家校合作對高中班主任優化學生管理的影響與實施路徑

邵南

摘 要：在我國的教育事業改革發展中，不僅對學生的發展要求越來越高，而且對班主任的管理能力要求也越來越高。高中階段是學生人生發展的重要階段，可以說是人生發展的轉折點，在這一階段中對學生進行有效的管理尤為重要。高中班主任在這一時期不僅要對學生的學習進行管理，還要對學生的生活、心理等方面進行管理，這樣才能促進高中生的全面發展。班主任在管理學生時不僅要發揮班主任自身的管理作用，還要聯合高中生的家長結合家庭力量共同進行學生管理工作，這樣可以營造良好的管理氛圍，從而讓班主任和家長實現合作共贏。

關鍵詞：家校合作;高中教育;班主任;優化管理

高中階段的學生要時刻準備高考，導致學生一直承受著考試的壓力。在這一階段中，班主任和家長對學生的管理就十分重要，教師和家長進行合作可以幫助學生正確地面對壓力、緩解壓力，并在成長的道路上給學生指引正確的方向，對學生在學習、生活中的不足還可以及時地進行糾正[1]。家校合作可以形成優勢互補，家長可以幫助教師彌補家庭教育的不足，教師可以幫助家長彌補學校教育的不足。家校合作可以幫助學生樹立正確的三觀，促進學生健康成長，并給學生營造舒適的成長環境，通過家校合作為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、家校合作下優化學生管理的理論基礎

美國教育學家將教育學、社會學以及心理學進行結合，把影響兒童發展的組織擴大為學校、家庭和社區，并在構建家校合作的基礎上提出了重疊影響閾理論。重疊影響閾理論指出學校、社會和家庭對學生的發展以及教育有共同的責任，三者之間相互影響，對學生的經驗、價值觀以及實踐發展有重要作用。

傳統的家校合作觀念認為，家庭教育和學校教育是分開的，只有當學校教育和家庭教育分離時，他們才能各自承擔自己的職責，這樣才能使對學生教育的效果達到最佳[2]。

但是新型的家校合作關系強調家庭和學校是平等的，重視在教育中共同承擔責任和義務，其主要關注學校、家庭潛在影響的重要性，并且社區對學生的教育也不是孤立存在的，學校、社區、家庭之間的效應是重疊的。學生成長的家庭、社區以及學校共同承擔著對學生管理教育的責任，他們對學生的成長影響交織在一起難以分開。

重疊影響閾理論提出了6種家校合作的模式，分別是志愿服務、互相溝通、良好的父母關系、參與決策、社區合作以及家庭學習[3]。隨著社會文化逐漸開放，高中生所處的社會大環境也越來越復雜，學生容易受到不良因素的影響，由此傳統的家校合作難以適應新的社會環境的變化，而重疊影響閾理論倡導的新型家校合作關系，可以幫助學生應對未來社會環境所帶來的變化，這對優化班主任的學生管理模式有重要作用。

二、高中班主任展開家校合作管理學生的要求

（一）目標要一致

家庭教育和學校教育是學生管理的重要結構，二者缺一不可，而學校和家庭教育的目標是否具有一致性對最終的教育效果也有直接影響。如果家庭教育和學校教育的目標不一致，那么學校教育難以展開，家庭教育也會受到學生質疑，學生會在家庭教育和學校教育之間搖擺，這樣不利于學生形成正確的三觀[4]。

因此，班主任要優化學生管理，就先要讓家庭教育和學校教育的目標保持一致性，雙方都向一個目標前進并制訂策略，那么高中生才能在和諧良好的教育環境中健康、全面地成長。

（二）家校要相互溝通

高中班主任想展開高效的家校合作就要強化與家長之間的溝通，這樣才能讓合作順利進行[5]。在學生成長過程中班主任要結合教育目標促進高中生的全面發展，讓高中生成長為符合現代社會需要的全面優秀人才，讓學生未來為社會做出貢獻。

