以培養學生英語語言能力為基礎的小學英語教學評一體化有效實施路徑分析

摘 要：在小學英語教學過程中，小學英語教師應用教學評一體化教學模式對學生的英語語言能力進行培養，該教學模式的應用優勢突出。本文主要針對以培養學生英語語言能力為基礎的小學英語教學評一體化有效實施路徑進行探究。

關鍵詞：培養;英語語言能力;小學英語;教學評一體化;完善路徑

小學英語教學中，應用教學評一體化教學模式開展學生英語語言能力培養時，教師應以學生、教師本體等為評價核心，為學生綜合擬定教學目標，以激發學生的學習興趣、培養學生的學習能力為基礎，組織學生開展學習實踐活動，通過一體化教學評價模式，定位學生學習缺點，幫助學生樹立學習信心，促使其可在英語學習中持續探索，并不斷提升其語言能力。

一、教學評一體化簡述

教學評一體化將教、學、評進行有效融合，在課堂教學中重視開展日常學習評價，并以評價促進學生學習，將評價作為衡量教學成效的工具，精準定位學生的不足，教師據此及時調整教學內容及方向，促使學生有效改進，并達到學習目標。教學評一體化的實施證明，評價不是單獨存在的，需要借助一系列學習過程，而且在評價過程中，還會使教學目標逐漸具體化，使教學內容更加清晰。教學過程中，教師通過開展一系列教學活動，觀察學生的學習狀態與結果，收集評價學生的依據，讓學生具體了解學習結果與學習預期之間的差距，教師及時調整教學內容，以最大限度達到教學目標。教學評一體化模式能夠切實考查學生對核心知識的掌握程度以及在現實生活中對知識的運用情況，對于學生提升學習成效有著積極的輔助作用。

二、培養小學生英語語言能力的重要性

隨著新課改的深入，英語這門學科的重要性顯著提升。英語與語文均為語言類學科，均需要對學生的聽、說、讀、寫等能力進行培養，從而強化學生的語言溝通能力。在英語教學過程中，學生需要對英語語法、詞匯、語音等內容進行全面學習，這三點缺一不可，若其中一項掌握不足，學生的語言信息交流便會中斷，由此可看出語言能力的重要性。此外，培養學生的英語語言能力，不僅需要學生掌握語言知識，還要學生堅持閱讀和口語訓練，逐漸加強對詞匯的應用與理解，將語言知識內化為語言能力。

三、小學英語教學評一體化模式應用現狀

（一）教師教學理念陳舊

受傳統教學理念的影響，一些教師對考試成績的重視程度未見降低，而且一直將考試成績作為評價學生語言能力重要依據，依據考試成績為學生設定學習目標。這種教學評一體化方式對激發學生的學習主動性與積極性并未產生過多影響，還會對學生的英語學習造成一定束縛。

（二）教學目標過于單一

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學目標日趨多元化，但部分教師設定的教學目標仍以提升學生學習成績為主，雖應用教學評一體化教學模式，但由于教學目標單一而導致教學評價的作用也趨于單一化，進而影響教學質量的提升。

（三）教學工作局限性強

小學英語教學內容較為局限，需要借助諸多教學工具，輔助學生理解所授知識。實際教學工作中，教師會因諸多外界因素的干擾，影響教學質量與教學效率，例如時間及地點等因素。傳統教學理念中，教學評價定位為學生，忽視對教師的評價，導致師生之間的關系不協調，促使學生被動學習英語知識、鍛煉自己的語言能力，這會加劇學生的厭學心理。此外，教師在開展英語教學時，對理論知識講解的重視程度較高，嚴重缺乏思想道德培養評價機制，因此影響學生形成良好的綜合素養。

（四）先進教學技術應用不足

隨著現代信息技術的快速發展，很多先進的多媒體技術被應用到教學工作中，以激發學生的學習興趣。教師應用教學評一體化教學模式開展教學評價反饋時，常會忽視多媒體等先進技術的應用，主要是因教師認為結合其他方式對學生開展教學評價，學生會有一定的接受時間，不能及時形成正向反饋。所以教師在開展教學評價時，并未選擇利用先進教學技術開展此項工作，因此導致教學評價單一，未與時俱進。

