核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)初探

摘 要：隨著新課改的推行，核心素養(yǎng)理念逐漸融入初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，在此背景之下，課外英語(yǔ)閱讀的重要性得以凸顯。基于此，本文簡(jiǎn)要介紹了初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，分析了初中英語(yǔ)課外整本閱讀的作用，不僅能夠幫助學(xué)生增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面，而且還有助于提升學(xué)生感悟、積累語(yǔ)言，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，最后，結(jié)合課外整本閱讀特點(diǎn)，從閱讀氛圍、閱讀指導(dǎo)等方面，提出了初中英語(yǔ)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮初中英語(yǔ)課外閱讀作用有著積極意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：周敏，江蘇省淮安市清河開(kāi)明中學(xué)。

初中正是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念之下，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，更加重視對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也使得單純的課內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求，課外閱讀教學(xué)也逐漸在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中受到更多的重視。因此，加強(qiáng)對(duì)于核心素養(yǎng)理念下，初中課外整本書(shū)閱讀教學(xué)的研究是十分有必要的。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中語(yǔ)言能力指的就是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自身想法、情感，并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，這不僅需要學(xué)生具備充足的詞匯量，還需要具有較強(qiáng)的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)以及相應(yīng)的語(yǔ)言技能、語(yǔ)感等。思維品質(zhì)指的是思考、分析、推力、判斷能力以及相應(yīng)的英語(yǔ)思維。文化品格指的是學(xué)生在充分了解英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵、表達(dá)習(xí)慣以及文化特色的同時(shí)，能夠堅(jiān)持本國(guó)文化自信，并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力則主要指的是學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠充分掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要領(lǐng)和策略，并能夠積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)課外整本書(shū)閱讀的作用

英語(yǔ)課外閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一，而整本書(shū)閱讀則能夠有效提升課外閱讀的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀方法和策略，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面有著積極作用。

（一）增加詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，詞匯量是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而閱讀則是增加學(xué)生詞匯量的重要方式之一。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)將大量的精力和時(shí)間用在詞匯學(xué)習(xí)和背誦上，但實(shí)際效果卻并不理想，反而容易使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而課外閱讀則能夠以更為簡(jiǎn)單的方式，彌補(bǔ)此方面的不足，尤其是整本書(shū)閱讀，更能夠幫助學(xué)生加深記憶，在相應(yīng)語(yǔ)境、語(yǔ)篇當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶會(huì)更加深刻，同時(shí)整本書(shū)閱讀具有極強(qiáng)的故事性，能夠有效提升學(xué)習(xí)的豐富程度以及趣味性，降低詞匯學(xué)習(xí)難度。

（二）擴(kuò)大知識(shí)面

課外閱讀能夠幫助學(xué)生接觸各種題材的文章，了解各種類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容，尤其是英美等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗以及語(yǔ)言習(xí)慣特點(diǎn)等，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，更好地展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)文化、語(yǔ)言素養(yǎng)有著積極作用。

（三）提升感悟力

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是進(jìn)行知識(shí)的傳授，而缺少對(duì)于學(xué)生能力、素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，缺少對(duì)于課文內(nèi)容的思考、消化和感受。而通過(guò)課外閱讀，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考和分析時(shí)間，而且通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠促使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，避免由于短篇幅的閱讀使得學(xué)生斷章取義，有助于學(xué)生更加全面地理解故事內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言感悟能力等有著重要作用。

（四）積累語(yǔ)言知識(shí)

閱讀的主要作用之一就是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠促使學(xué)生逐漸了解英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和習(xí)慣，幫助其積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)能夠取得良好的效果，有助于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

相較于刻板的課內(nèi)學(xué)習(xí)而言，課外閱讀能夠更好地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸心理，而且在教師科學(xué)的指導(dǎo)之下，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生感受和體會(huì)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，并逐漸提升學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、能力的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有著重要作用。因此，教師在實(shí)際展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于課外閱讀教學(xué)的重視，以此促使課外閱讀的作用能夠得到最大程度的發(fā)揮。

三、初中英語(yǔ)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

下面以White Fang為例，針對(duì)英語(yǔ)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討。該書(shū)是上海外語(yǔ)教育出版社出版的黑布林英語(yǔ)閱讀系列，專(zhuān)為初三年級(jí)定制的課外閱讀材料，書(shū)中不僅包括英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，而且還為故事內(nèi)容配備了相應(yīng)圖畫(huà)以及引導(dǎo)問(wèn)題等，對(duì)于培養(yǎng)初中生英語(yǔ)閱讀能力、思維能力等方面有著積極作用。與此同時(shí)，書(shū)中的插畫(huà)也進(jìn)一步提升了材料的可讀性以及豐富性，有助于提升閱讀的趣味性，對(duì)于初中生而言有著一定的指導(dǎo)閱讀的作用。