但是家長有可能對孩子的成長發展有不同的教育理念，如果兩者教育理念不同，學生的思想就會產生混亂，為此班主任要和家長進行良好的溝通，避免班主任和家長出現各自按照各自教育理念來引導學生的情況。

高中生正處于人生發展的重要階段，班主任和家長進行溝通后可以充分了解到家長教育和學校教育的不同，班主任和家長要針對不同進行溝通交流，在教育上秉持求同存異的原則[6]。并且高中班主任要針對學校教育和家庭教育的差異性來制訂針對性的學生管理策略，這樣可以避免學生由于家庭教育和學校教育不同而出現的混亂情況，并且班主任還可以通過和家長的溝通吸收雙方教育理念中的優勢，完善自身教育理念中的不足，對優秀的教育理念可以進行優化組合，讓家校合作達到理想效果。

（三）家校要共同成長

隨著教育改革的深入發展，知識更新的速度也在不斷加快，班主任和家長要根據自身的情況，學習先進的教育理念以豐富知識儲備。對學生管理問題班主任和家長要共同成長，家長可以借助高中班主任的專業教育經驗和管理經驗，學習如何正確地引導、教育學生，而班主任則可以通過和家長的溝通交流，了解學生目前在生活中的狀況，并通過專業性學習結合學生的實際狀況針對性地采取教育措施，此方式教師還可以尊重學生的差異性，落實因材施教的教育原則[7]。

在整體的家校合作環節中，教師和家長應秉持合作共贏的理念，要共同學習、共同成長，教師要吸取家長教育中的可取之處，家長要吸取高中班主任的教育經驗，這樣雙方都可以不斷地豐富自身的學生管理經驗和管理水平。在共同成長的學生管理理念下，班主任和家長營造積極向上、和諧、先進、科學的學習氛圍和管理環境，這對促進高中生的全面發展有積極作用。

三、家校合作中高中班主任優化學生管理的意義

（一）幫助學生樹立正確的觀念

有很多除了學校和家庭以外的因素影響高中生的成長，外來的不健康的價值觀，潛移默化地影響學生的行為和思想觀念。為此班主任和家長在展開教育時除了讓學生努力地學習文化知識，還要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及思想觀，要讓高中生在健康的環境下成長。

高中生已經具備了自己的思想觀念，但是對一些隱晦的不良觀念還是難以分辨，任何一些不文明或不道德的現象都會對高中生的成長產生不利影響。班主任要通過家校合作的方式對學生進行正確的引導，讓班主任和家長形成教育合力，向一個良好的教育目標培養學生，讓學生健康地成長。

（二）促進學生的全面發展

高中生的教育不能單單地依賴學校教育，也不能單獨依賴家庭教育，需要家庭、社會和高中班主任產生教育共鳴。在傳統的教育中不管是學校還是家長都將教育重點放在了學生的文化知識學習上，這樣的教育方式失之偏頗且不滿足現代教育的目標。

家長和班主任要把目光放在孩子的身心發展上，當高中生出現了問題時，家長和班主任都要及時了解學生的問題，并針對學生的問題進行處理，尤其高中生的學習壓力很大，如果不能及時解決學生的問題，那么這些問題都會變成壓力累積在學生心中，久而久之學生很有可能出現因為承受不住學習壓力而出現心理崩潰的情況。

班主任和家長要共同了解高中生內心的真實想法，在與高中生進行交流時要不斷完善學校教育和家庭教育中的不足，從文化知識學習、生活，以及心理發展等多方面共同入手給予高中生正能量，幫助高中生以正確的方式緩解學習、生活壓力，讓高中生以健康積極的心態面對學習與生活。這樣不僅可以教會學生正確的學習態度，還能讓學生樹立正確的生活態度，這對學生的身心健康發展有重要作用。

