翻轉課堂在高中思想政治課教學中應用研究

楊娜

摘 要：在教學改革持續深入的今天，很多現代化的教學手段被廣泛應用到教育領域中，極大地推動了教育活動的信息化發展。翻轉課堂是隨著微課教學模式的推廣而興起的新型教育方式，其強調學生先在課前主動學習知識，后在課堂上由師生共同討論交流學習中的問題，幫助學生內化知識，靈活地應用知識來處理實際問題。思想政治學科是高中教育體系中很關鍵的課程，由于其理論性比較強，傳統的教師單方面教育會讓學生感覺學習很枯燥，學習主動性不強，對此教師就可以在教學中嘗試采取翻轉課堂教學模式來引導學生學習知識，以此促進學生良好發展。

關鍵詞：翻轉課堂;高中思想政治;應用

思想政治課程具有內容枯燥、理論性強等特點，學生在課堂學習上會表現得比較被動，并且學生也難以在學習中體會到思想政治學習的現實意義，嚴重影響到思想政治教育效果。在新課改中明確提出，教師要采取全新的教育方式，改變知識的傳授模式，關注學生學習態度，讓學生能在學習中養成正確的價值觀。翻轉課堂教學模式是一種先學后教的教育方式，強調學生在課前根據教材、教師提供的各種資料開展自主學習活動;在進入課堂后則需要學生與教師針對課前自學中的問題進行討論，在相互交流、內化解疑中掌握知識內涵[1]。高中思想政治教師在今后的課堂教學中，可以嘗試采取翻轉課堂教學模式，改變以往的單方面灌輸情況，讓學生能在自主學習、合作探究中提高自身的學習效率，為學生綜合發展奠定基礎。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂主要是對原來的課堂內外學習時間進行重新設計組織規劃。在課前學生需要根據學案、微課、教材等材料，通過自主學習構建知識體系;在課堂上學生則需要針對自主學習中的問題，與教師、同學開展合作討論、協作交流，實現知識內化[2]。在翻轉課堂教學模式下，師生的角色也發生了明顯改變，教師不是過去的“知識灌輸者”，而是學生知識獲取的引導者。

在高中思想政治教學中，翻轉課堂教學模式的實施分為兩個階段。一是課前學習，教師需要根據教學內容明確教學目標、教學重難點，編制相應的導學案，錄制微視頻，設計相應的學習任務單，將其上傳到學習平臺上[3]。學生則需要及時將各種課前學習資料下載下來，開展課前自主學習活動，完成學習任務單的內容，同時學生還應該在課前記錄、整理自己學習中遇到的問題，如果是無法解決的問題則可以在網絡平臺中與同學進行互動交流，對于沒有解決的問題要準確記錄下來。二是課堂內化，在此階段學生需要帶著自主學習中的問題進入課堂，教師指引學生對課前自主學習獲得的知識進行全面回顧，同時教師要將學生分成多個小組，引導各組學生開展討論、合作探究等活動，讓學生對之前學習中遇到的問題進行深層次的分析，從不同的角度進行處理。在課堂教學中，教師不再是單方面地給學生灌輸知識，更多的是因勢利導，讓每個學生都能根據自己的個性特點、學習情況來學習知識，促進了學生的個性化學習，也能讓學生更好地參與到課堂活動中。在學生合作互動完成后，教師還可以為學生設置一些不同層次的鞏固訓練題，讓學生開展訓練，教師則根據學生的訓練狀況綜合判斷學生學習狀況，并對學生進行查缺補漏，深化學生對知識的理解。最后教師組織學生對本節課的知識進行歸納總結，增強學生對知識認知的系統性，為學生發展提供保障[4]。

二、高中思想政治教學中應用翻轉課堂的優勢

翻轉課堂教學模式的實施，可以更好地推進高中思想政治教育活動的開展，有助于課堂教學效果的提升。同時翻轉課堂教學模式還能推進教師“教”和學生“學”的良好互動，對于和諧師生關系構建有良好幫助[5]。具體來說，在高中思想政治教育中，應用翻轉課堂教學模式的優勢體現在：

