淺談基于信息技術(shù)的初中英語作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：信息技術(shù)是當(dāng)前社會快速發(fā)展的典型特征之一，有著廣泛應(yīng)用與普及的突出優(yōu)勢。各行各業(yè)都可以見到信息化的身影，教育教學(xué)領(lǐng)域自然也不例外。大量的教育實踐早已充分表明了信息技術(shù)合理使用對于教育教學(xué)所具有的突出優(yōu)勢與重要價值，信息化教育教學(xué)也成了當(dāng)前乃至未來教育界發(fā)展的主流趨勢之一。信息技術(shù)手段可以運用到學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)單的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的設(shè)計等都包含其中。因此，身處信息化教育的時代背景之下，作為學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)有意識地轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計的理念，嘗試著從信息化的教育環(huán)境出發(fā)，巧妙利用信息技術(shù)服務(wù)、輔助我們的教育教學(xué)活動。本文立足于初中英語教育實踐，從“精準(zhǔn)把握學(xué)生實際學(xué)情”“創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式”以及“不斷總結(jié)積累作業(yè)經(jīng)驗”這三個方面，針對信息技術(shù)背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計策略這一主題進行了細致闡述與探討，旨在切實發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢與作用，讓作業(yè)設(shè)計充分彰顯信息化的優(yōu)勢，讓信息化輔助下的初中英語作業(yè)設(shè)計更加科學(xué)、合理，推動學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語知識，更有效地發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計;信息技術(shù)

作者簡介：楊麗，福建省永泰縣青云中學(xué)。

作業(yè)是連接學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)的一座橋梁。橋梁搭建得牢固，學(xué)生才能有效地建立起課上、課下學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，以課上所學(xué)服務(wù)課下學(xué)習(xí)，以課下學(xué)習(xí)深化與升華課上所學(xué)，兩者互相影響、促進，共同作用于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)效益的發(fā)展。但若相反，作業(yè)則會成為學(xué)生的一項負擔(dān)，只讓學(xué)生由內(nèi)而外感到排斥甚至是懼怕，這樣的作業(yè)勢必?zé)o法發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，無法推動著學(xué)生進行課上課下所學(xué)的相互聯(lián)系，更會直接影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與積極性。因此，作業(yè)的設(shè)計也是作為基層教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并著重思考的一項教育問題。以往的初中英語教學(xué)中，多是教師根據(jù)已有的經(jīng)驗自己設(shè)計英語作業(yè)，導(dǎo)致有些作業(yè)不符合學(xué)生的實際情況，或過難，或過于簡單，達不到以作業(yè)促進學(xué)生課下學(xué)習(xí)的預(yù)期效果;還有的教師只是作業(yè)的“搬運工”，將教材、教輔資料以及試卷上的題目布置給學(xué)生，卻不加以創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生每日接觸到的都是大量不加篩選，重復(fù)且質(zhì)量低的書面作業(yè)，也會因此失去作業(yè)完成的興趣與熱情;當(dāng)然，還有部分教師不注重作業(yè)設(shè)計相關(guān)經(jīng)驗的積累與反思，也不去嘗試進行相關(guān)問題的解決與應(yīng)對，這都導(dǎo)致同樣的作業(yè)設(shè)計中暴露出來的問題下次依然有可能再次出現(xiàn)，等等。這些問題的存在導(dǎo)致初中英語作業(yè)的實際質(zhì)量大打折扣，預(yù)期中以作業(yè)為載體推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識，鍛煉與發(fā)展其英語素養(yǎng)及其能力的預(yù)期目標(biāo)也流于形式，未能有效落實。針對這些突出情況，初中英語教師應(yīng)有意識地從當(dāng)前信息化的社會背景出發(fā)，巧妙借用信息技術(shù)設(shè)計英語作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計也能插上信息化的翅膀，呈現(xiàn)出高效、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展態(tài)勢，切實將優(yōu)質(zhì)作業(yè)推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)與成長的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

一、借助信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情

只有精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確知道其學(xué)習(xí)中尚未突破的知識點，易錯易混淆的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的內(nèi)容，能靈活運用的知識等這些細節(jié)，教師才能以這些為依據(jù)，恰當(dāng)且合理地為學(xué)生設(shè)計他們真正所需要的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