四、家校合作下高中班主任優化學生管理的策略

（一）制訂統一的學生管理目標

班主任想要優化學生管理工作，就要注重和家長進行合理的溝通，并制訂一致的管理目標和家長達成共識，這樣才能做到雙管齊下高效地完成教育目標。每位學生家長的生活環境不同、職業不同、經濟情況不同、文化程度不同，導致他們在對學生的管理時也有不同的看法與見解，因此在家校合作中他們會根據自己的認知提出不同的學生管理辦法。

部分家長奉行嚴格教育模式，即要時刻關注學生的動向，不能讓學生做除了學習以外的事，認為現在高中生面對高考就必須要努力地學習;還有些家長思想較為開放，認為比起學習教育更加關注孩子的身心健康發展。那么教師可以通過線上或線下溝通的方式了解每個家長的教育理念。

班主任可以先構建一個家長群，在家長群中詢問每個家長的時間，有時間的家長可以采用線下面談的方式，沒有時間的家長可以采用線上交流的形式。

班主任可以每天下班后面見1～2位家長，班主任在和家長進行面談時要拿出本記錄，主要針對家長對自家孩子的教育理念、平時在家庭中的教育模式以及未來對學生的發展暢想和家長進行溝通并記錄。之后，班主任可以把每個家長的教育理念制作成系統的表格，這樣更有助于班主任制訂管理策略。

在和家長進行溝通交流時，班主任還要提出自己的教育理念。班主任要站在學校教育和社會發展的基礎上，制訂相應的教育目標和學生管理目標，在和家長進行溝通時，就要適當地提出自己的學生管理目標，并且要針對學校的管理目標和家長進行暢聊，畢竟根據筆者觀察，不是所有的家長都認同班主任的教育理念。

隨著素質教育的發展，班主任制訂的學生管理要求，是把學生培養為有素質、有良好的道德品質，且學習能力較高的全面、優秀、綜合的社會主義接班人。而部分家長認為這樣的教育要求太高，認為高中階段學生的首要目標是備戰高考，班主任應該基于高考對學生進行輔導，而不是把重點放在培養學生其他方面上。

這些家長害怕班主任將教育重心放在了其他方面，會導致學生的學習落后于他人，那么班主任就要和家長進行合理的解釋：學校秉持的是素質教育要求，而在素質教育下，學校不僅要抓學生的文化知識學習，還要抓學生的道德素質、綜合能力。而班主任在展開學生管理工作時，也是基于學校教育目標的要求針對學生的實際情況制訂管理策略，因此可以看出學校雙手并抓，而不是重視一方而忽視一方。

在和家長進行了解釋之后，班主任要結合家長的教育理念制訂一個共同的學習目標，即既要滿足家長的教育要求，重視學生的文化知識學習，又要滿足班主任的管理需求，重視培養學生的綜合能力、關注學生的身心健康發展。在制訂了共同教育目標之后，班主任要讓家長把共同的教育目標記錄下來，這樣在家庭教育中，家長要有意識地把班主任的教育需求和自己的教育需求結合起來，有效提高家校共育效果。

（二）增加家校合作機會

高中班主任可以班級為單位組織展開班級教育活動，家長可以作為活動的參與者或者志愿者與學生一起參與到班級教育活動中。班級活動是班主任以班級為單位展開的活動，內容和活動形式都可以靈活地調整，如果部分家長不能參與planA班級活動那么還可以有機會參與planB、planC班級活動。

班級活動不僅可以拉近學生和家長之間的關系，還有助于家長深入了解學校的教育模式、管理模式，并加強家長對高中班主任的認同感。組織家長參與班級教育活動是新穎的家校合作形式，受到了家長的高度認可。

班主任要挖掘校園資源調動人力、物力，給班級營造良好的管理氛圍，班主任可以按照月份來安排校園活動，如單月份教師展開主題班會活動、雙月份展開講座活動，活動的內容要具有豐富性，這樣引導家長積極地參與到活動中來。

