“雙減”背景下小學英語作業設計可視化例談

黃晨暉

摘 要：本文首先介紹了小學英語作業設計的基本原則，分析了“雙減”背景下小學英語作業設計可視化的必要性，并提出六項優化小學英語作業設計可視化的有效措施，包括強化圖片作業的可視化、開展思維導圖作業的可視化、實行DIY作業的可視化、完善表演作業的可視化、改進對話作業的可視化以及設置調查實踐作業的可視化，從而有效增強小學英語作業設計的可視化效果。

關鍵詞：思維導圖;作業設計;小學英語;“雙減”背景

為提升小學生的英語素養，英語教師在進行作業設計時應主動借助全新的技術手段，完成對英語作業的可視化設計。英語教師應依照學生的英語學習狀態，為各層次學生設計出不同形式的可視化作業，在增強其學習興趣的基礎上，全面提升小學英語作業設計水平。

一、小學英語作業設計的基本原則

（一）針對性

在進行小學英語的作業設計時，廣大英語教師應嚴格遵循針對性原則，即為該項作業設定適宜目標，并將該目標與課堂學習內容相結合，不僅要提升小學生的英語學習興趣，還要通過該項作業引導學生學習更多英語知識，鞏固課堂教學效果。此外，針對性原則還要體現在不同的學生群體內，鑒于不同小學生有不同的英語素養，若為其設計形式內容相似的作業，則難以提升小學生英語學習的主動性、積極性，也不利于其英語學習成績的提升，因而在設計小學英語作業時應遵循針對性原則。

（二）主體性

在進行小學英語作業設計時，教師需保證學生在學習中的主體性。在新課程改革背景下，學生由以前的課堂上的被動接受者轉變成課堂的主體，而教師則由以前課堂主導者轉變為學生學習的輔助者、引導者。在進行英語作業設計時，應設置體現學生主體地位的作業，即作業需帶有一定探究性，從而提升作業設計質量。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計可視化的必要性

（一）有利于提升小學生的英語學習興趣

“雙減”政策實施后，小學英語作業的設計形式與內容有了一些變化形態。在進行英語作業設計的過程中，小學英語教師可適當融合可視化形態，合理利用信息技術來優化作業設計，可視化英語作業形式有利于提升學生的英語學習興趣。小學生在可視化形式的刺激下，將極大改變英語學習狀態，其作業完成度也會達到較高水平，因此，在當前小學英語的作業設計中，英語教師可利用可視化形式來開展不同類型的作業設計。

（二）有利于提高小學英語作業的完成質量

小學英語作業的完成度與整體質量將極大影響小學生的英語學習水平，而可視化作業可極大提升小學英語作業的完成質量。通常來講，英語作業以書面形式為主，而小學生年齡尚小，若作業均為書面形式，將影響其作業完成質量。因而教師可借用可視化形式來進行英語作業的設計，有效提高小學生的英語作業完成質量，改善其英語學習效果。

（三）更好地強化小學生的英語素養

在完成可視化英語作業設計后，小學英語教師要注意觀察學生對英語知識的接受度，增強知識應用的靈活性。比如，小學階段的學生除了要簡單記憶不同類型的英語單詞外，還要合理開展簡單對話，將英語單詞、短語與句子進行簡單結合，提高學生的語言應用水平，全面提升學生的英語素養。

三、“雙減”背景下優化小學英語作業設計可視化的有效措施

（一）強化圖片作業的可視化

為提升小學英語學習的趣味性，英語教材中增加了不少圖片，教師可利用教材中的圖片來完成可視化作業的設計。依據小學生的心理特點，教師可借助可視化作業來激發學生對英語學習的興趣，使學生更好地完成教師布置的作業任務。例如，某小學英語教師以“有趣的字母”為主題設計可視化作業時，將教材中的字母圖片與作業任務相結合，學生在看到較為優美的字母后，可有效增強對英語單詞的學習興趣，更好地完成單詞記憶。如字母R，學生可將其設計成滑梯形式，借用合適的想象力，提升對該字母的了解與掌握，教師也可在這類作業中布置更多知識點。此外，在設計可視化圖片作業的過程中，小學英語教師還可應用信息技術設備，用多媒體設備中呈現可視化作用，提升作業設計效果。