但上述內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，單靠教師個人經(jīng)驗加以判斷不免有失客觀，這時，信息技術(shù)的合理使用，便有著得天獨厚的突出優(yōu)勢與價值，即其能通過大數(shù)據(jù)的方式對一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對整個班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行快速且精準(zhǔn)的核算，所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)果更加科學(xué)化、具體化，而這自然也變?yōu)榻處煹脑O(shè)計依據(jù)，為進行優(yōu)質(zhì)且高效的作業(yè)設(shè)計提供了堅實有力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)了過去完成時這一英語時態(tài)知識之后，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)作業(yè)讓其完成，以鞏固課堂所學(xué)，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。但筆者并沒有只是徑直將所搜集到的相關(guān)練習(xí)題目直接“拋”給學(xué)生，因為這種不加篩選、不加區(qū)分的作業(yè)無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。筆者有意識地在臨下課前的幾分鐘，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了一些題目，這些題目與課上所學(xué)的過去完成時這一英語時態(tài)知識密切相關(guān)，筆者則帶領(lǐng)著學(xué)生一起進行思考與解答。每做對一道題目，或者每做錯一道題目，筆者都會加以標(biāo)注，最終當(dāng)題目瀏覽并解答完畢，大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下有關(guān)學(xué)生本次解題實際效果及其反映出來的問題也以非常詳細的報告形式呈現(xiàn)了出來。像針對“He ____ 900 English words by the time he was five.A. learned B. was learning C. had learned D.learnt”這一英語題目，很多學(xué)生選擇了“A”或者“D”的選項，并給出了自己有的理由，“l(fā)earn的過去時有兩種形式learnt/learned”，而從中暴露出來的問題其實是學(xué)生沒有有效區(qū)分過去完成時以及一般過去時。而有了這一細節(jié)性的信息，再面向?qū)W生進行英語作業(yè)的設(shè)計時，自然可以將重點放在過去完成時以及一般過去時兩者的區(qū)分上。可以說，在信息技術(shù)的輔助下，大數(shù)據(jù)的巧妙運用為教師科學(xué)設(shè)計英語作業(yè)，推動學(xué)生更有效率地攻破重難點提供強大助力。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式

單一、死板、機械性強的英語作業(yè)只會磨滅學(xué)生的英語作業(yè)熱情，影響其英語學(xué)習(xí)的整體效果。相反，形式新穎、創(chuàng)新感十足的英語作業(yè)更容易滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)手段的妙用使得初中英語教師創(chuàng)新初中英語作業(yè)形式有了更多的依據(jù)，教師可以根據(jù)實際情況靈活設(shè)計、巧妙布置，初中英語作業(yè)的實際效益與質(zhì)量也能因此得到充分保障。

（一）設(shè)計生活化作業(yè)

英語是語言性的學(xué)科，其學(xué)科最本質(zhì)的特征之一便是工具性，即來源于生活，回歸于生活。因此，初中英語教師有必要且必須結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實際情況，面向?qū)W生設(shè)計生活化的英語作業(yè)。這其中，信息技術(shù)手段查找信息方便，資源素材豐富且多彩，在篩選生活化情境、設(shè)計質(zhì)量更高的英語生活化作業(yè)中有著突出優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)完仁愛版初中英語七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”之后，筆者借助高德地圖為學(xué)生查找了一些行走線路，以視頻或圖片形式發(fā)在有關(guān)作業(yè)小程序里，然后鼓勵學(xué)生運用所學(xué)到的問路和指路句型，結(jié)合這些行走線路創(chuàng)設(shè)英語對話。由于有了更直觀化、形象化的交通線路圖，學(xué)生在進行“How can I get to ...？/Which is the way to ...？ ”等英語問路指路句型的操練時，更能夠調(diào)動起參與的熱情與積極性。比如，有的學(xué)生小組創(chuàng)編了如下英語對話：

A： Excuse me.How can I get to the zoo？

B： Go straight， then turn right at the first traffic light， go straight for another 10 minutes， then turn left， and cross the crosswalk.

A： Thank you.

還有的學(xué)生小組創(chuàng)編了如下英語對話：

A： Excuse me.Which is the way to the park？

B： Go straight along this road for 10 minutes. NO PARKING outside the park. You can find a good parking spot near the park.

A： Thank you very much.

從學(xué)生合作進行的英語對話中來看，其在掌握了更多有關(guān)問路指路英語知識及其表達的同時，也能對所學(xué)到的“How can I get to ...？/Which is the way to... ？ ”等英語問路和指路句型形成更為深刻且直觀的理解。與此同時，學(xué)生能在實際生活中嘗試著結(jié)合具體的情景進行英語問路、指路的問與答。可以說，在信息技術(shù)手段的輔助下，本次英語作業(yè)充分彰顯了生活化的特點，也助力學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活運用英語知識，且效果良好，這樣的作業(yè)才是我們所需要的優(yōu)質(zhì)且高效的英語作業(yè)。

（二）設(shè)計拓展性作業(yè)