如：單月份教師以“緩解學生壓力、促進學生健康發展”為主題展開班會活動。教師可以先在學習群中詢問哪些家長有充足的時間和班主任一起組織班會活動，班主任提出主題，家長可以基于主題提出相應的意見。

部分家長提出可以組織一些簡單的小游戲，讓家長和學生做游戲并緩解學習壓力，還有家長提出班會活動的內容可以豐富多樣，可以展開演講活動或者情境扮演活動。班主任要依據主題合理地采用家長的意見，班主任還可以請家長自薦當此次班會活動的志愿者，志愿者的工作有維護班會活動的秩序、確定參與本次班會活動家長的名單、梳理班會活動的流程，在這一過程中班主任要對志愿者進行指導并進行統籌規劃。

家長和班主任通過溝通交流共同制訂了以下班會活動：首先班主任請學生發言講一講自己在近期的學習，以及生活中面臨的問題或學習壓力;其次展開親子活動，到場的家長要和自己的孩子共同完成游戲，家長沒到場的學生可以和同學組隊共同玩游戲，以此來緩解學生的學習壓力;最后可以請家長和學生一起展開情境演繹，在情境演繹中要滲透家庭教育理念，培養正確的家庭教育方式。

在完成了以上的活動后班主任要進行總結，要告知學生在遇到了學習壓力后可以通過轉移注意力的方式來緩解壓力，并且要及時將問題告知家長和班主任，班主任和家長是學生的后盾，會及時地幫助學生解決問題。然后班主任告訴家長要關注學生的身心健康，要通過家長自己的方式定期幫助學生緩解壓力。

又如：雙月教師要基于家校合作展開主題講座。在主題講座中班主任要針對目前的家校合作現狀展開分析，還要告知家長家校合作的意義，這樣可以深化家長的家校合作意識。同時在講座中班主任可以基于家校合作的模式和家長進行溝通，并對家長展開家庭教育的方式進行科學系統的指導，這樣可以提高家長的教育水平。

（三）展開線上溝通

班主任要針對學生的管理情況，利用線上平臺傳遞學生在學校中的信息，并讓家長利用線上平臺傳遞學生在家庭中的信息，這樣可以增強學生信息的時效性。

班主任在線上和學生家長進行溝通時，主要針對學生管理中細節性的問題和學生家長進行溝通交流。

首先，教師可以在線上平臺給家長傳遞班主任的學生管理計劃，班主任針對高中生的情況制訂的學習計劃是將文化知識管理和心理健康、道德素質管理并重。在學校班主任和其他的教師進行充分溝通后，決定采用高效的教學方法，提高教學質量，同時班主任會不定期在班級中展開心理健康和道德素質教育。班主任在把管理計劃告知了家長之后可以傾聽家長的意見，若家長支持班主任的做法班主任就可以展開教育，并且班主任要把展開心理健康教育和道德素質教育的時間告知家長，家長可以提出心理健康教育意見或道德素質教育意見，也可以針對這兩方面的教育幫助班主任尋找教育資料。

當班主任展開了心理健康教育和道德素質教育后，可以把教育內容上傳到線上平臺，家長可以通過線上平臺了解到班主任所展開教育的具體內容，而家長也可以在家庭教育中，基于此展開鞏固教育，這樣可以把心理健康教育和道德素質教育滲透在學生的方方面面，可以鞏固班主任的教育成果。

其次，班主任要把學生在學校中的表現通過線上的方式上傳給家長。對學生在學校有異常行為表現的、有不認真聽課的，或者有表現很好的都要及時傳遞給家長，讓家長了解到學生在學校的情況。對有異常行為表現的班主任要及時和家長在線上進行溝通，并詢問家長學生是否在家里也有這些異常行為，如果確定學生在家庭和學校都有異常行為，那么班主任就要和家長聯合起來，對學生展開心理健康輔導，從而解決學生的心理問題，讓學生以積極健康的心態展開學習。班主任還可以通過線上平臺請家長一起制訂學生管理計劃，這樣可以從班主任和家長兩個角度來制訂學生管理策略。這樣可以讓管理策略更加全面豐富。

