影響英語口語教學實效性的因素及對策研究

摘 要：隨著我國經濟社會的不斷發展和全球化進程的加快，國際交流合作日益深入廣泛。英語作為國際通用語言之一，英語教學備受關注，英語口語能力的培養也越來越受到重視。口語課教師要正確認識教學實踐中影響英語口語訓練的不利因素，深入探究有效克服這些不利因素的方法，著力提升英語口語教學的實效性。

關鍵詞：英語口語;教學實效性;因素及對策

作者簡介：邵喜紅（1980-），女，甘肅莊浪人，蘭州工業學院，英語教師，研究方向：英語口語教學。

一、引言

隨著經濟全球化進程的加快和我國改革開放的不斷深入，我國的經濟得以迅速發展，人們對于全球經濟一體化的體驗也更加直接、具體，進而對于國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言——英語的重要性有了更加深刻的認識。與此同時，在英語教學實踐中，重視學生英語口語表達能力的訓練和培養成為普遍共識。立足教學實踐，分析影響學生英語口語表達能力提升的不利因素，找尋克服這些不利因素的有效措施和方法，是提升英語口語教學實效性的必然途徑之一。

二、影響口語教學實效性的因素

（一）應試教育思想長期存在

對于絕大多數學生而言，英語學習的核心目標就是應對考試。讀寫、聽力測試一直是各種英語考試的重要部分，而口語測試并未受到重視。因此，不少學生認為花費時間和精力進行英語口語學習和練習是不必要的。中學英語教學的重點依然停留在語法、詞匯的講解與讀寫能力的訓練上。從中學英語考試實際狀況來看，中考的人機會話側重點還在于聽，高考對口語的要求很低，口語成績不計入總分而僅作為參照。因為英語口語不是高考必考項目，大部分中學便不開設專門的口語教學課程，學生鮮有鍛煉和提升口語能力的機會。學習訓練的不足導致學生在口語表達方面存在各種缺陷：有的語音語調不準確，有的在表達時錯誤百出、詞不達意，有的中式英語痕跡明顯等。這些都成為影響大學生英語口語學習的前置因素。大學四六級考題總分710分，口語只有15分，且是附加考試，對學生并沒有實質性的意義。受此影響，大學生普遍認為如果沒有考研或參加更高水平英語考試的打算，口語考試根本沒必要參加，這進一步導致學生對于口語教學重視不夠，積極性不高。

（二）“恐說心理”的影響

不重視口語訓練的直接后果是學生“怕”開口說英語。教學過程中發現，學生很在意自己口語出錯而受教師責備和同學的恥笑，讓自己顏面受損。這種恐懼心理在教學中慣常表現在學生的焦慮和緊張上，未開口先擔心自己的發音是否準確、詞句是否符合語法規則，擔心詞匯量不足難以表達真實想法等，過多的負面因素直接影響了他們正常的思維和順利的表達。

（三）英語學習環境缺乏

如果沒有語言環境，要學好一門語言是很困難的。在傳統的英語教學中，學生學習和訓練的主要環境就是課堂，即便是開設口語課程，依然是以教師講解為主，學生進行簡單機械重復的練習。教師更多的是把考綱所要考查的知識強行灌輸給學生，學生基本上是被動地接受，接觸真實英語交際情景的機會非常有限。

三、克服影響英語口語教學實效性因素的對策

（一）在活動中練習

口語課教師要切實轉變教育教學理念，徹底打破課堂教學以講授為主的傳統教法，以學生進行語言交際實踐為主。具體來說，教師要發揮主導作用，有效發掘教材資源，根據課堂教學實際，盡可能安排Pair work、Group Work、Discussion、Role play等學生感興趣的各種口語實踐活動，在形式多樣的口語實踐活動中讓學生理解語言、積累語言，切身體會語言的交際功能。長期的口語實踐訓練能讓學生從恐懼心理陰影中走出來，并逐漸獲得運用語言的能力。一次口語訓練活動的成功能使學生產生喜悅感，一次次成功的實踐可以使學生對口語學習充滿興趣。因此，多在活動中練習，學生必將成為英語口語教學的真正主體。

（二）明確任務目標，讓教學有的放矢

任務教學法能夠使語言教學真實化和課堂社會化，因而是較為實用的教學方式。其基本過程為：根據教學任務要求設定學生分組討論的相關主題，并圍繞主題創設學生可以融入其中的教學場景，激發學生的想象力，動員學生結合生活實際分角色扮演并展開語言交流。在實際教學過程中發現，大學低年級學生基本上沿用自己所熟悉的中學英語口語訓練方式，即選取與教材內容相似的句型或對話進行模擬演練，在脫離教材的情況下按照所扮演角色進行即興交流，明顯存在不適感。針對這種情況，口語課教師應及時加以引導，可安排學生課前準備與陳述話題有關的語塊，通過背誦強化保證學生在交流時“有話可說”，避免交流過程中學生出現“尷尬”而冷場，影響教學效果。在課后安排學生自己訓練時，讓學生掌握科學的背誦方法最為關鍵：以教材所列課文為基本素材，在理解原文的基礎上進行背誦;將原文按照內容劃分層次，按照從易到難的順序逐層背誦;在背誦過程中注意句子結構、句法、前后的關聯以及上下文的關系。這樣，經過大量練習，學生既能逐漸適應并掌握任務教學法的相關要求，其即興交流能力也能得到有效提升。

