職業院校勞動教育實施的困境與對策研究

弘揚勞動精神，要將之融入到專業課程中，端正學生的勞動觀念，樹立“勞動光榮”的育人目標，增強學生的勞動積極性和創造力，提升學生的勞動素養。職業院校在勞動育人工作中具有良好的勞動教育傳統，但總體勞動育人成效不明顯，課程設計不合理，缺乏統籌與監督。要將“工匠精神”“勞動精神”作為育人先導，圍繞職校實際，優化勞動課程體系，確保勞動育人工作全面、長期、穩步實施。

職業院校在人才培養目標中，將“全面發展”作為重要任務。“全面發展”離不開勞動教育，勞動教育的關鍵在于端正大學生的勞動價值觀，幫助大學生掌握勞動知識、方法和技能，堅定勞動信念，錘煉勞動素養。習近平在全國勞模、先進工作者表彰大會上強調“弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神”。對于廣大職業院校如何來落實勞動教育？根據《大中小學勞動教育指導綱要》要求，不同類別的院校在勞動教育中要做到因地制宜、與時俱進。職業院校勞動教育有自身的特點、重點、難點，要分析現存問題，精準施策，讓大學生能夠從勞動中感受到幸福，從勞動中體會到成就感。

一、職校勞動教育的定位

職業院校在實施勞動教育過程中要參照育人目標，體現職業教育學科特點，明確其定位，落實好“實習實訓與勞動教育的有效融合”。

（一）要促進學生更好地學習和掌握所學專業知識

勞動教育，在勞動內容、勞動教育策略上要與學情相匹配。職業院校強調綜合性、實踐性、應用性人才的培養。勞動教育要與學科教學相關聯，體現職業特色，幫助學生更好地掌握專業知識、技術和技能。很多職校生實踐體驗少，對行業發展不了解。勞動教育要服務學生所學專業，要讓學生了解自身的專業特色，認同專業，為提高專業素能奠定基礎，也為培養愛崗敬業的職業態度創造良好條件。

（二）要聚焦大學生從業素養的提升

職業教育最后都要讓學生走向社會、走進職業崗位。對于職校生所學專業知識、技能，僅代表了具備所屬行業、崗位的從業條件。在未來職業生涯中，崗位易變性越來越明顯，很多學生可能要從事多個不同的職業崗位。近年來，現代科技、人工智能產業的發展，對于“機器人代替人”職場生態的發展趨向越來越顯著。職校生要樹立“一專多能”意識，不僅要學習和掌握專業知識，更要具備綜合性從業能力。如社交能力、溝通能力、合作意識、團隊精神、審美和創意表達能力等等。在職校育人中，學生所接受的知識、技能越寬泛，其對不同崗位的適應力則更強，更有助于職校生勝任不同就業崗位。在勞動教育中，通過具體、多樣的勞動實踐，從勞動中發展職校生的關鍵能力、必備品格，提升職校生的職業競爭力和綜合素質，為就業、創業提供有力保障。

（三）要挖掘大學生的自身潛能

巴格萊在《教育與新人》中提出：“教育諸多概念之中，最重要的是盡可能保持社會與個人免受危害，危害伴隨著不可預測的變化出現。”陳桂生教授認為“勞動過程中，既可以為個人提供某種機會，又可能限制或損害個人的自然發展。教育對于生產的意義，不限于訓練勞動能力，還在于保護勞動能力”。對于職業教育，一直以來以培養具備相關職業素能的應用型人才為育人宗旨，聚焦培養某一類或某一專業領域的綜合性人才。但在教育過程中除了關注專業素養的發展外，還要兼顧學生其他方面的綜合發展，特別是對學生個性、特長、潛能的開發。通過勞動教育來發現學生的潛在能力，讓大學生從勞動實踐中不僅獲得謀生的本領，還能成為“實現人性至美至善”的社會理想。

二、當前職校勞動教育面臨的現實困境

在職業教育中，很多院校都設置有勞動教育課程，也配置了相應設施設備以及師資力量，制定了具體的教學措施。但總體而言，勞動教育成效不明顯，大學生勞動價值觀有待提升。

（一）勞動教育重課程形式，輕勞動實踐

在很多院校，勞動課程從大一開始就開設，勞動必修課覆蓋了所有年級。但對于勞動教育卻陷入了“有勞動沒有教育”或“有教育沒勞動”的尷尬境地。有將近一半的職校生在職業技能考核中成績一般，很多職校生對勞動并不熱愛，缺失正確的勞動觀。很多院校結合學科教學滲透勞動教育，但勞動實踐性不強，勞動教育淺層化、形式化問題突出。

