農村初中學生語文厭學成因及解決對策探析

隨著社會經濟的飛速發展，教育理念也在發生變化。為提高全民文化水平及綜合素養，國家全面普及義務教育，不斷推進素質教育，各項教育政策在我國落地生根，開花結果。但成績與問題并存，學生厭學已成為大多數農村初中所面臨的重大問題，其中，語文厭學現象更為嚴重。本研究關注語文教學發展，針對農村初中學生語文厭學問題從以下幾方面進行探析，并找出相關的解決對策，以幫助農村初中學生解決語文學習困惑。

一、農村初中學生語文厭學的原因

（一）外因

1.社會思維導向傾斜，忽視語文

當今社會，科學技術飛速發展，它所帶來的好處涉及人類生活的方方面面。不可否認，理工類學科對推動科技進步的確有著巨大貢獻，這恰恰導致社會大眾普遍認為理工類學科才是重要的、有用的，從而形成一種“學好數理化，走遍天下都不怕”的思維模式。正因如此，人們開始片面追求效益的最大化，對孩子的教育投入更偏重于能獲得明顯“效益”的理工科，社會上逐漸形成一種重理輕文的環境氛圍。這種社會大環境，使語文被嚴重忽視，他們意識不到語文對孩子身心發展的潛移默化的影響，“語文無用論”等思想由此日益盛行。

2.學校教育理念陳舊、單一

大部分農村學校地理位置偏遠，交通閉塞，獲取信息的渠道狹窄，所以學校的辦學理念、教育觀念等普遍陳舊落后。加之在應試教育大背景下，學校片面追求學科成績，“以分數論英雄”的觀念根深蒂固。因此，對語文教學更加強調書本知識的傳授，甚至為了提高語文學科成績和平均分而采取強制性措施，忽略了語文的人文性，這與語文課程性質背道而馳，從而導致學生對語文產生厭學心理。

3.家庭教育欠缺且方式不當

語文學習需要情境的體驗、環境的熏陶，在良好的氛圍中耳濡目染，培養孩子的悟性，但大多數農村家庭學習氛圍淡薄。一是絕大多數農村學生家長終日為生活奔波，既缺乏指導孩子的時間，又沒有足夠的精力。二是家長受教育水平低，文化程度有限，對孩子的語文學習缺乏正確、科學的指導。三是大部分農村學生的家長沒有良好的閱讀習慣，回家除了睡覺就是玩手機。所以，孩子既沒有榜樣的熏陶感染，也沒有安靜的環境閱讀，無心學習，甚至有部分孩子沾染上了不良的生活習慣。

4.教師自身素質偏低，教學方法欠妥

農村地區由于條件艱苦，環境閉塞，人才流失嚴重。留守在農村學校的大部分是當地老教師，還有一小部分是剛畢業的大學生。就老教師而言，首先，他們基本不說普通話，授課全程使用方言，不能為學生創造良好的語言環境。其次，老教師由于任教時間長，所以形成了一套自己的教學模式，而這種教學模式大部分是“滿堂灌”的形式，并且“教師即權威”的意識根深蒂固，這與新課標要求的學生處于主體地位相背離。最后，部分老教師受自己生活年代的影響，“棍棒底下出孝子”的觀念未曾改變，對待學生的態度蠻橫粗暴。就年輕的新教師而言，他們初出茅廬，執教水平有限，具體表現在兩方面。一是不會上課。新教師由于缺乏實際上課經驗，不會設計課堂教學，他們的教學模式基本就是“讀教參”，照本宣科，缺乏新意。這種方式會讓學生形成一種“照著念嘛，我也會”的心理，極大地削弱了學生的語文學習興趣。二是課堂把控力不足。與老教師的“權威”姿態不同，新教師傾向于和學生建立平等的師生關系，他們更愿意同學生做朋友，但由于對“平等”“朋友”的度把握不當，使其“傳道受業解惑”的師者角色模糊，導致學生對老師不夠尊重，老師也管不住學生，課堂秩序混亂。

