植入語文要素 提升課堂品質

陳甜甜

何謂語文要素？通俗地說，語文要素就是語文素養的具體細化體現。統編教材將語文要素納入單元編排之中，體現在教材文本之內，并且呈現螺旋上升之勢。具體教學中，教師要充分發揮教材例子作用，借助語用教學充分落實語文要素，以期有效綜合提高學生的語文素養。遺憾的是在傳統教學中，不少教師雖重視語文要素，但缺少一定的策略支撐，導致課堂質效不高。本文結合實際，淺析小學語文課堂植入語文要素策略，以供參考。

一、借助多元評價，推進語用教學

單元要素的落實，在一定程度上依賴于語用訓練。具體教學中，教師要重視多元評價，并通過評價檢驗學生學習成果。這不僅能夠較好地幫助學生掌握相應的自主閱讀策略，而且還有助于落實單元要素。

在導入《總也倒不了的老屋》教學時，教師圍繞課題設置問題“老屋究竟怎樣老”，激發學生興趣，并引導他們進行預測。接著，教師鼓勵學生在文本中找出答案，結合插圖，通過想象，幫助他們對老屋構建形象感知。再接著，圍繞文本“黑窟窿”以及“破洞”等關鍵詞語，鼓勵學生結合生活體驗進行大膽想象，繼而通過換位思考的方式感知老屋的孤獨。在學生對文本有所了解后，教師繼續提問：“老屋為什么總也倒不了？”鼓勵學生繼續進行預測，并通過小組合作的方式進行訓練。

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。在案例中，學生不僅通過預測有效鍛煉了創新思維，而且還能借助預測對文本內容進行解讀。而教師在這一過程中，通過教學評價以及多元評價方式，引導學生預測方向，并推進課堂教學持續深入。不過這里需要注意的是，教師應通過一定的方式，鼓勵學生在課后閱讀中進行大膽預測，在較好地體現教學相長的同時，還能實現學以致用，為單元要素落實奠定堅實的基礎。

二、緊扣教學板塊，整體落實要素

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調，構建自主、合作、探究的課堂學習模式。依據傳統教學模式，單純依賴師生單向對話方式，很難實現這一目標。對此最好的方式，就是改變傳統教學模式，通過小組合作方式，組織學生圍繞教學任務進行自主探究。這樣也許耗時長點兒，但學生理解必然更加深刻。但這里需要注意的是，針對教學板塊設計，需要立足教材文本的整體把握，優化設計教學板塊，以便為課堂教學質量提升創造條件。

針對《竹節人》這一課教學，教師可以先組織學生進行整體閱讀，借助多媒體圍繞課題初步探究文本內容。通過初步閱讀，學生很快了解到，這一課可以重點分為四個板塊，概述、竹節人的做法、樂趣以及老師偷偷玩沒收的竹節人。接著教師組織學生閱讀課文導讀，準確把握課堂學習目標，并依據教學任務“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，進行探究學習。學生經過梳理，很快就明白，本課的學習重點為第二部分，即竹節人的具體做法。其余三部分可以粗略地學習，讓課堂突出重點，明晰目標，著力推進課堂教學質量的有效提升。

相對而言，一篇課文中，從字詞語句到段篇思想，涉及的要素有很多，如果全部涉及，一來時間不允許，二來課堂教學必然分散。對此最好的辦法，就是集中精力，圍繞教學任務，重點推進要素落實。案例中之所以突出教學重點，一是立足文本整體，讓學生初步了解了文本內容；二是組織學生閱讀文本導讀，明確理解了學習任務，并且通過重點探究加以落實。這既為課堂質量提高創造了條件，也為語文要素落實、學生素養提升做好了準備。

三、明確訓練重點，鞏固建構要素

羅馬不是一天建成的，學生的素養也不是一天養成的。統編教材細分不同語文要素，并逐一體現在教材單元中。與之相對應的文本也許不是最優美的，卻是最適合學生閱讀的。具體教學中，教師要認真研讀文本，并圍繞語文要素提煉課堂訓練內容，讓學生逐一訓練，積少成多，不斷積累，繼而完成知識建構。其他學段都有相應導語提示，由于年齡關系，第一學段文本缺少相應導語提示，教師應重點研讀文本，明確單元訓練重點，并以此幫助學生建構落實要素。

針對《秋天》這一課，具體學習要求為關注課文中“一”的不同讀音。研讀文本，發現這篇課文“一”字一共三種讀音。具體教學中，教師沒有抽象提出“把課文讀通順、流利”的要求，而是把教學重點放在“一”字不同讀音的細化上。這種方式，不僅簡化了教學內容，而且還能讓學生明確學習重點，便于課堂學習質量的提升。具體來說，教師可以采取不同方式，鼓勵學生自主朗讀課文，關注“一”字的讀音，并且通過比較分析，感知不同讀法。

具體來說，教師可以先進行范讀，對課文中“一”字讀音的不同讀法，依次提醒學生注意，進行重點識記理解。接著教師將含有“一”字的詞組單獨抽出來，通過單獨讀、小組讀、開火車讀等方式，幫助學生練習不同詞組中“一”的不同讀音。然后，教師再將其打亂，引導學生進行跳讀，并且針對“一”字進行強調，繼而鞏固“一”字不同讀法。最后，再組織學生閱讀文本，繼而將其讀準字詞的能力，轉化為讀好句子，讀好課文。這樣通過層層推進，步步鞏固策略，不僅讓學生學會了“一”字的不同讀法，而且還有效培養了他們的語感，激發了他們的學習興趣，一舉多得。

四、圍繞單元教學，提升學生素養

相對傳統教材，統編教材是圍繞單元要素進行雙線編排。其中單元要素，在單元導讀中已經明確，這一點大多數教師都能理解，并且在教學中加以落實。其實，統編教材還有一條主線，即每個單元都是圍繞同一人文主題進行編排。這雖然沒有相應的標識，但是只要認真研讀教材，就會發現。具體教學中，教師要站在整個單元高度進行研讀，并盡可能圍繞單元要素，結合人文主題，將學習目標貫穿到整個單元教學。

一年級下冊第三單元，單元要素是“聯系上下文理解詞語的意思”。研讀相應課文，就會發現編者還通過“泡泡”進行旁批提示。比如《樹和喜鵲》這一課中“讀了這一段，我理解了‘孤單的意思”這一“泡泡”中所提示的方法，不僅適用于“孤單”一詞的學習，還適用于整篇課文乃至整個單元要素的學習。具體教學中，教師應立足整個單元，盡可能圍繞單元要素貫通起來，串聯起來，以此推進語文要素在單元教學中不斷理解、內化鞏固，繼而實現學生語言的有效建構。

比如這一單元中還有一篇課文《小公雞和小鴨子》，在課后習題“讀一讀，比一比”中就要求學生重點關注“偷偷地”一詞的表達效果。對此，教師不應圍繞字詞重點分析，而應將其植入課堂相應語境中，通過一定的故事情境，幫助學生“偷偷地”走進小公雞的內心世界。再接著通過朗讀對比，引導學生思考小公雞內心的真實想法。這樣借助語境，聯系上下文，幫助學生獲取多元化的學習方法。更重要的是，借助語文要素，還能貫通整個單元教學，從扶到放，有助于學生語文綜合素養的提升。

總而言之，統編教材雖圍繞單元要素進行編排，但還需要教師逐步分解，引導學生通過多元對話，重新理解建構語文要素，從而有效提升課堂質效，為學生語文綜合素養的全面提升奠定堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省鹽城市龍岡小學語文教師。