小學中年級整本書閱讀教學的實踐策略分析

張舒

當前，我國的絕大多數學生都存在閱讀面狹窄、閱讀量不足、閱讀能力有待提升的問題。整本書閱讀的提出及其在中年級閱讀教學中的開展，可以有效地改善學生語文閱讀學習中的諸多問題，幫助學生拓展閱讀面，增加閱讀量，掌握更多有效的閱讀方法，獲得閱讀能力的鍛煉。

一、根據年級，推薦整本書閱讀書目

中年級學生已經積累了一定的識字量，教師在選擇整本書閱讀書目時，應考慮中年級學生的識字量因素，從文學、科學、人文等方面選取有價值的整本書閱讀素材推薦給學生，以保證學生整本書閱讀的多樣化。

如童話故事可以吸引中年級學生的注意力，《長襪子皮皮》《了不起的狐貍爸爸》《時代廣場的蟋蟀》無論是情節還是語言都十分生動、有趣，是中年級學生普遍喜愛的閱讀書目。科普類的整本書推薦，可以選擇具有探索性，且能夠鍛煉中年級學生動手能力的書籍，如《世界100個自然奇觀》《昆蟲記》《讓孩子著迷的77×2個經典科學游戲》等，這些書的閱讀可以激發中年級學生觀察自然生活、主動探索自然奧秘的興趣。人文類的整本書推薦主要以傳承與發揚中華傳統文化為主，如《中國古代傳說》《文化中國》等。學生通過人文類的書籍閱讀，形成愛國主義情感。除此之外，教師還可以為學生推薦與課本同步的閱讀書目，如結合三年級下冊教材中的八個單元推薦相對應的書籍。其中第一單元以介紹小動物為主題，那么教師就可以適時地推薦《昆蟲記》作為整本書閱讀素材；第二單元以童話寓言故事為主要內容，教師就可以向學生推薦《葉圣陶童話》《高士其科普童話》；第三、四單元分別是關于傳統節日、科學態度的內容，教師則可以選擇《中國傳統節日的由來》《一天一個科學實驗》作為整本書閱讀資料，以實現課內閱讀與課外拓展的有效銜接。

二、讀前觀察，激發整本書閱讀興趣

1.觀察封面

封面是一本書的“名片”，展示了眾多重要的信息，因此在整本書的閱讀前，教師應與學生一同觀察封面中展示的信息。以法國法布爾著、鄧敏華編著的《昆蟲記》一書為例。閱讀時，學生會被五彩斑斕的封面所吸引，有一個戴眼鏡、手拿放大鏡、睜大好奇的眼睛、頭發與胡子花白的老爺爺，在樹木的綠葉上站著螳螂、七星瓢蟲等各種各樣的昆蟲，幾個調皮的小動物爬到了老爺爺的肩膀和帽子上，更有大膽的蝴蝶站在了老爺爺手里舉著的放大鏡上。通過觀察封面，學生產生了好奇心，開始主動地聯想老爺爺和這些可愛的昆蟲之間會發生哪些有趣的事情。

2.觀察目錄

目錄可以說是一本書的縮影，展示了書的大致內容，通過目錄的閱讀，學生對于故事發展路線會有一個大致的了解。如，通過對《長襪子皮皮》這本書目錄的觀察與分析，學生了解到這本書的故事主線是從皮皮搬進維拉·維洛古拉開始的，皮皮經歷了撿破爛、和警察玩游戲、上學、爬樹、野游、看馬戲、接待小偷、過生日、買東西、海上遇險、舉辦宴會等等，最后皮皮告別了鯊魚、基姆和伯克離開了霍屯督島。由此，可以讓中年級學生學會看目錄，結合目錄內容梳理出整本書的關鍵信息。