（二）利用思維導圖優化可視化作業

隨著新課程教學形式的變化，小學英語教師可利用思維導圖來優化作業設計的可視化。思維導圖是表達發散性思維的圖形工具，可有效加強小學生對知識點的記憶，提升學生的思維活躍度。小學英語教師在進行可視化作業設計時，可有效利用思維導圖，使學生更好地掌握英語課程知識內容的系統結構。一般來講，思維導圖應用于作業設計多在某一單元學習后，教師利用思維導圖，合理呈現出該單元的重要單詞、短語與句子，對單元知識內容進行總結，提升學生對英語知識結構的掌握度。例如，某小學英語教師在完成某一單元教學后，布置思維導圖可視化作業形式讓學生歸納該單元內需要掌握的單詞、句子與短語，切實增強學生對該單元課程內容的學習效果。在布置思維導圖可視化作業前，教師應適時探索出單元內部各知識點的聯系，將存在聯系的單詞、詞組與句子進行合理串聯，真正改善學生的英語學習狀態，提升作業布置與設計效果。

（三）DIY可視化作業

“雙減”背景下，小學英語作業還可設計成可視化DIY形態，它將有效增強學生完成作業的參與感。多數小學生在進行英語課程的學習時，存在注意力差、創造能力強等特征。在進行作業設計時，教師需打破傳統作業形式，運用可視化DIY手段來培養小學生的語言運用能力與動手能力，使其在語言學習的過程中提升綜合素質。例如，“What time is it？”這個單元的主要教學目標為借助該單元知識，幫助學生了解與掌握真實的時間表達方法，因而教師在設計作業時以“自己的一天安排”為主題，讓學生對自己的某一天進行詳盡安排，并在相關活動前寫明時間。這類作業不僅讓學生掌握了不同類型的英語時間知識，還幫助其規劃一天的學習內容。也就是說，在這類作業形式內容的影響下，小學生可養成較好的學習習慣，為此后的英語學習打下堅實基礎。此外，DIY英語作業還能有效減少教師的教學負擔，即小學英語教師可將作業的完成形式放權給學生，在得到作業設計的自主權后，學生完成作業的動力將極大增強，其設計與執行的作業形式也更具創造性。

（四）完善表演作業的可視化

鑒于英語知識的學習與運用帶有極強的實踐屬性，小學英語教師在進行作業設計時可利用可視化的表演作業來提升英語作業的實踐效果。一般來講，小學生有較強的表演欲，可視化表演作業可使學生的表演才能充分發揮出來，通過對課程內容的充分表演，有效增強學生對相關知識的接受度，運用本單元的單詞、句子與短語也會更為靈活。在開展可視化表演作業的設計時，小學英語教師要主動為學生設計表演“劇本”，將教材內容中的描述與對話融入“劇本”中，使學生有效鞏固課程內容。例如，某小學英語教師在教授“Colours”后，為了讓學生掌握更多表示顏色的單詞，對各種表示顏色的單詞進行了不同程度的設計。鑒于yellow與red可融合為orange、yellow與blue可融合為green，教師可讓不同的學生穿上不同顏色的服裝，并設計出多種顏色相融合的“劇本”，引導學生進行趣味排練。可視化表演作業可增強學生英語學習的動力，提升對這類知識內容的應用水平。

（五）改進對話作業的可視化

在設計可視化英語作業的過程中，小學英語教師還應改進對話作業的可視化，利用這類作業形式的合理布置來提升小學生的英語口語水平。在“雙減”政策與新課改背景下，小學英語作業形式已有較大變化，由此前單一的書面形式轉化為書面與口語相結合的形式，在這類作業形式的影響下，小學生的口語水平將獲得極大提升。在設計可視化對話作業時，教師應將班級學生進行恰當分組，利用小組合作的形式來完成對話作業，組內學生在進行對話的過程中需相互糾正。例如，某小學英語教師針對“My day”的內容，讓學生模仿Pedro與Zhang Peng開展對話，并錄制對話視頻。教師在播放對話視頻時，詳細闡述不同學生在對話作業中的優勢與不足。借助作業形態與內容的可視化，小學生的英語作業完成度將極大提升。

（六）調查實踐作業的可視化

為增強英語作業設計的可視化，小學英語教師還可布置更多的調查實踐作業。為拓展學生的英語知識視野，可布置帶有調查實踐性質的作業，并利用這類作業的可視化來全面提升學生對英語知識內容的接受度。小學英語教師在設計可視化的調查實踐作業時，需借助這類作業的探究性來提升學生的英語應用能力。例如，針對“My favorite season”一課，教師讓學生錄制一個與四季有關的視頻，在視頻中，學生要介紹自己最喜歡季節的名稱、原因與景色等。在正式錄制前，學生要對視頻內容進行回顧，搜集與季節有關的單詞、短語、句子，起到鞏固知識的作用。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學英語教師應對英語作業進行科學設計，將信息技術手段與作業形式相結合，切實提升學生的作業完成度，繼而提升學生的英語素養。

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作者簡介：黃晨暉（1989.05-），女，江蘇揚州人，揚州經濟技術開發區振興花園學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。