春雨促花開

鄭陶

育人價值是語文教學的邏輯起點，筆者結合教學實踐認識到語文教材中蘊含著豐富的顯性和隱性的德育因素，挖掘這些德育因素并有機融合，貫穿到小學語文教學全過程，可以取得教學和德育雙贏的效果。

一、厘清語文學科育人，把握內涵和本質

德育是教育者對受教育者進行思想、政治、道德和心理品質的教育，是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育，即促進學生道德發展的教育。

追溯中國語文學科發展的歷史，至今已有百余年的歷程，積淀了豐富的育人經驗。相對體系化的語文育人理念典型代表有于漪的“教文育人”理念，2001年人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書·語文》體現了濃重的人文精神和全人發展理念。這些理念不僅重視培養學生的語文基礎知識和基本技能，而且關注學生的心靈世界和生活世界。

“文以載道”“教文育人”本身就是語文學科應有之義。在語文課上，“道”通過“文”來承載，“育人”的價值通過“教文”來實現。實施語文學科德育，要以《中小學德育工作指南》和《義務教育語文課程標準》為指導，在立足課堂傳授語文知識的同時，將人文性和工具性有機結合，將語文教學和德育教育相融合，達到語以載道的教學效果。這樣有助于提升學生的語文素養，完善學生的人格，使得學生在習得的過程中，能夠真正地進行實踐與思考。

二、分析學科德育現狀，挖掘育人價值

（一）智育訓練過度關注

當下雖然素質教育的口號一直喊得嘹亮，但是家長和學校還是唯分數論。很多教師最喜歡的，經常表揚的，常常掛在口頭上的永遠是某某考了滿分，大家要向他們學習；依然有很多班級會當著全班同學的面發試卷，大聲說出每個學生的分數。雖然有學校開設《道德與法治》這一門學科，但這門課的老師基本上都是班主任。很多老師在完成不了本學科教學任務或者為學生做學業鞏固練習時會占用該時間段。教師的教學總是圍繞學生智育的訓練而展開，忽略了學科的育人功能。

（二）學生主體地位被忽略

現今倡導新型的民主師生關系，以學生為主體，教師要引導學生學習。然而當下多數一線教師在課堂中還是占據主導地位，學生學習則是被動服從。尤其是基礎教育中，統一的課程、統一的要求、統一的組織形式、統一的教學進度，學生的獨特性被局限在十分有限的范圍內，個體性從根本上被忽視。教師教學強調知識，卻不注重應有的人文關懷；強調師生民主平等，事實卻是束縛學生的自由；強調學生主體性的發揮，卻大量地占據了其思想與活動空間，使主體性得不到充分的發揚，湮沒了學科德育的育人價值。

（三）德育活動缺乏新意

在許多一線教師的認知中，德育就是圍繞主題開展活動，就是擺事實講道理。筆者認為教學工作和德育工作是相輔相成的，德育應滲透到教學各個環節。在課堂教學過程中，老師一個關注的眼神、一句鼓勵的話、一個欣賞的掌聲都是德育教育，并且會大大促進學生的學習興趣和積極性。教師在課堂教學過程中，要靈活、適度地進行德育教育。

三、明確語文育人功能，找準實踐策略

（一）注重教學資源有機靈活的融合

在語文課堂，教師是向學生傳授語文知識的言語引導者，其間既有枯燥的時刻，也有生動的瞬間，然而給學生展現哪一面就需要教師的“言語功底”。教師要根據課堂的教學內容，對教學言語進行充分加工。在課文動情之處對學生引導，激發學生的情感；在一些價值觀、人生觀等知識點面前，要對學生進行趣味性的講解，讓學生體會到其中的樂趣，調動積極性；要根據學生不同的情感體驗來提升學生的感悟能力，撥動學生的心弦。

例如部編版二年級下冊《太空生活趣事多》一文，用淺顯生動的語言向學生介紹了一些鮮為人知的太空生活知識。太空中的生活究竟是什么樣的？課文題目一下子抓住了小學生的心。小學生好奇心強，他們對太空中的生活“趣事”一定有極大的興趣。筆者教學該文時，學生帶著好奇心問起了宇航員叔叔在太空的生活，如吃飯怎么辦，生活的用品、食品等又是怎么帶上去的……在教學中怎樣科學回答這些難題？有些問題課堂中無法立刻給出答案又該怎么處理？在這堂課前，筆者組織學生收集有關宇航員叔叔在太空生活的資料，引導他們把課文讀好。對于學生提出的課文中未出現的一些問題，讓學生之間互相答疑解惑，真正成為這堂課的主人。這堂課學生不僅接受了語言文字的訓練，也了解了一些航天知識，同時激發了學科學、愛科學及愛祖國的思想情感，達到了真正自主學習的效果。

筆者認為語文學科德育還應滲透到教科書的每篇課文中，教師在教學前就要設計好特定的德育目標，由此展開教學活動。

（二）關注語文課堂言語實踐的綜合

傳統語文課堂教學模式基本上都是由老師向學生“灌輸”知識，內容枯燥，形式單一，學生獲取知識的過程是痛苦的，無法產生聽課興趣，無法集中注意力，容易身心疲憊甚至產生厭煩情緒，教學成效也就可想而知。新課改的許多教育理論都給教師指引著教學的道路。教師要依據語文學科的特點，把教書和育人有機融合，把知識的傳授和價值觀的培養結合起來，要去思考怎么用更好的方式、手段和理念去塑造學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

例如筆者在執教部編版二年級下冊《畫楊桃》一課時，學習了特級教師支玉恒先生的做法，利用多媒體向學生展示了一個楊桃實物，讓學生仔細觀察，各自去畫自己所看到的楊桃。學生興致很高，紛紛畫起來。在作畫結束以后，筆者挑選典型的作品，重點讓學生聯系課文中的相關對話，感受課文中“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。讀書思考與作畫的直接經驗相碰撞，學生在實踐的過程中學會閱讀，這遠比教師直接灌輸更能碰撞出思想的火花。

（三）還給學生思維的權利

當下許多閱讀課，教師不懂得文本取舍，對文本細枝末節的內容都要一一講授，這樣填鴨式的教育方法讓學生應接不暇。對于一些記憶力不好或者思維能力較弱的學生來說，語文課是枯燥的。筆者以為，教師應把思維的權利還給學生。教學時，依托課文，結合學生心理發展特點和年齡特征，適時開展德育活動。

例如，部編版二年級下冊《我是一只小蟲子》，圍繞小蟲子“小”的特點描述了“小”對小蟲子生活的影響，小蟲子們的感受各有各的不同。在教學該文時，教師可以圍繞“小蟲子們的感受各有各的不同”這一主題來設計教學，讓學生自主、自發地參與到文本的閱讀中，找出當一只小蟲子好與不好的原因。在此過程中，教師避免采用逐段分析的傳統灌輸式教學方式，讓學生主動參與到教師創設的語言環境中，用關鍵詞句拓展交流。整個過程中，學生會明白好與不好背后的理由是什么。由此，教師再相機讓學生開展交流討論，各抒己見，化解屬于他們自己的獨特煩惱。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區震澤實驗小學語文教師。