三、授予方法，讓學生學會閱讀整本書

1.精讀法

所謂“精讀”是指學生在整本書閱讀中能夠做到細致地、深入地閱讀。部分中年級學生在整本書閱讀中存在走馬觀花的現象，對于整本書內容的理解浮于表面，并不能深入地理解作者字詞雕琢、人物刻畫、故事安排的用心，從而影響了整本書閱讀的質量。對此，教師應引領學生站在整本書的視角深入地剖析文本內容，以問題作為引導，讓學生在問題的解答中掌握精讀的方法。如在《夏洛的網》一書閱讀中，教師提出問題：在這本書中，“夏洛”一共為“威爾伯”織了幾次網？每一次織網的原因、內容、結果是怎樣的？找出每一次織網的關鍵詞句，并批注。提出的三個問題，可以引導學生精細地閱讀文本，不僅找出了織網的次數，也在整本書的閱讀中分析了每一次織網的前因后果，并掌握了批注的使用方法。

2.略讀法

學生拿到一本書后，如何在短時間內了解到這本書中所蘊含的價值，略讀法的運用可以很好地解決。如在《吹牛大王歷險記》的這本書閱讀中，教師可以指導學生運用掃視法進行略讀，讓中年級學生在整本書閱讀中學會以詞句、短語為單位，找到視距的范圍與視野的臨界點，通過視野范圍的延伸，拓展學生的視距，更多地關注主要的故事情節或短語，學會快速地搜索關鍵信息，提升閱讀速度。

3.圖文結合法

考慮到小學生的認知思維發展規律，絕大部分適合小學生閱讀的整本書書籍中都會加入大量的圖片，以彌補信息的不足，如繪本類的書籍，利用引人入勝的圖片與簡單的文字結合，促進了小學生觀察能力、想象力的提升。因此，教師應引導學生在整本書閱讀中采取圖文結合的方式，把圖片的觀察與文字信息的閱讀相聯系，解讀故事中的人物都有誰、他們在做什么、各個人物的關系是怎樣的。這種整本書閱讀方式相較于說教，更加能夠訓練學生的思維能力，促使學生在自主的思考與分析中感悟人生哲理。

四、讀后表達，深化整本書閱讀教學效果

整本書的閱讀是學生吸收語言知識、拓展閱讀量的主要途徑。但是“讀”并不是最終的教學目標，更為重要的是讓學生在整本書閱讀中獲得感悟與體會，能夠通過不同形式表達出自己的閱讀理解，如故事演繹、辯論比賽、讀后續寫與創編、書寫讀后感等方式，可以提升學生的閱讀表達能力，促使學生的語言能力得到進一步發展。

如在《夏洛的網》一書閱讀之后，教師就可以圍繞“夏洛之死”組織學生開展辯論活動。夏洛在死之前這樣說道：“這件事本身就是一件了不起的事……也許可以提升一點我的生命價值。”結合這段話完成以下幾個問題的辯論。

辯論1：你認為“夏洛”最令人感動的點在哪里？

辯論2：一只普通的蜘蛛為什么還要追求生命的價值？

辯論3：你認為“夏洛”的生命和價值究竟是什么？

這樣，可以促使中年級學生在整本書閱讀中開展激烈的討論，各自說出不同的見解。這是對學生個性化理解的尊重，也是學生個性化閱讀能力提高以及辯證性思維發展的重要途徑。

除此之外，教師還可以給學生布置讀后寫作的任務，創設寫作情境：“實際上，生活中有很多的‘夏洛，你能聯系生活中觀察到的人或事，談一談你所認識的‘夏洛是誰，他或她做了哪些令你印象深刻的事情嗎？”促使學生在閱讀之后完成書面寫作任務，獲得寫作能力的提升。

綜上所述，整本書閱讀教學對于中年級學生語文學習十分重要，教師應掌握整本書閱讀有效的教學方法，做到科學地選擇與推薦閱讀書目，指導學生在整本書閱讀中產生濃厚興趣，掌握高效的整本書閱讀學習方法，學會在讀后表達與展示，從而使中年級學生的整本書閱讀達到事半功倍的效果。

作者簡介：江蘇省如東縣馬塘小學語文教師。