)性不同，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不盡相同，因此相同的教學(xué)方法未必適合每一位學(xué)生。對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)該采取截然不同的教學(xué)方法，用適合不同學(xué)生心智特點(diǎn)的方式展開(kāi)教學(xué)工作，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲。例如對(duì)于單詞記憶存在困難的學(xué)生，教師可以將單詞背誦的數(shù)量適當(dāng)調(diào)整，將單詞記憶的數(shù)量減少，并著重對(duì)這些學(xué)生講授單詞記憶的方法，促進(jìn)其成績(jī)的提升。而對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力不佳的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱相關(guān)英文著作，并針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。這些內(nèi)容能夠幫助學(xué)生克服自身的缺點(diǎn)，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中更有積極性，避免出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)等現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)與高考之間的銜接，不但需要了解新課改的相關(guān)內(nèi)容，明確高考考查的方向，更應(yīng)該了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的突出問(wèn)題，并以此為據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而使學(xué)生在未來(lái)的生活中有所受益。

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