（三）分層教學，尊重學生的個體差異

在實際的英語口語教學中，教師要依據學生所學專業、所在年級、口語背景和基礎水平等進行整體考慮，針對不同層次的學生將教學內容、教學方法、教學評價進行組合，開展分類指導。這種方式對教師提出了更高的要求，要做到對所有學生的英語學習基礎和口語水平有基本掌握，難度不小。但學生口語方面的個體差異是客觀存在的，只有采用不同方式來調動學生，激發其學習興趣，盡可能讓每個學生都能體會到口語練習的樂趣所在，并能學有所獲，才能達成口語教學的目標，教學效果才能充分顯現。

（四）寬容學生的口語錯誤

前文提及，“恐說心理”是學生口語訓練中的最大障礙。教學實踐中，個別學生會因在口語課堂上表現不佳而產生害羞、恐懼甚至憤怒等情緒。事實上，語言學習過程中出錯是再正常不過的，誠如杜雷所說“不犯錯誤是學不會語言的”。事實上，低年級學生通過不斷努力，能把教材所列內容較為流利地背誦出來，教師應及時肯定與鼓勵，這更能使學生產生征服感和成就感，學生的“恐說心理”自然而然會逐漸降低，學生的口語學習自信心也會逐漸增強。在口語訓練中，如果教師糾錯過多，不僅會打斷學生的思路，增強學生的受挫心理，積極性也被打擊。因此，教師的主要任務不應是挑錯，而是積極地引導、幫助和鼓勵學生，在和學生的平等交流中幫助其修正錯誤。

（五）精心備課，科學引導施教

口語課的備課要求很高，教師需要精心細致地準備。除上述對學生的了解外，要上好口語課，教師必須做到以下幾點：一是教師自身要有過硬的口語基本功，這是口語課教師的基本素質。信息化時代對教師知識的廣博程度提出了更高要求，要當好“大先生”，教師要廣泛涉獵才能以敏捷的思維和較高的應變能力應對學生各方面的困惑與需求。二是教師要熟練掌握教材基本內容，把握好教學側重點，并根據學生實際靈活設置語境，以活動為載體培養學生的口語交際能力。三是組織好課堂教學活動，口語訓練的方式要盡可能增強趣味性，發揮好現代化教學技術如微課、短視頻等的功效，讓學生在視、聽、說兼備的課堂氛圍中發揮出自身作為口語學習主體的積極主動性。

（六）注重中學與大學英語口語教學的銜接

中學與大學的英語教學內容及教學大綱有著一定的相承性，這是做好中學與大學英語教學有效銜接的前提。但大學英語口語教學與高中英語口語教學相比，在教學目標、教學側重點以及教學方式方面存在較大差異。學生詞匯量不足也是大學英語口語教學面臨的一個重要問題。要解決好二者銜接的問題，教師應從以下幾方面著手：一是注重循序漸進，幫助大學低年級學生度過銜接期。按照循序漸進的原則，教師在安排教學內容、運用教學方法和安排口語訓練任務時，注意從易到難、由簡到繁逐步提升，使學生漸進式地掌握基礎知識、技能和科學的訓練方法;二是強化教育引導，讓學生從已適應的中學英語口語教學（與教材內容相近或相似的句型和對話演練）逐步過渡到大學英語口語教學（應用主題式任務教學法，開展即興談話與個人陳述）;三是在上述基礎上強調學生用英語表達見解的能力，對其語言表達過程中存在的語法錯誤不必太多追究，學生在語感逐步增強的過程中這種錯誤會逐漸消失;四是加強學生在詞匯知識運用方面的訓練，尤其是交際策略的訓練，如外語轉述策略、近似策略、停頓填補策略等，有效幫助學生減少交際障礙。

（七）注重口語學習環境的創設

在口語教學中有效進行環境創設，營造良好的交際氛圍對于提升口語學習效果尤為重要。學生在較為濃郁的口語學習環境中能切身體會到新鮮感和趣味性，進而激發口語練習的強烈欲望。教師創設口語學習環境有兩種方式：一是角色扮演活動。教師選擇與教學大綱要求相近的小品、話劇、情景劇或電影中的不同角色，安排不同學生扮演，讓學生親身體驗實際交際的情景;學生可以通過活靈活現地塑造自己扮演的角色，切身感受口語交際的魅力，從而對口語學習充滿興趣。二是組織小組訓練，即按照教學任務將班級學生分成若干小組，一般情況下每個小組5-6人，限定時間讓學生在組內進行規定學習任務的練習，最后選出組內表現最好的成員代表本組進行課堂展示。小組訓練既能盡可能給每個學生提供口語練習的機會，也能鍛煉學生合作探究的能力。實踐證明，小組訓練是提升英語口語教學效果的有效途徑。此外，要充分利用課前3-5分鐘，讓學生輪流進行英語演講，演講的內容可以讓學生根據自己的喜好來定，比如季節、氣候、人物、節日、時裝、熱點新聞以及學生的夢想和心情等，這些都可以成為很好的口語素材，且這種方式簡單省時，教師易于操作，還能鍛煉學生的膽量和口語演講能力。以此作為課堂導入，不僅能有效活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，更能感染全體學生盡快融入新教學內容的學習中。

四、結語

社會現實的需要和國際大環境的變化，使人們更為重視英語口語教學，無論是教師個人的口語素養、口語教學時間的分配、口語課堂組織形式的多樣化，還是英語在我們日常生活中使用的廣泛性上，無不體現出這一點。對于口語課教師來說，應直面口語教學中的不利因素，以積極的心態去面對當前的困難，合理安排課堂教學時間和組織形式，整合教材資源，最大限度地調動學生的學習積極性，把課堂口語教學和學生的課外口語實踐活動有機結合，這將有效促進學生交際習慣的培養和口語實際能力的提高。

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