四、以培養學生英語語言能力為基礎的小學英語教學評一體化有效實施路徑

（一）積極更新教學理念，切實培養學生英語語言能力

應試教育背景下，教師常會依據考試成績評價學生的好與壞。這種評價方式過于單一，而且忽視對學生其他方面的評價，會嚴重影響學生的學習興趣與身心健康，還可能導致學生無法正確表達自己的想法。鑒于此，教師積極更新教學理念就顯得尤為重要。在開展英語教學時，教師要給予學生充分的尊重，給予每名學生表達個人想法的權利，針對學生的個人情況，幫助學生設定適宜的學習目標。與此同時，教師采取教學評一體化方式對學生進行評價時，教師要對學生德智體美勞等方面進行全面評估，成績只作為其中一項評價內容。教師在評價學生時要注重突出學生的優缺點，從而加強學生對自身的了解，并為其提升語言能力提供方向。其次，受疫情的影響，很多教學評價集中在線上。要想在這種情況下切實提升教學評一體化方式的實際應用價值，需要家校聯合開展教學評價工作，通過家長與教師的正確引導與評估，幫助學生樹立正確的學習觀念，并協助學生加強英語單詞的使用，促使其口語能力不斷提升。最后，積極開展實踐性教學評活動，促使學生充分融入課堂之中。例如學習“The Magic Show”時，教師可組織學生模仿課文內容，將教學道具分別放置在課堂的不同位置，讓學生使用英語詞匯進行描述。學生在尋找教學道具的過程中，有一種探索的感覺，所以會調動學生的學習興趣，而且還會加強學生對詞匯的掌握。教師利用此方式使學生從被動學習轉變為主動學習，同時也獲得了更好的教學效果。此外，教師利用教學評一體化模式，可切實了解學生對詞匯的學習與應用情況，可精準定位學生學習的不足之處，從而對學生進行針對性培養。

（二）創新教學目標，豐富學生學習內容

受傳統教學觀念影響，在進行教學評的過程中，教師設立的教學目標過于單一，學生的語言能力未得到充分培養與鍛煉。基于此，教師需要積極創新教學目標，促使小學生在學習英語知識的過程中，可切實鍛煉自身的語言能力，為后期的學習打下堅定基礎。而在創新教學目標的過程中，首先教師需要對自身工作進行創新，積極按照當下的教學需求，綜合定位教學目標，還要注重學生個人學習目標的樹立。每名學生都是一個單獨的個體，每名學生的生活環境、生活方式、性格特點多有不同，所以在創新教學目標時，不能以偏概全、以點概面，以便達到提升學生語言能力的目的。教師要切實融入新教學理念，尊重學生個性化發展，對其進行評價時要尊重學生個體差異，同時要對其缺點給予正向評價與鼓勵，促使其樹立學習信心，不應給予負面批評，以免對其學習心理造成影響。其次，教師目標不應全部集中于課本，應適當進行知識轉化。教師可將英語教學評價可與學生的個人興趣愛好相結合。比如，教師可組織學生共同觀看一部英語動畫片，學生紛紛向教師反饋在其中學習到的單詞與句子，教師根據學生的反饋情況進行評價，這種方式可幫助學生輕松地進行知識轉化。最后，教學目標的設定要盡量脫離測試及考試，要根據學生的學習需求及教學需求進行綜合擬定，而且設定教學目標時，要注重培養學生德智體美勞全面發展，尤其在“雙減”政策的背景下，不應增加學生的學習負擔，要切實以學生全面發展為基礎，以學生身心健康成長為核心，綜合設定教學目標，為學生構建出良好的學習氛圍。

（三）拓寬教學渠道，激發學生學習興趣

利用教學評一體化對學生的英語語言能力進行培養時，教師要注重教學渠道應不斷拓寬，這樣不僅可激發學生的學習興趣，還可為其全面發展打下基礎。在拓寬教學渠道時，教師要充分利用貼近學生生活的教學素材，將英語知識融入學生的生活之中，讓學生了解學習英語的重要性。對學生的學習成果進行檢驗時，不應單一地對學生進行評價，也需要給予學生評價的權利。例如，在授課過程中，教師讓學生對其教學內容及行為進行評價，教師可依據學生的反饋進行綜合反思。此外，教師要與學生建立朋友式的師生關系，確保所獲得評價的真實性。這種評價反饋也是教師創新教學方式的重要途徑之一。教學評一體化模式是引導學生學習、激發學生學習興趣的重要措施，所以在拓寬教學渠道時，要積極利用該教學模式，對學生開展針對性教學，促使學生的語言能力得到充分培養與鍛煉。

（四）充分利用現代化教學設備，發揮教學評一體化的導向作用

小學英語教師為激發學生的學習興趣，會選擇使用先進的教學設備引導學生學習英語知識。但部分教師在進行教學評價時未利用先進的教學設備，導致教學評價形式過于單一，并且對學生語言能力的培養也相對較弱。基于此，教師需要充分利用先進的教學設備進行教學評價。例如，教師教授basketball（籃球）這個單詞時，可將一段有關籃球動畫播放出來，讓學生將該詞拼讀出來，這樣可檢驗學生對單詞的掌握情況。然后組織學生利用basketball進行造句，可充分鍛煉學生的英語單詞應用能力。教師根據學生的造句情況給予及時評價，讓其精準定位學習方向，促使教學評一體化教學模式發揮出重要的導向作用。

總而言之，為不斷提升學生的英語語言能力，教師應有效應用教學評一體化教學模式設定多元化的教學目標，為學生德智體美勞全面發展打下基礎。此外，通過教學評一體化教學模式，學生給予教師評價，使教師及時了解學生學習狀況，從而為學生設計出吸引力強、知識點涵蓋廣的教學目標與教學內容，促使學生的語言能力得到充分培養與鍛煉。

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作者簡介：謝芳芳，甘肅省金昌市第八小學。