最后，家長要在線上針對學生在家庭的情況和班主任進行溝通，如學生回家后是否有主動地學習、學生在家庭中是否有明顯的焦慮行為等，家長有任何問題都可以及時在線上和班主任進行交流。班主任和家長及時地交換雙方的信息，這樣可以讓雙方全面地掌握學生的情況，讓家庭教育和學校教育更加有方向性，從而提高家校共育的有效性。

（四）基于因材施教理念展開教育

高中班主任在優化學生管理中要以因材施教為管理理念。從心理學的角度來看，高中生的思想仍然屬于不完全成熟階段，高中階段的學生容易對未來產生迷茫情緒，當遇到不知道如何解決的問題或遇到難以承受的壓力時，很容易產生放棄或停滯不前的心理。身為家長和班主任要關注學生在生活中的細節，從根本上解決學生面臨的困難，以正確的思想引導學生解決問題，讓學生感受到家長和班主任的關注，這一過程不僅可以給學生帶來充足的安全感，還可以加強對班主任和家長的信任感，從而當生活和學習遇到了難題時，可以及時地向家長以及班主任敞開心扉。家長和班主任要根據學生的問題聯合制訂正確的策略。

班主任要了解學生的差異性，基于學生的差異性展開不同的教學引導，這樣才能夠做到因材施教，促進高中生的全面發展。班主任要花時間和每個學生進行溝通交流，在溝通交流時班主任可以從興趣愛好入手，通過興趣愛好打開學生的心扉，降低學生的警惕性，拉近班主任和學生之間的關系，在了解了學生的興趣愛好之后，再循序漸進地引導學生說出自己的學習難點和生活難點。

例如：學生A說到自己在數學學習中十分困難，每次看到解決不了的數學題時就會有很大的焦慮感，回家之后父母總是詢問自己的學習進度，這樣讓自己的焦慮感又加強了，因此最近總是吃不下飯，也難以專心學習。

學生B是班級中學習成績排名靠前的學生，但是班主任在和他進行溝通時，這個學生說道：“馬上要面臨高考了，我十分害怕失敗，現在我的成績在班級中較為靠前，但越是這樣我就越害怕自己成績會下降。我害怕自己在平時付出了這么多的努力，但是在高考中失敗了，我特別焦急，不斷地想要前進再前進，所以對自己的成績很不滿意。并且我知道父母對我有很大的期望，我不想讓他們失望。”

這兩名學生的學習能力不同且遇到的問題也不同，根據班主任對這兩名學生的溝通，發現一名學生的壓力來自難以攻克數學難題，家長總是關注學生的學習情況，一名學生的壓力來自穩固自己的成績，但他們有一個共同的壓力就是害怕在高考中失敗，因此都感到焦慮。

那么教師要根據這兩名學生的情況，通過家校合作制訂相應的策略：

1.對學生A，班主任要和家長進行溝通，請家長不要給予學生過大的學習壓力，要少在學生面前提學習成績的事情，要鼓勵學生，肯定學生現在的成績。

2.針對學生B，班主任要和數學老師進行溝通，請數學老師多對這名學生進行輔導，然后班主任要和這名學生的家長進行溝通，要告訴家長這名學生現在十分焦慮，家長可以在家庭中多對學生進行鼓勵和肯定，給學生帶來家庭的溫暖，以此來緩解學生的焦慮，而班主任也要對學生進行輔導，幫助學生穩固現在的學習成效。并且要讓家長多關注學生的生活情況，若學生的焦慮加重了，要及時地展開心理輔導。

結束語

綜上所述，班主任想要優化學生管理就要運用家校合作的方式，家校合作可以幫助班主任更加深入地了解學生的情況，幫助班主任制訂科學的管理策略，給學生營造良好的管理環境，幫助學生健康地成長。

參考文獻

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