（一）促進教學目標的順利實現。在高中教育中，思想政治課程是很重要的課程之一，其對于學生的綜合成長有很大影響，思想政治課程不僅要引導學生掌握相應的思想政治理論內容，同時還需要培養學生的政治核心素養。在翻轉課堂教學活動中，學生經過課前自主學習已經初步掌握了思想政治的理論知識，在課堂上有更加充足的時間及精力來解決問題，能保證學生課堂協作的有效性[6]。在課堂上學生需要圍繞自主學習中的疑難困惑進行互動交流，同時教師會根據教學重難點提出具有探索性、啟發性的問題，在課堂上不用再費盡心思講解基礎性的知識，課堂中心放在學生合作探究、交流成果、課堂訓練等方面，學生對知識的理解會更加深入，課堂教學質量也會得到提高。在翻轉課堂下，學生能做到知識能力、情感態度的良好結合，這對于課堂教學目標的實現也有極大幫助。

（二）促進學生自學能力提高。翻轉課堂中將基礎知識學習放在了課前自主學習階段，學生需要獨立完成自學活動，并且在學習中要通過網絡平臺和教師、同學進行相應的交流。在此過程中學生還可以接觸到豐富的網絡教育資源，實現對教材內容的補充、拓展、深化，這對于學生學習效果的提升十分有利[7]。學生在課前通過自主學習來獲取基礎知識，可以進一步提高學生的信息獲取、信息編輯與加工能力，而學生也會在處理問題中提高自身的主體意識、問題綜合處理能力。對學生來說，在課前自主學習階段可以更好地支配自己的學習時間，能自己掌握學習節奏，增強了學生的責任意識，對于學生學習水平提升有很大幫助。

（三）豐富教師教學實踐。在課堂上，教師會根據學生的自主學習情況，對學生進行必要的啟發、引導，讓學生可以更好地內化知識。在以往的高中政治教學中，教師是采取“灌輸式”教學方式為學生傳授內容，學生在知識獲取上習慣于背誦記憶，這無疑會造成學生學習效果不佳。而在翻轉課堂教學模式下，教師要引導學生在已有的知識體系下進行“再加工”，這不僅是對學生的一次新挑戰，也是對教師的一次新挑戰[8]。翻轉課堂教學活動的開展，能更好地激活學生的學習積極性，可以促使教師做到個性化教學、因材施教。在翻轉課堂上教師會參與到學生合作探究中，能更好地處理課堂上的突發狀況，教師與學生的交流也會更加深入，促進了教師實踐能力提高。

（四）有助于教學相長。翻轉課堂教學模式的應用更容易推動師生之間的互動交流，教師在課堂上不再是單方面地給學生灌輸知識，而是通過合作交流、啟發的方式指引學生參與到課堂上，師生之間會形成亦師亦友的關系，能做到“教”“學”良性循環[9]。教師在課堂上會對學生的思維進行指引，學生在得到教師的激勵后，學習積極性又會明顯激發，與教師的交流也會更加深入。翻轉課堂下教、學會形成良好促進，教師既可以創新自身的教學觀念，學生也能完善自己的學習思維，豐富自己的學習技巧，對于學生的綜合發展有很大幫助。

三、翻轉課堂在高中思想政治教學中的應用

（一）課前自主學習

高中思想政治教師要靈活地應用現代化手段，成立班級微信群，便于師生之間線上交流。在翻轉課堂教學模式中，學生課前自主學習反饋、學習任務卡活動完成都需要在班級群中進行。同時對高中生來說，微信也是他們進行日常交流的重要方式，甚至學生操作微信都要比教師熟練。在實踐中，高中思想政治教師可以將課前導學案、微課、學習任務卡等發到微信群中，讓學生開展自學活動[10]。高中思想政治教師要特別注意，微課內容應該保持在10分鐘以內，減輕學生的學習壓力。學生在開展課前自主學習活動時，在遇到困難疑惑后，可以通過班級群與其他學生交流，或者是直接向教師請教，教師要準確記錄學生提出的各個問題，便于在課堂上做出針對性的調整。另外教師也要結合學生提交上的學習任務卡判斷學生對知識的掌握情況，便于課堂上更加高質量地進行知識傳授，促進學生的學習效果提升。