（二）勞動課程部署不合理，與專業融入度不足

勞動教育被很多院校作為一門課程來抓，只關注有沒有勞動課程，并不關注課程推進的成效。事實上，勞動教育具有綜合性、職業性、系統性特點，要從全局出發，科學部署，統一規劃。很多院校勞動課程體系不完善，如一些院校缺教材，教材選擇不當，與學科專業相匹配的自編教材少。一些院校重課程教學，輕勞動實踐指導，勞動與教育脫節。勞動教育要重指導，要重實踐，要重考核，但很多院校停留于課堂講解。另外，勞動課程管理單一，一些院校采用學分制，但在考核評價上相關規定模糊，缺乏可操作性。勞動教育與學科專業融合度不足。

（三）勞動教育歸口管理不一，難以做到頂層設計

勞動教育要作為一項系統工程來抓。很多院校將勞動課程歸口于學工部門，也有院校將之歸口于教務部門。很少有院校將勞動教育列入專門部門機構來推進落實。從課程設置與教學成效來看，歸口多樣，必然影響課程落實質量。不同部門在對勞動課程定位上側重點也有所不同。比如學工部門重實踐，教務部門重理論。因此，要成立專門機構，統合勞動課程與實踐任務的落實，確保“勞動”與“教育”同步互促發展。

（四）勞動教育缺乏專業化建設，保障條件不足

勞動教育工作的全面推進和實施需要場地、師資、經費、安全等條件做保障。很多院校在勞動課程師資建設上存在短板，兼職師資占比多，導致勞動教育專業性不強。在經費投入上很多院校缺失勞動教育經費，制約勞動課程多樣化開展。在場地條件方面，很多院校缺失勞動場地。另外，圍繞勞動課程教育要建立與學科專業相關聯的勞動科研機構來指導勞動課程有序實施。事實上，很多院校在勞動教育上方法不科學，措施不得力，理念落后，導致勞動教育課程低效。

三、提升職業院校勞動教育課程成效的完善措施

梳理現存問題，學生勞動意識不強，勞動課程不完善，勞動保障條件不足，勞動管理及指導不到位等。職業院校要明確勞動教育地位，要做好科學部署，頂層設計，協同好各項保障措施，為勞動教育全面、有序開展創造條件。

（一）將“工匠精神”“勞模精神”置于首位，樹立崇尚勞動價值觀

勞動教育的落實要關注大學生的勞動價值觀的塑造。勞動育人觀念的轉變是關鍵。面對勞動，很多學生并不樂于勞動，思想上并未真正認同勞動。馬克思主義勞動觀認為，勞動創造世界，勞動創造歷史，勞動創造人本身。對于勞動的內涵，從勞動本身到勞動價值的實現，要讓學生理解勞動的意義，感受到勞動是實現成長、成才的重要條件。根據《綱要》要求，勞動教育要指向勞動觀念、勞動精神、勞動習慣的養成。要弘揚“工匠精神”，結合職校學生實際，引領學生認識勞動分工，“行行出狀元”。同時，勞動習慣的培養具有長期性、漸進性，通過學習中華民族優秀傳統，了解愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞等優秀品格，從思想上熏染學生。勞動態度要端正，就需要結合學科專業，運用專業知識、技能來體會“工匠精神”，學習“勞模”的故事，從內心出發，銳意進取，不懈努力，樂于奉獻，勇于創新，在勞動實踐中恪守職業道德，提高學生綜合素質。

