搭建學習支架在整合中“教”與“學”

潘陽

整合，既是“教”與“學”資源的整合，又是“教”與“學”策略的整合。通過知識的梳理整合、拓展比較等方式，由原來讀懂“一篇”到讀懂“一類”。本文以統編版六年級上冊第八單元內容為例，淺談如何搭建學習支架，在整合中“教”與“學”。

一、在整合中“教”與“學”——找準教學點

在傳統的語文教材中，課文較為分散，沒有整合性，都是孤立存在的，學生不能系統把握單元內容，而統編版教材則注重于整合單元學習資料，引導梳理探究語文學習的規律。整合內容主要有主題整合、語用整合、文體整合、作家整合、景物整合、學法整合等。整合的內容有很多，教學點不同，整合的“教”與“學”的資源也就各不相同。統編版六年級上冊第八單元屬于作家的整合。這一單元把魯迅的作品和與其相關的作品整合在一起進行主題學習，具有系統性，有利于學生從整體上理解作者的思想，讓學生深入了解魯迅這個人物形象。這就需要教師在教學中找準教學點，把單元內容聯系起來，做到循序漸進地梳理性學習。

二、緊扣單元語文要素——搭建學習支架

統編教材有鮮明的語文要素，旨在落實語文本體性教學目標，引導學生豐富語言積累，培養良好語感，掌握學習策略，提升言語品質與思維品質等。如何緊扣單元語文要素，搭建學習支架呢？可以從以下幾點入手。

（一）把握文本內容，促進整體感知

統編版教材教學中需要搭建“文本內容”支架，讓學生從整體上把握文章的主要內容。在統編版教材中，課文題目大多都與課文內容有關。有的直接交代寫作對象；有的概括主要內容；還有的是貫穿全文的線索，點明主旨。以題目為中心，由內而外發散，連接與中心相關的內容，有助于學生整體把握文章的內容。

1.搭建學習支架，緊扣教學目標

每一篇文章都有教學目標。教師在教學中要牢牢把握教學目標，為學生搭建學習支架，不斷引導學生感知文章的內容。

例如“說出‘我內心世界是怎樣的”是《少年閏土》一課的教學目標之一。“說出”是要學生達到的層次，即生成的內容。成果的生成不是僅僅教師領著學生一步步前行，而是為學生指明方向，并提供一定的學習支架，幫助學生學習知識。為了落實“說出‘我內心世界是怎樣的”這一目標，我從題目入手，設計以下教學內容，為學生的“說”搭建支架：《少年閏土》是魯迅寫的小說《故鄉》中的一段插敘，“少年閏土”是課文中的主要人物，請你默讀課文，找一找魯迅先生講了哪幾件關于閏土的新鮮事，請分別用短語概括出來。在學生相繼概括出這幾件事后繼續提問：在閏土的心里有著無窮無盡的新鮮事。而當時的“我”呢？引導學生抓住關鍵詞“不知道”體悟作者內心世界對自由生活的向往。這樣，學生對文章的內容有了整體把握，為學生的“說”提供了內容及方法上的支持，加強了學生的整體感知能力。

2.把握文章內容，靈巧選擇思維工具

對于不同的文體，教師也要為學生提供不同的思維工具引導學生學習。靈巧選擇思維工具可以更加準確、全面把握文章內容。思維工具有很多，比如對于寫人物事跡的文章，可以利用流程圖梳理事件過程；對于寫事物變化發展的文章，也可以用流程圖呈現出來；介紹事物的說明文，可以用樹狀圖等抓住事物不同方面的不同特征；對于小說、散文同樣也可以用樹狀圖等思維工具幫助學生整體把握文章內容。

例如，《少年閏土》題目中的“閏土”是文章的主要人物，但并不代表學生對文本內容有整體把握，教師可以利用樹狀圖幫助學生梳理文章內容。圍繞“相見”“相處”“相別”分別展開。樹狀圖直觀地展示了“我”和閏土之間發生的事情，將人物形象直觀地呈現出來，為學生理清了文章的寫作順序，且更好地把握人物形象。為全文設計一個思維導圖，可以是圖文并茂的，這就在一定程度上發散了學生的思維。思維導圖是教學中必不可少的，可以將學生思維過程形象地呈現出來，幫助學生對文本有更整體全面的領會和把握，進而培養學生的思維能力。

（二）對比閱讀，尋找差異

在教學中還應當培養學生的對比思維能力，通過對比尋求事物或內容之間的異同，培養學生理解和評價的能力。在學習課文時，對比閱讀能夠幫助學生更好地把握文本內容，體悟寫作特色，感悟人物情感。

在統編版教材《少年閏土》這一課的教學中，我運用了對比閱讀的方法。先引導學生試著用小標題的形式概括出發生在閏土身上的四件稀奇事，抓住“地點”對比四件事的共同特點，結合“我”的少爺身份，理解“稀奇事”。之后再讓學生對比“看瓜刺猹”，抓住人物的動作、神態，從不同的寫作方法感悟閏土的機智勇敢，以及“我”對閏土的崇拜和對農村生活的向往。表格的形式讓學生一目了然，能夠更好地梳理內容，理清思路，讓學生在對比中感受人物形象的變化。在這里可以利用表格的形式，引導學生找出描寫少年閏土語言、動作和外貌的語句，然后進行品讀賞析，尋找差異。然后再利用表格的形式進行課文內容梳理，為學生的學習搭建支架，引導學生找出關鍵詞句，進行概括比較。

同樣，在《有的人——紀念魯迅有感》這篇課文教學中我們用到了對比朗讀的方法感受魯迅的形象。學生在對比中感受兩類人在形象和結局上的強烈對比，從而凸顯出魯迅的人物形象。

以表格為支架，將比較的過程變得更直觀、清晰，培養了學生的思維能力，教師也能夠根據學生的思維及時進行指導。

（三）提供閱讀支架，促進深度對話

統編版小學語文六年級上冊第八單元是魯迅學習單元，要想讓學生與魯迅、與作品進行深度對話，需要教師提供閱讀支架。提供鏈接資料就是建構閱讀支架的一種方式。

例如《好的故事》這篇課文最后“閱讀鏈接”有兩段文字解讀，都圍繞魯迅的《野草》，提及了“昏沉的夜”和“美的人和美的事”。如何理解課文最后兩段的內容，這需要教師充分利用好閱讀鏈接部分內容進行引導。幫助學生理解課文最后兩個自然段的內容，也就幫助學生搭建了與文本深度對話的多元解讀橋梁。提出“這部小說是否只寫了少年閏土？”這樣的課后思考題，可以讓學生將閱讀思考懸于心頭，促進學生不斷探索，不斷思考，積極尋找最終的答案。而思考問題的過程就是學生與文本深度對話的過程。

搭建學習支架，在整合中“教”與“學”，培養學生的各種思維能力，需要教師緊緊把握單元語文要素，幫助學生選擇好思維工具，在對比等方式的閱讀中與文本深度對話。這也是統編版新教材“教”與“學”上的一些思考，作為語文教師，在此道路上還需不斷實踐、探索與總結。

作者簡介：江蘇省溧陽市西平小學語文教師。