秉持工匠精神提升中職學生寫作能力

王亞其

在中職語文教學中，教師需將培養學生的寫作能力作為主要任務，因為寫作能力也是中職學生必備的一項重要技能。但從當前中職語文教學情況看，受陳舊教育理念的影響，作文教學還存在很多不足。針對這種情況，教師應秉持工匠精神，著力探索提高中職學生寫作能力的有效策略，健全學生的人格，力求對學生的成長和發展產生積極影響。基于此，本文就以工匠精神為背景，談談中職作文教學工作開展的意義、提升中職作文教學效率的策略，以及提升寫作能力對健全學生人格的意義。

作文教學在中職語文教學工作中占有重要地位，如果教師能提高中職學生的寫作能力，那么學生在將來進入社會后，適應能力會更強，能很好地融入社會。所以，以工匠精神為引領，中職教師需切實了解中職學生的寫作現狀，根據學生的寫作學習需求，制定教學內容，這樣能確保寫作教學的質量，還能健全學生的人格，不斷提高他們的語文素養，也更能彰顯作文教學的價值和意義。

一、中職作文教學的意義

中職寫作教學的目標通常具有明顯的系統性特征，就廣大教師來說，要培養出具有極高工作主動性、使命感以及責任感的現代化技術型人才。因此，在確定教學目標時，教師要明確，中職作文教學不單要注重提高學生的專業水平，也要注重提升學生的專業素質和人格素養。優秀的人才，不但要具備極強的技術水平，還應有正確的世界觀、人生觀、價值觀以及健全的人格。甚至可以說，道德水平要高于技術水平。因為一個人只有具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，有健全的人格，才能不走歪路，才能更好地為社會的發展、國家的進步貢獻力量。

但就中職語文教學的現狀來看，筆者發現，存在著過于重視提高學生的專業水平，而忽略培養學生正確三觀以及健全人格的問題，這會對當前中職語文教學工作的開展產生不利影響。

從學生的層面來分析，開展作文教學工作，可以對他們的人文精神塑造產生積極影響，幫助他們形成積極向上的精神品質。若將人文精神的培育與理論知識的學習有機結合，則更利于凸顯作文教學的價值和作用。

在進行作文教學時，中職教師還需有工匠精神，在具體的寫作過程中進一步提升學生的人格素養，最終將他們培養成滿足現代社會需求的技術型人才。

二、寫作能力對健全中職學生人格的思考與實踐

1.鼓勵閱讀，豐富積累

大多數中職學生語文基礎比較薄弱，知識掌握的不牢固，因此，在寫作時會遇到各種問題。比如，面對題目感到無話可說，或者不知道采取何種技巧和方法等。

針對此種情況，中職教師就應鼓勵學生閱讀，拓展視野，豐富積累。在閱讀過程中，可引導學生，將讀到的好詞好句等摘抄下來，積累豐富的寫作素材和語言素材，解決學生在寫作中無話可說，無內容可寫的問題。

除此之外，教師也可以推薦相關書籍，引導學生閱讀，學生在閱讀過程中不但可以積累寫作素材，還能通過相關書籍的閱讀提高思想水平，形成正確的三觀，健康成長。

例如，學習第六單元的“閱讀與欣賞”版塊的《將進酒》《念奴嬌·赤壁懷古》等詩詞后，教師可以培養學生的時間觀念，讓學生養成惜時、守時的習慣，為培養學生的工匠精神打好基礎。《將進酒》這首詩中“君不見，黃河之水天上來，奔流到海，君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”以及《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡”無一不體現出時間的寶貴。所以，教師在培養學生時間觀念的同時，還應鼓勵學生思考培養工匠精神為何最需要守時、誠信的素養。同時，還應通過“江山如畫，一時多少英雄豪杰”這句古詩文，引導學生思考蘇軾是如何歌頌、贊美周瑜的，進而讓學生明白，作為一名學生應努力學習專業知識，提高創新能力，力爭為社會的發展做出貢獻。或生產制造出更多高質量的產品，或努力鉆研促進科技的進步，或愛崗敬業無私奉獻。總之，要為滿足人們的需求而努力拼搏，發揚聰明才智，為社會的發展貢獻自己的力量。

2.促進學生寫作思維的提升

是否具備較好的寫作思維，會直接影響寫作質量，所以，中職教師應培養學生的寫作思維能力，多開展寫作訓練，引導學生構思行文，鍛煉他們的寫作能力。

想培養學生的寫作思維能力，離不開對教材的挖掘。在日常的作文教學中，教師要發揮教材的作用，正確引導學生，帶領學生深入分析教材的內容，對教材文章的重點和難點進行解讀和研究，幫助學生理清文章的寫作思路，把握作者的寫作意圖，知曉文章的深刻內涵，從而使學生掌握寫作方法，能更好地寫作。

更重要的是，運用這種方法，還能提升學生思想素質以及道德素養。

除此之外，教師也應指引學生關注思想層面的細節。因為唯有具備正確的思想，學生才有可能采取正確的行動，并且只有提高了思想認識水平，才有可能在寫作時產生更多靈感。

例如，在開展中職作文訓練時，有學生這樣寫道： “在邁入中職學校后，我努力投身于相關的學習活動中，我認為唯有提高自身的技能水平，才能獲得更好的工作，才能過上更富足的生活。”從這段文字看，該同學想通過努力達成自己的目標，這一點雖然無可厚非，但他的目標卻過于物質化，指向的是世俗的名利地位。這樣的思想是有失偏頗的，容易導致學生成為極致的利己主義者，面對人和事時，只會想到自己，自身利益至上，從而干出損人利己的事。這是有違社會道德的，也是與社會主義核心價值觀背道而馳的。