（一）創(chuàng)建濃厚閱讀氛圍

對(duì)于初中生而言，良好的閱讀氛圍是十分有必要的，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，而且在良好的閱讀氛圍之下，還能夠幫助其逐漸提升自身閱讀興趣，因此，教師在展開(kāi)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。例如，在班級(jí)當(dāng)中設(shè)置英語(yǔ)閱讀角，在閱讀White Fang期間，教師可以將該書(shū)當(dāng)中的插畫(huà)打印出來(lái)粘貼在英語(yǔ)角中，也可以將書(shū)中具有代表性、哲理性的句子寫(xiě)在英語(yǔ)角中。除此之外，教師還可以為學(xué)生朗讀White Fang中的內(nèi)容，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行講解和分析，以此營(yíng)造良好的閱讀氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的興趣，提升學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性。

（二）合理進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

相較于短篇閱讀而言，整本書(shū)閱讀不僅難度更高，而且閱讀量相對(duì)更大，在開(kāi)始閱讀之前，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，或者畏難情緒，因此，合理的閱讀指導(dǎo)對(duì)于開(kāi)展課外英語(yǔ)閱讀而言是十分重要的，能夠幫助學(xué)生更好地將課外閱讀習(xí)慣堅(jiān)持下去，并為其理清閱讀思路，提升閱讀的質(zhì)量和效率。對(duì)此，教師可以通過(guò)以下幾種方式展開(kāi)指導(dǎo)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以White Fang為例，由于本書(shū)存在明顯的故事線(xiàn)和故事情節(jié)，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)壓力繁重，日常閱讀時(shí)間并不充足，而且還可能由于詞匯、語(yǔ)法等方面的阻礙和影響，導(dǎo)致閱讀速度相對(duì)較慢，這就會(huì)使得學(xué)生在閱讀后期，忘記前面的故事情節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于文章的理解。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，將每章節(jié)的情節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。

2.設(shè)置任務(wù)清單。由于課外閱讀大多不是在課堂上進(jìn)行的，因此為強(qiáng)化整本書(shū)閱讀的系統(tǒng)性，避免閱讀內(nèi)容過(guò)于碎片化，防止學(xué)生在閱讀過(guò)程中，由于缺少約束，無(wú)法保障閱讀效果，教師就可以借助閱讀任務(wù)清單，幫助學(xué)生更順利地展開(kāi)課程閱讀，并形成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)此，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)課外閱讀內(nèi)容，列出相應(yīng)的閱讀任務(wù)清單，以此幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀White Fang的過(guò)程中，教師可事先結(jié)合閱讀材料內(nèi)容布置相應(yīng)任務(wù)清單，White Fang當(dāng)中“before reading”這一環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生閱讀前的指導(dǎo)，教師可結(jié)合此類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)和需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，以更好地提升閱讀效率。

3.建立評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中教師的作用十分有限，屬于開(kāi)放性閱讀，并不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等方面的限制，學(xué)生能夠自由選擇閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以及閱讀量。而初中生其本身課業(yè)壓力較大，在進(jìn)行自主課外閱讀的過(guò)程中，不僅時(shí)間、精力有限，對(duì)于學(xué)生的自我約束能力也有著較高的要求。而課外閱讀缺乏教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，為保障閱讀質(zhì)量效果，就需要充分發(fā)揮閱讀評(píng)價(jià)的作用，通過(guò)后期科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生堅(jiān)持展開(kāi)課外閱讀，同時(shí)還能夠促使教師明確學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此優(yōu)化和調(diào)整閱讀指導(dǎo)方式。例如，在閱讀White Fang的過(guò)程中，完成“The gray cub”這一章節(jié)的閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探討這一章節(jié)所描述的故事情節(jié)，并分析該章節(jié)與前述內(nèi)容之間的關(guān)系。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，分享自己的感想，并提出自己的疑問(wèn)，以此幫助教師明確學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，確保學(xué)生“讀有所得”。