我們的英語教材所能容納與承載的知識及其內(nèi)容有限，英語課堂上的時間更是異常寶貴，因此，作為教師還應(yīng)當(dāng)有意識且有針對性地設(shè)計一些拓展性英語作業(yè)，以讓課上學(xué)習(xí)與課下拓展有效連接起來，共同助力學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。而要想達到這一目的，巧妙運用信息技術(shù)手段，快速且有效地查找適宜的作業(yè)內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生的英語視野，顯然有著極為突出的意義與價值。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語七下Unit8 Topic1“What's the weather like in summer？”這一話題時，筆者有意識地借助信息技術(shù)查找了有關(guān)英國人寒暄時習(xí)慣問候天氣的文化知識，并將其進行了認真的整理，以初中階段學(xué)生易理解的方式將其概括總結(jié)出來，如“British people like to talk about the weather when they meet because this topic does not involve privacy and will not offend the people they are talking to. In addition， Britain is located in the west of Europe and belongs to the marine monsoon climate. It is often rainy or foggy， which will affect people's daily life. Therefore， British people are used to asking about the weather as soon as they meet.”。之后為學(xué)生布置的英語作業(yè)是閱讀并理解這一英語文本，這一拓展類英語作業(yè)既能有效拓展學(xué)生的視野，讓其知道不同于我們國家人們見面習(xí)慣問候“吃飯了嗎”“最近忙嗎”，英國人見面習(xí)慣問候天氣的原因，二來促進學(xué)生有效閱讀，使其認真把握其中的關(guān)鍵信息，對其英語閱讀能力及其素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了積極的影響。這便是依托信息技術(shù)手段快速且精準(zhǔn)地查找相關(guān)素材，加以認真整合，并有效呈現(xiàn)給學(xué)生的有力體現(xiàn)。

當(dāng)然，在面向?qū)W生設(shè)計優(yōu)質(zhì)作業(yè)，并推動著學(xué)生完成之后，作為教師，筆者還格外注重作業(yè)設(shè)計評價方式的多樣化。其一，給予不同層次學(xué)生不同的評價方式，讓學(xué)生都能感受到完成作業(yè)的成功喜悅，激發(fā)其認真完成作業(yè)的熱情及其積極性;其二，引導(dǎo)學(xué)生同時關(guān)注過程與結(jié)果，促使他們關(guān)注英語作業(yè)完成過程，能積極認真融入其中，與此同時更關(guān)注作業(yè)完成的實際效果與質(zhì)量。

三、借助信息技術(shù)，不斷總結(jié)積累作業(yè)經(jīng)驗

任何人的成長與發(fā)展都伴隨著一個遇到問題加以反思并勇于解決的過程。作為教師，自然也是如此。在借用信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)的過程中，不可避免地會遇到一些問題，導(dǎo)致所設(shè)計的作業(yè)與預(yù)期設(shè)想存在差距，這是極為正常的現(xiàn)象。作為教師，我們不用一味地去抵觸已經(jīng)存在或者發(fā)生過的問題、錯誤，而應(yīng)敢于正視問題與錯誤，不斷積累經(jīng)驗，取長補短，這樣才能有效避免錯誤，朝著正確且科學(xué)的作業(yè)設(shè)計方向而努力。

與此同時，作為初中英語教師，我們還可以借助便捷、發(fā)達的信息技術(shù)手段加強同其他英語教育工作者有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計這一主題的交流，將自己對于信息化作業(yè)設(shè)計的困惑、疑問提出，尋求其他英語教師同仁的幫助與解答，也可以將自己有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計的一些感悟、看法等進行分享，聆聽其他教師的指正與點評。這種依托信息技術(shù)手段所建立起來的英語教師有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計的交流是跨越了時間與空間限制的，能使得更多有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計的見解與觀點相互碰撞。而參與其中的英語教師也都能據(jù)此顯著提升自身英語信息化作業(yè)設(shè)計的實踐操作水平，為結(jié)合所教學(xué)英語內(nèi)容的實際情況恰當(dāng)且合理地運用信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計優(yōu)質(zhì)英語作業(yè)提供了堅實的動力支撐。

四、結(jié)語

作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)巧妙地將信息技術(shù)應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中來，借用信息技術(shù)更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實際英語水平，以便更有針對性地為其布置所需要的英語作業(yè)，讓英語作業(yè)“對口”;還應(yīng)通過妙用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，讓英語作業(yè)變得更加個性化、多元化，能充分調(diào)動起學(xué)生對英語作業(yè)的完成興趣，能積極且主動地參與到英語作業(yè)思考與解答的過程中來;同時，還要合理利用信息技術(shù)不斷提升與發(fā)展自我，從積累的豐富的經(jīng)驗中明確日后英語作業(yè)設(shè)計的正確方向。總而言之，信息技術(shù)輔助下的初中英語作業(yè)設(shè)計有其切實可行性，也有相應(yīng)的運用手段與方法。在今后的初中英語教學(xué)實踐中，筆者將進一步努力探索更多可行的英語作業(yè)設(shè)計策略，讓信息技術(shù)助力初中英語作業(yè)設(shè)計，以優(yōu)質(zhì)的英語作業(yè)推動初中生的英語學(xué)習(xí)水平不斷提高。

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