如：在《我國的個人收入分配》教學中，教師就可以利用翻轉課堂教學方式。本節課是學生學習我國社會保障的基礎，通過本節課學習能強化學生依法收入分配的意識，也能強化學生的馬克思主義辯證思維水平。在課前教師可以根據學生的認知情況，利用PPT整理本節課的重難點內容，并錄制微視頻“按勞分配——平等不是平均”，將PPT及微課通過微信群發給學生，學生根據資料完成自主學習活動，并且要反饋自身的學習狀況，便于教師結合學生學習狀態做出調整。同時教師還可以設計相應的學習任務卡，讓學生完成具體任務：1.我國現行的分配制度是什么？2.按勞分配的作用及性質是什么？3.完善個人收入分配的意義是什么？4.完善個人收入分配的措施有哪些？教師借助學習任務卡、PPT、微課視頻，為學生課前自主學習提供必要的指引，讓學生更加有針對性地進行自主學習。

（二）課中討論

高中生的生活環境、學習經驗都存在明顯差異，在思想政治表現上也有所不同，這也造成了他們對思想政治學科的學習態度存在很大差別。在實踐教學中，高中思想政治教師應該結合學生的自主學習成效指引學生在課堂上進行針對性的合作討論、互動探究，從學生與學生合作交流出發，以教師與學生合作討論結束，讓學生能利用討論來解決學習中的問題。在課堂上，教師要及時收集、整理學生自主學習階段存在的不足，全面分析學生學習任務單的情況，找出學生學習中的個性問題、共性問題，明確課堂合作探究任務。

如：在《我國的個人收入分配》一課中，進入課堂后，教師可以在課堂導入階段將本節課的主題導出來，然后教師結合學生的課前自主學習情況，師生共同確定課堂需要討論的問題。一方面需要考慮到學生課前自主學習存在的問題，另一方面也要由教師結合教學目標、教學內容來提出針對性的問題。如按勞分配的基本內容與要求是什么？按勞分配的意義有哪些？居民多樣化收入渠道有哪些？教師引導學生通過問題討論來深化對本節課知識點的理解，在此基礎上教師引導學生對完善個人收入分配的途徑進行討論，讓學生能在討論中理解完善個人收入分配途徑的意義。同時課中討論環節，教師要注意對學生進行合理的分組，并且教師還應該在各組學生思考問題中為其提供一些更加多樣化的材料，通過視頻資料輔助學生進行問題處理。在各組學生完成問題處理后，教師要讓各組學生選出一個代表展示自己組的研究成果，其他小組學生可以給出評價，最后由教師進行總結性評價。

（三）課后總結

在高中思想政治教學活動中，教師要結合學生的學習狀況，注重教學反思，為后續教學中實施翻轉課堂奠定基礎。第一，高中思想政治教師在設計課前學習任務時，要注意不能保持全班學生的學習任務卡一樣，教師還需要充分考慮到學生的個體狀況，要針對不同水平、不同能力的學生，設置差異化的學習任務卡，這樣既可以促進學生的個體成長，又能讓教師根據學習任務卡充分把握學生的學習狀況。第二，高中思想政治教師開展微課視頻設計階段，有一部分學生會認為在微課上涉及的思想政治內容比較抽象、理論性強，缺乏良好的趣味性，學生學習熱情不高。鑒于此高中思想政治教師在設計微課視頻時，也要注意增強視頻本身的趣味性，促使學生能更加自覺地參與到自主學習活動中。另外，在課堂合作探究中，有的學生會出現不愿意與他人進行合作的情況，尤其是性格比較內向的學生，不愿意和其他學生進行交流，因此教師還要對這部分學生進行必要的合作訓練，要培養學生的合作理念，促使其可以充分感受到合作學習的意義，能高效率地參與到課堂合作環節，促進翻轉課堂教學方式的良好實施。對高中思想政治教師而言，在課堂上也應該根據具體的合作問題為各個小組學生設置明確任務，細化小組分工，讓學生能高效率實現知識探索，深化學生對思想政治學科知識的認知，促進學生健康思想道德觀念發展。

結束語

在高中思想政治教學中通過翻轉課堂教學模式的應用，可以提高學生的學習效果，并且能改變學生對思想政治學科的態度，讓學生更加理性地看待、學習、應用思想政治知識。在實踐中，高中思想政治教師需要進一步把握翻轉課堂教學模式的內涵，結合學生需求及教學內容，靈活地組織學生利用翻轉課堂教學模式來獲取知識，切實提高學生的思想政治知識學習效率，促進學生政治素養提升。

參考文獻

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[10]潘紓.翻轉課堂教學模式在高中政治課中的探索[J].山西青年，2019（20）：1.