（二）把握職業院校學情實際，重視勞動教育專業指導

針對職業院校勞動教育與其他類型教育存在的不同，要充分梳理、分析職校生學情實際，細化勞動教育的內容、目標、內涵、原則。職業院校在勞動育人中要將“崇尚勞動精神”作為總目標。在任務設定上體現學生動手，出力出汗，磨練意志，接受鍛煉，體會勞動的價值，獲得勞動品質。在原則上要遵循職校生成長規律，要遵循職業教育規律，要體現時代需要，要因校制宜，強調勞動教育的綜合性。在課程方面要拓寬實踐路徑，突出勞動的開放性、實效性、針對性。因此，職業院校勞動教育要在功能上、內容上、載體上有所側重，要貼近職業院校專業特色、學科特點、職業需要。比如對“工匠精神”“勞模精神”的學習，要通過專題教育，銜接學科專業實踐。同時，要讓學生運用所學專業技能，能夠參與到社會實踐中，感受到勞動最光榮的榮譽感，從服務他人、服務社會中認識到自我責任感。在職業院校勞動教育中要體現學科特點要對接行業發展，特別是引入新知識、新技術、新工藝，讓學生從勞動中實現創造，體會創意物化的成就感。在勞動載體上將職業技能大賽、實習實踐活動作為重點，由校內延伸到校外，由課堂延伸到線上，啟蒙學生的職業認知力。另外，要重視職業院校勞動教育學科研究，成立專門科研部門，將職業教育、勞動法律、勞動關系、勞動健康與安全、職業體驗等銜接起來。

（三）提煉勞動主題，打造長期性、綜合性勞動育人活動

勞動教育要做到長期性、綜合性推進，育人的過程不是一朝一夕，而是要遵循人的成長規律。圍繞勞動教育，要從良好勞動習慣培養中持續展開。良好的習慣需要堅持，需要不斷訓練，長期的歷練才能達成。因此，結合職業院校對不同年級設定不同的勞動主題課程。大一以校內勞動為主，適當拓展校外實踐;以專業生產勞動為主，注重日常勞動，培養良好的勞動觀念。大二校內與校外兼顧，以生產性勞動、社會服務性勞動為主，促進學生感悟勞動精神，內化勞模意識。大三以校外勞動為主，參與企業實踐，在崗位上體會職業精神，內化“工匠精神”。同樣，圍繞不同階段的勞動主題，細化具體的勞動內容。比如日常勞動由班級衛生、寢室衛生、校內責任區勞動，以及設置勤工儉學崗位，對教學樓、實訓室、教室等場地進行定期打掃。校外勞動以實訓基地、創業基地、社區志愿服務等為主，滲透勤勞、誠實、責任、奉獻等優秀品質。勞動主題的設定要與民族優秀傳統相聯系。如引入國學教育，挖掘與勞動相關的精神、格言等。《論語》中孔子提出的六藝，《孟子》中“苦其心志、勞其筋骨”，《禮記》中“不學雜服，不能安禮”等，從中探討勞動的精神內涵。

（四）聚焦勞動課程建設，提升勞動育人成效

勞動教育中課程建設至關重要，職業院校勞動課程的構建要體現顯性與隱性結合，理論與實踐對接。從課程內容上，第一課堂、第二課堂兼而有之。各院系教務部門制定相關勞動課程，將思政與專業勞育相結合。如勞動通識課程中認識勞動，了解勞動方法，體會勞動過程，展示勞動成果。挖掘勞動課程中的思政元素，增強學生的勞動認同。如在勞動中發現優秀品格，從勞動中感悟“工匠精神”。專業勞育重在與學科專業銜接，指導學生掌握專業實踐的方法、技能，體會職業健康教育。如工器具的擺放、機器的保養維護、工作場地的衛生等。第二課堂由學工、后勤等部門協同實施。安排勤工儉學崗位，安排校外志愿者服務活動。如結合院系實際，細分各教學樓、校舍等衛生區，由院系各年級、各班級輪流打掃，由后勤人員進行日常檢查、評價。開展“大國工匠”“勞模”講座活動，引入專業技能競賽活動，讓學生從勞動中爭先進、展風采。隱性課程要與第一、第二課堂相融合。從勞育、思政、學科實踐等方面設定勞動周活動、勞動月活動，組織節慶勞動技能展演活動，對接創新創業實踐開展勞動主題演講、專業項目實踐與調研活動，讓學生從勞動中體會克勤克儉的精神。

四、結語

職業院校勞動教育工作要做好相關保障措施的完善。從課程建設、教師配置、教法評價、場地整合、校園文化等方面做好統合部署，讓學生端正勞動認知，樹立崇尚勞動的價值觀念，學好本領，自覺踐行勞動。

（喻倩，碩士，助教，研究方向：學生工作。）