（三）傳授英語(yǔ)閱讀技巧

課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間最大的不同在于前者有著較強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生不僅閱讀方向不甚明確，而且也難以在短期內(nèi)構(gòu)建適合自己的閱讀方法。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生基礎(chǔ)能力和特點(diǎn)等，將相應(yīng)閱讀技巧傳授給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，逐步構(gòu)建適合自己的閱讀模式。例如，在閱讀“Love and the lair”這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，詞匯量充足，并且具備一定閱讀興趣的學(xué)生而言，教師可從故事情節(jié)入手，指導(dǎo)其通過(guò)故事情節(jié)，感受作者想要傳達(dá)出的情感和價(jià)值觀;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可應(yīng)指導(dǎo)其先進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，并通過(guò)默讀的方式，將從White Fang當(dāng)中提煉出來(lái)的重難點(diǎn)詞匯在文章中標(biāo)注出來(lái)，以幫助自己更好地理解文章內(nèi)容，避免在閱讀的過(guò)程中由于詞匯阻礙，出現(xiàn)中斷的情況，影響學(xué)生閱讀的連續(xù)性;對(duì)于缺乏閱讀興趣的學(xué)生，教師則可以以問(wèn)題引導(dǎo)的方式，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其分析“before reading”當(dāng)中的問(wèn)題，并以此為引，使得學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，以此更好地投入到課外閱讀當(dāng)中。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀的過(guò)程中，將自己認(rèn)為較為優(yōu)美、具有一定哲理性的句子或短語(yǔ)摘抄下來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)詞匯量的積累，并在后續(xù)寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，將摘抄的句子運(yùn)用其中，以此做到學(xué)以致用，幫助學(xué)生逐步感受課外閱讀的意義所在。

（四）豐富閱讀實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于課外閱讀而言，尤其是閱讀量較大的整本閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性是十分重要的，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，教師需要設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，以此促使學(xué)生逐漸感受到課外閱讀的趣味性。

1.情景演繹。White Fang本身具備完整的故事線(xiàn)，因此，書(shū)中包含很多角色以及對(duì)話(huà)，對(duì)此，在學(xué)生完成階段性閱讀任務(wù)之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)書(shū)中的情景，以此促使學(xué)生能夠主動(dòng)回顧故事內(nèi)容，而且為表演好相應(yīng)角色，學(xué)生還需要對(duì)相應(yīng)角色行為、心理等進(jìn)行深入分析，這一過(guò)程不僅能夠促使學(xué)生重新進(jìn)行閱讀，而且還使得學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)于故事內(nèi)涵、人物情感的分析，有助于加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。此外，角色扮演和情景演繹，也能夠極大地豐富閱讀的趣味性，避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。

2.討論分享。在完成階段性閱讀之后，為進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于故事內(nèi)容的理解程度，以及相應(yīng)詞匯的掌握情況，教師還可以組織學(xué)生舉辦閱讀會(huì)，以小組為單位，從情感、語(yǔ)言以及角色分析等方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，還可以分享自己認(rèn)為文章中寫(xiě)得好的內(nèi)容，以此強(qiáng)化課外閱讀的互動(dòng)性。

（五）科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)

White Fang一書(shū)不僅能夠作為初中英語(yǔ)課外閱讀材料，還為其配備了相應(yīng)音頻，對(duì)此，教師在展開(kāi)課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以利用多媒體設(shè)備等，為學(xué)生播放相應(yīng)閱讀內(nèi)容，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，也可以先聽(tīng)一遍音頻材料，以此幫助其糾正發(fā)音，提高自身的聽(tīng)、說(shuō)能力。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，還可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)視頻，可以是以故事為主的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，也可以是經(jīng)過(guò)總結(jié)整理的含有知識(shí)點(diǎn)的微視頻，以此在豐富課堂形式，增加課外閱讀趣味性的同時(shí)，提高閱讀指導(dǎo)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際展開(kāi)英語(yǔ)課外整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)理念，教師應(yīng)先在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，以此提升學(xué)生的課外閱讀意識(shí)，并合理展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，借助思維導(dǎo)圖、設(shè)置任務(wù)清單以及建立評(píng)價(jià)體系以等方式，幫助學(xué)生提升課外閱讀的收獲和成效。同時(shí)還應(yīng)將英語(yǔ)閱讀技巧傳授給學(xué)生，例如精讀、略讀以及摘抄等方式，不斷積累閱讀知識(shí)，明確閱讀目標(biāo)，降低閱讀難度。此外，還應(yīng)開(kāi)展豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀之后，借助情景演繹、分組討論等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，提升閱讀的趣味性。最后，教師在展開(kāi)課外閱讀指導(dǎo)和教學(xué)的過(guò)程中，還可以借助多媒體等信息技術(shù)，豐富閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此促使課外整本書(shū)閱讀的作用最大限度發(fā)揮出來(lái)。

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