“以學定教” 讓學生在快樂中學習

孫業遠

身為職初教師的我每天都在認真備課，用心上課，期待著有朝一日像師父一樣成為一名有“好口碑”的教師。但是，事與愿違，學生在我的課堂上經常會出現行為隨意、興致不高、注意力渙散等課堂失范行為，令我不知所措。轉機出現在一節師父的籃球訓練課上，這節課讓我對課堂教學的理念發生了徹底的顛覆，尤其令我對“以學定教”有了新的認識，基于學生立場，通過對課堂教學方式的大膽轉型，我收獲了學生在課堂上的別樣表現。

一、尊重天性，從學生興趣出發

“請所有同學把球放回球框里，呈課前的四路縱隊，集合。十！九！八！七……”要求中夾雜著“命令”的口吻。學生們小聲議論道：“下課了？”“還有一會才下課呢，怎么就收球了呢？”“孫老師好像生氣了，我們快點。”隨著倒計時的結束，學生們很快便恢復成了四路縱隊。

我最終還是沒能壓制住心中的“怒火”，開始發泄對學生的不滿：“你們二（1）班現在表現越來越差，運球都運不好，有的同學的球總是拿不住，還有小李、小王你們幾個，誰讓你們去投籃的？我們在練習運球，你們現在還小，能力達不到投籃，真是太不聽話了，你們要是這表現，以后我們就不要上籃球課了。”學生們被我的批評“震懾”住了，頓時變得格外安靜。

看著他們一雙雙水汪汪的大眼睛一動不動地望著我，我反而感到有些不知所措，這時我突然想到了師父曾教誨我的話：“小學生和初、高中生不一樣，要哄，批評完還要及時安撫。”于是我放低了些音調說：“今天孫老師對大家的表現有些失望，請將你們今天所做得不恰當的地方，記錄到自己的體育課堂記錄本上，要好好記，我會檢查的哦。”學生們點了點頭，感覺有話想講又不敢講。

下課后，我邊回想上節課所發生的事邊向辦公室走去，這時一個熟悉的聲音叫住了我，頓時讓我斂起思緒并連忙回應：“唉，師父，咋了？”師父說道：“剛剛的事情我都看到了，小學階段的孩子頑皮好動是他們的天性，有很多學生會表現出自控力還不成熟、接受能力較弱的現象，難免會在課堂上出現‘不守紀律的行為，我們可以從學生興趣出發，慢慢引導……”我們邊聊邊向辦公室走去。

二、目標引領，讓學生了解體育

我所任職的學校是江蘇省籃球特色學校，學校為此組建了3個梯隊，一、二年級為最小梯隊，由我和師父負責訓練，師父是主教練，我是助教。這一天，我像往常一樣組織完學生的放學路隊后來到訓練場地進行籃球訓練，師父的一個課堂提問立馬吸引了我的注意力，“同學們覺得籃球比賽最終的得分手段是靠什么？”學生們異口同聲地回答道：“投籃！”這不免讓我心中一愣：這支隊伍才剛組隊，很多學生運球還不怎么樣，為何今天學投籃了呢？只見師父將學生分成了四列橫隊，開始教他們雙手胸前投籃手型，而我立刻進入隊伍中手把手地幫助學生糾正動作，此時腦海中卻不由得出現上次因擅自投籃被我批評的小李等學生。接著，師父又帶著學生們一起練習了投籃時下肢蹬地，手指撥球動作，每名學生都比平時認真很多，講話的明顯少了，雖然動作還不標準，球投得也不是很高，但是我突然覺得這幫學生是這么可愛……

“同學們，你們覺得比賽時想要獲得更多的投籃機會，我們還要學會哪些本領呢？”師父和藹地提出第2個問題。“運球、防守、傳球、合作？”學生們認真思索并回答道。“大家回答得都很對，所以，為了獲得更多的投籃機會，同學們首先要把傳球、運球的基本功練扎實了，這樣未來你們都能成為神射手！”師父耐心地講解著，而我的思緒卻已“翩飛起舞”……

原來學生們都是那么渴望投籃，之前我是不是錯了？是不是不該大聲批評小李他們？為此我又專門請教師父，他對我說：“有時候我們的課堂需要改變，不一定非得按部就班地按照課時計劃上課，只有適當地做出改變才能讓課堂活起來，有時候給孩子一個他們期許的目標，會讓你的課堂更出彩。”師父溫和的語氣讓我有些羞愧，原來讓學生知道錯了不只有大聲批評這一種做法。

做任何事都要有目標，有目標的引領才會有不斷前進的動力。體育教育教學也是一樣，在進行一項運動技能的學習時，也需要給學生一個明確的目標，尤其對于多動、自控力弱的孩子，讓他們知道為什么要學習這個動作，要想掌握這個動作，還要配套練習其他什么動作，通過這種目標式的引領，讓學生對運動有整體的認識，讓學生全面了解體育。

三、“以學定教”，體驗體育的快樂

后來，我翻看了二（1）班學生上交的體育課堂記錄本，一些學生的話語讓我對以學定教的理念更是感觸頗深，學生A：“我覺得運球沒意思，我都會了”；學生B：“我想像科比一樣成為神射手”；學生C：“我也想好好練運球，但是我就是控制不住想要投籃”。為此，我決定實現學生們的“投籃夢”。利用午自習的時間，我特別邀請了二（1）班的學生協助我制作了一款兒童球筐。我們充分利用器材室長久不用的直徑為40cm的呼啦圈，并從網上購買了球網和2根25m的繩子，首先，用細繩將球網固定在呼啦圈上，簡易的球筐就做好了，相同的方法再做20個簡易球筐，接著將20個球筐以間隔1m的距離穿在兩根25m的繩子上（圖1），然后將繩子兩端分別固定于籃球場兩端的籃球架立柱上，考慮到學生比較小、力量不足，球筐與地面的距離約為2m，這樣一個擁有20個球筐的投籃器就做好了（圖2）。

還沒開始上課，學生們就圍在球筐下跳啊、蹦啊，一副新奇的樣子。“同學們你們想投籃嗎？”學生們異口同聲地回答：“想！”我從來沒有在課堂中聽過學生們如此響亮、整齊的回答聲，不知不覺一節課就要結束了，學生們的表現出乎我的意料，課堂學練積極性非常高，而且我特意叫上次被我批評的小李上來進行示范，他標準地將球投進了籃筐，并獲得了全班學生的掌聲，看著他驕傲的表情，我頓時明白原來低年級的學生也可以學投籃，有時候不一定要按照原計劃內容上課，教學時給學生一個學練的目標也同樣重要。

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程理念中明確提出：“注重教學方式改革，提升學生綜合能力”。時代是在不斷發展的，學生的個性、特點也在不斷發生變化，傳統的、一成不變的教學方式已經無法滿足學生的需求，學生的需求得不到滿足，教學效果必然大打折扣，更達不到“教學相長”的目的，因此，“以學定教”視域下的目標式教學可以滿足學生對體育課的需求，學生積極性提高了，在練習過程中自然可以體驗體育帶來的快樂，為學生終身體育意識打下了堅實基礎。