習作單元“初試身手”的教學方法

趙小麗

習作單元中的“初試身手”作為體現統編教材“閱讀與表達并重”編寫理念的重要組成部分，不僅值得教師在教學中加以重視，而且需要教師認真梳理分散在中高年級教材中的“初試身手”訓練內容與目標，明確習作要求，探索適合學生運用的教學方法，切實發揮“初試身手”在習作單元中的獨特價值。

一、“初試身手”內容解讀

一個習作單元，通常由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”和“綜合習作”五個板塊組成，五個板塊都指向單元集中訓練的表達要素，“初試身手”處在中間位置，具有前后勾連的橋梁作用。教師要仔細梳理“初試身手”的內容，才能將它解讀清楚。

一是“初試身手”內容梳理。三年級上冊“抓住特點仔細觀察”的表達要素，對應“寫下自己的觀察所得，再與同學進行交流”的表達訓練點；三年級下冊“開展神奇想象”的表達要素，對應“畫出帶有新奇想象的手指印，比比誰想象的事物新奇”的表達訓練點；四年級上冊“把事情寫清楚”的表達要素，對應“觀察圖片，展開想象，說清楚圖片內容；用一段話寫清楚直接觀察的家人做家務的過程”的表達訓練點；四年級下冊“按照順序寫景物”的表達要素，對應“……按照一定的順序寫自己觀察的附近的一處景物”的表達訓練點；五年級上冊“把事物介紹清楚”的表達要素，對應“運用多種方法說明身邊事物的特征”的表達訓練點；五年級下冊“具體表達人物特點”的表達要素，對應“……選擇典型事例表達父母的特點”的表達訓練點；六年級上冊“圍繞中心意思寫”的表達要素，對應“通過判斷學習圍繞中心選擇材料的方法；根據題目選擇適合寫作的不同事例或材料”的表達訓練點；六年級下冊“寫出真情實感”的表達要素，對應“選擇一種情境，分別寫出心情好與不好的兩種狀態”的表達訓練點。

二是“初試身手”內容分析。“初試身手”與習作單元擁有共同的指向表達要素的訓練目標，但在表達訓練點上，則需要教師根據“初試身手”的情境表述進行提煉。從表達訓練涉及的能力點看，“初試身手”一般都對接此前板塊中的“精讀課”和“交流平臺”強調的專項習作要素。但又不是一律通過片段寫作的形式進行，而是根據具體表達要素目標，精心設計與表達重點、難點有關的關鍵點開展訓練，在片段寫作之外，有的指向寫作思路訓練，有的指向表達技巧訓練，有的指向行文結構訓練，有的指向選擇材料訓練等。應該說，習作單元中的“初試身手”不是一個孤立的板塊，而是整個習作單元的有機組成部分。

二、“初試身手”教學路徑

“初試身手”是一個實踐性強的板塊，這種實踐不是集中在教材安排的位置上進行，而是根據習作單元教學需要，有機融入其他板塊教學，形成合力，切實提高學生的表達水平。

在教學中，教師要在前引后聯中確定課時目標?！俺踉嚿硎帧碧岢龅挠柧氈攸c，實際上都屬于習作目標要求，如果單獨訓練，所需要的時間就比較多。在教學中，教師要將它納入單元整體之中，通過前引后聯的對比，才能精準定位合適的“初試”訓練目標。如五年級下冊習作單元的核心習作知識是“描寫人物的基本方法”，這是“交流平臺”總結精讀課文學習方法時明確提出的。在這個前提下，我們來看“初試身手”設計的兩個訓練要點。第一個是用多種方法表現人物的特點，第二個是選用典型的事例并寫具體。很明顯，這就是與兩篇精讀課文的教學重點相匹配的。以第一個訓練要點為例，教師教學精讀課文《摔跤》，指導學生從范例中集中學習以動作表達人物特點的方法，抓住表現動作的詞語將動作細化，即把一個大動作分解成系列小動作，體會人物在完成動作的過程中表現出來的特點。具體地說，教師可以引導學生探究“作者寫兩人比賽中的動作轉換有什么獨特的地方”，學生經過自主、合作、探究學習，發現作者先寫胖墩和小嘎子對峙的動作，接著寫兩人你來我往的動作，最后寫兩人揪在一起。很明顯，這是運用了“合—分—合”的表達方式，學生運用這種動作表達方式，能做到目標明確，層次清晰。教師需要適時引入“初試身手”第一個訓練要點，讓學生聚焦課間十分鐘的一個人物，嘗試運用動作描寫，將這個人的大動作中包含的系列小動作寫具體。不少學生寫同學們在課間玩游戲的情景時，用的是說明性的話語，沒有達到抓住動作寫人物的訓練要求。在“初試”完成后，教師組織學生對照課文范式及時進行評價，指導學生修改描寫人物的動作，如“老鷹抓小雞”這個游戲，一個學生描寫老鷹抓小雞時“聲東擊西”的動作：“老鷹盯著中間一只穿紅裙子的小雞，做出了直撲過去的動作，母雞看得很清楚，急忙攔住老鷹，率領小雞躲避，老鷹一轉身，突然撲向了小雞隊伍尾部的那只小雞……”在這個游戲中，學生就抓住了人物的動作來描寫人物特點。

綜上所述，在習作單元“初試身手”教學中，教師要把握教學目標，借助單元整體教學理念，將“初試身手”的要點適時融入其他板塊的教學中，形成合力，切實幫助學生提高寫作能力。