針對此種情況，教師要讓學生明白，學習技能可以使人獲得更好的物質生活，但不能以獲得更好的物質生活為學習的目的。應該開闊眼界，從關愛他人、回報社會等方面彰顯自身的價值。這樣學生更能從精神層面獲得成就感以及滿足感，能夠樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，進而健全自己的人格。

3.培養學生的自信心，健全學生的人格

以工匠精神為引領，教師在開展中職作文教學工作時，需注重學生精神素養的培養。比如，在開展寫作訓練時，可以著重激發學生的情感，培養學生關注自身、關注他人的能力。比如，以“親情”為主題作文，寫作時，就可以引導學生回憶與爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹以及其他親人之間發生的感人故事。像“生病了爸爸或者媽媽徹夜守護、冒雨背著去醫院”“奶奶（姥姥）給‘我做愛吃的菜（糖醋魚、桂花糕、刀削面等）” “媽媽（爸爸）陪‘我熬夜寫作業”等。通過回憶，學生能體會到親人對自己的愛，理解親人的辛苦，產生感恩之心，從而提升道德修養。這對于健全學生的人格具有顯著的作用。此外，教師還應采用鼓勵的策略，多肯定學生的優點和長處，哪怕是對那些學習成績不太理想的學生，也要用發現的眼睛，尋找他們身上的閃光點，即使這閃光點微乎其微，也要看到并給予表揚，因為這樣有利于培養學生的自信心，使學生能更加熱情地投入到學生和生活中，促進學生身心的健康發展。

另外，教師也可引導學生就社會熱點話題進行交流和討論，讓學生充分表達自己的看法和見解。比如，針對社會上常見的熱點話題——公交車上該不該給老人讓座的問題，可以組織小組辯論賽，將學生分成正反雙方，認為應該讓座的是正方，認為不應該讓座的是反方。雙方通過舉例子、講道理等方式，證明自身觀點的正確性，駁斥對方的觀點。在這個過程中，不但能提升學生的語言表達能力和思辨能力，還能涵養學生的情操，使他們受到精神上的洗禮。而且，辯論賽是團隊活動，學生多參加這樣的活動，還能增強他們的團隊協作意識和能力，使學生之間的關系更和諧、融洽。

例如，可讓學生以“實習生活的體會和感悟”為主題寫作。回憶自己的實習經歷，比如到餐館實習當服務員，體會到服務人員工作的艱辛;到社區當志愿者，幫助做宣發工作，體會到基層工作人員的不容易等。或者以“我選擇原諒他”為題寫作，記錄自己和他人的矛盾沖突，將沖突的起因、經過、結果寫明白，分析產生矛盾的原因，重點記敘自己思想轉變的過程，即為什么選擇原諒他，是哪件事促使自己的思想發生了轉變。這樣，學生能在寫作過程中對應該如何與他人交往、交流有更清醒的認知，并進行總結和提煉，從而在不知不覺中促進中職學生的社會化，為學生今后的發展和成長助力。

4.深入挖掘教材內容，引領學生樹立正確的觀念

一個國家的歷史文化與精神財富都蘊含在語言里，語言是文化的載體。中華文化博大精深，漢字的魅力無窮無盡，我們的文化積淀更是深厚，而語文是漢語的具體表現形式，因而學生必須學好語文，提升文化素養。語文教材的內容是中國文化與漢語文化的核心和精髓，是學生學習漢語、了解中國文化的重要途徑。因此，教師要充分發揮教材的作用，帶領學生挖掘教材內容，以教材為基礎，拓展學生學習的外延，豐富學生的文化知識儲備，提升學生的文學素養。

以工匠精神為指導開展中職語文教學，要深入挖掘教材內容，幫助學生樹立正確的價值觀。教師引導學生探究教材內容，利用教材中正確的價值觀影響學生，讓學生產生強烈的情感共鳴，從而引導學生樹立正確的價值觀。

例如，在教學《我與地壇》時，講解完課文，在學生對課文內容有所了解的基礎上，引導學生說一說自己與父母之間的故事，了解他們與父母的關系，再以教學內容為引導，讓學生通過生活中的細節感受父母對自己的愛。也可以讓學生講述自己與父母的相處模式，是如朋友般相處，還是像上下級般相處。這樣能有效拓展學生的思路，讓學生明白父母對自己的愛是不可取代的，同時也能培養學生的感恩之心，讓他們感恩父母對自己的付出。之后，再引導學生以“對父母的感恩之情”為主題進行寫作訓練，抒發對父母的感恩之情。如此，學生能樹立正確的價值觀，對未來的成長也大有裨益。

總而言之，塑造學生健全的人格是中職語文教師的首要教學任務，廣大中職教師應在語文教學過程中滲透德育，涵養學生的情操，培養學生健全的人格，引導學生在寫作中深入認識生活，更好地表達對社會、人生的認識，實現語文綜合素養和人文精神素養的同步提升，成為社會主義現代化事業的合格接班人。