除此之外，農村學校的大部分語文老師雖然已經有了關注學生群體的意識，也嘗試運用鼓勵的方法強化學生的語文學習動力，但是語文教師的評價語言卻貧乏模糊，評價方式單一敷衍。整堂課除了“你真棒”就是“非常好”，但事實上，有些學生的表現并不好，或者說并沒有“非常好”“非常棒”，即使有的學生的確表現很出色，可一節課下來，孩子也并不知道自己究竟“棒”在哪里，“好”在哪里。

（二）內因

馬克思主義哲學認為，內因是推動事物發展的根本原因。因此，對農村初中學生厭學原因的探析中，盡管家庭、學校、社會、教師都負有不可推卸的責任，但學生自身問題也是造成其厭學心理的重要因素。經過系列調查研究，筆者認為學生語文厭學的內因主要有以下三點。

1.自主學習意識不強，自律性差

農村學生中留守兒童較多，父母長期在外打工，孩子跟爺爺奶奶生活在一起。老人年歲漸長，腿腳不便，所以初中的孩子就成了家里唯一可靠的勞動力。他們的課余時間，基本被家務、農活填滿，沒有時間也沒有精力更沒有意識再進行自主學習。而且，農村家庭本身對教育不夠重視，孩子在學習上基本屬于“散養”的狀態，他們對拖欠作業、曠課逃學等行為習以為常，長此以往，學習根本沒有自律性可言。

2.語文學習能力欠佳，學習方法不當

大多數農村初中學生認為，學好語文的秘訣就是把字詞寫會、古詩背過。這種錯誤的認知使他們忽略了在語文學習過程中的體驗和感悟，從而喪失了學習語文的靈性，進而態度倦怠。這其實就是學生語文學習能力不足，沒有找到語文學習的方法的表現。

3.語文基礎薄弱，缺乏信心

隨著九年義務教育的普及，小升初考試不再作為學生能否進入下一學段學習的門檻，所有讀完小學的學生都能順利進入初中，這使學生沒有了后顧之憂，很大程度上削弱了學生的拼勁。加之升入初中學習科目增多，學習難度加大，課業負擔加重，學生的知識水平跟不上，對語文學習喪失信心并敷衍了事，長此以往形成惡性循環，最終厭倦學習。

二、農村初中學生語文厭學問題的解決對策

根據系列調查研究，筆者將農村初中學生語文厭學的原因進行了歸納總結。下面將針對農村初中學生語文厭學的原因提出相應的解決對策，以期緩解學生語文厭學情緒，讓學生樂學，從而優學，進而提高農村語文教育的教學質量。

（一）提高語文學科地位，引導社會重視語文

新課標中強調語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。并且，“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”[1]這說明語文課程在義務教育階段具有重要的奠基作用，并且它對個人和國家的發展都具有非凡的意義。因此，目前迫切需要解決的是提高語文學科的地位，可由教育主管部門牽頭，加大對語文學科的扶持力度、提高語文的考核占比、對孩子和家長進行宣傳教育等，以此引領正確的思維導向。

（二）更新學校教育理念，引領教育健康發展

首先，學校應弱化在考核過程中對語文學科的成績衡量標尺，選用其他考核方式。成績應只是課程評價的一部分，而不是全部。新課標把語文定義為一門“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，是“工具性與人文性的統一”，并認為義務教育階段的語文課程應使學生“提高思想文化修養，促進自身精神成長”。

其次，學校應重視語文課程的人文性。在語文教學過程中注意培養學生熱愛祖國語言文字的情感，尊重學生在文本閱讀、學習過程中的獨特體驗，提高他們的審美情趣，并形成健全的人格。

最后，學校評價方式、手段應該多元化。要從不同角度、用不同方法對學生進行語文學科的綜合評價與考核，關注學生語文素養的全面提高。

（三）重視家庭教育，提高家庭教育質量

首先，家長在為生計奔波的同時應參與到孩子的成長中來，與孩子建立和諧的親子關系，及時了解孩子的學習、生活等，給予孩子家長應有的關心、陪伴和支持。

其次，選擇恰當的教育方法，學會尊重孩子。孩子首先是一個獨立的人，他們即使小，也有自己的思想、情感、個性。家長要轉變望子成龍望女成鳳的心態，不要按自己的意愿強迫孩子接受某種事物或愛好，更不能盲目從眾，片面認為“理科有用”就過分注重孩子的理科學習，揠苗助長，從而忽視甚至漠視語文，殊不知母語是基石。因而，家長應綜合考慮各種因素，顧及孩子的自身條件和素質，引導孩子正確、自主地選擇適合自己的，并把語文提到與其他學科并重的位置上，為其他科目的學習打好堅實的基礎。

最后，家長要營造良好的家庭學習氛圍，為孩子樹立好榜樣。俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。實踐證明，青少年的價值觀念、行為習慣等很大程度上都是在家庭中被復制出來的，這就說明家長自身的素質深刻影響著孩子。因此，家長必須要樹立好榜樣，放下手機，戒掉不良嗜好，為孩子創造良好的家庭學習環境，使孩子在這樣的環境熏陶里、在家長的言傳身教下，成為一個熱愛學習、熱愛閱讀的人。

（四）努力提高師德修養，提升專業素養

“教師作為教學的主體，教師自身的綜合素養會直接影響學生的學習質量。”[2]教師是學生最重要、最直觀的典范，教師的一言一行、生活習慣、處事方式等都會對學生的學習熱情產生很大影響。因此，教師一定要在處理班級與學生事務的過程中，保證自己言行舉止的合情、合理、合法，努力提高自己的師德修養。既不能動輒對學生惡語相加，態度粗暴，也不能過分卑微，刻意討好，要不卑不亢、嚴慈相濟地對待每一件事、每一個學生。除此之外，教師要不斷學習，提升自己的專業素養，提高執教能力。就語文學科而言，還必須做到以下幾點。

首先，課堂教學要精心設計。《義務教育語文課程標準》強調學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要改變以往“滿堂灌”或照本宣科的教學模式，根據任教學校的整體特點，以及任教班級的整體認知水平，精心設計課堂教學，因地制宜，因材施教。課堂上呈現的東西必須是新穎的而非陳舊的，是接地氣的而非假、大、空的，是充滿靈氣的而非死板、老套的，是有學習價值的而非無效、無意義的，這樣的課堂教學才有助于激發學生學習語文的興趣。

其次，課堂評價要清晰化。語文教師在課堂上對學生進行評價時，一定要讓評價具有針對性和實效性。“應該根據學生探究的實際進行及時評價。”[3]教師應明確指出學生到底“棒”在哪里，“好”在哪里，而哪些地方還需要提高，充分肯定孩子的閃光點，同時又要及時指出不足之處。教師清晰而中肯的評價，會讓學生感受到自己的成長與進步，從而樹立起學習語文的信心，激發學習語文的興趣和動力。學生認識到自身存在的問題后，接下來的學習才能對癥下藥，揚長補短，從而切實提高語文素養和學習能力。

（五）教給學生語文學習的方法，充分調動其主觀能動性

1.培養習慣

農村學生家長一方面由于長期在外務工，對孩子疏于指導;另一方面又受自身文化水平的限制，不會指導。因此，對學生自身的習慣培養是核心，用好習慣夯實好基礎，而自律就是好習慣。首先，教學生學會列計劃（可以是日計劃、周計劃、月計劃等），做到心中有數。其次，幫學生學會區分任務。把每天、每周要完成的任務按照緊急和重要程度做以劃分，再逐一處理完成，做到有條不紊。最后，幫助學生認識和管理時間。讓學生在規定時間內完成一件事，如果其不情愿，讓他自己給出一個完成時間，并告訴他在這個時間段內做完后，剩下的時間可自由支配，從而激發學生的積極性和主動性。

2.掌握方法

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”語文課程的性質決定了語文學習不僅僅是簡單地記憶背誦，但萬變不離其宗，語文課程的學習無非貫穿聽、說、讀、寫這條主線。首先，聽——“聽君一席話，勝讀十年書”。“聽是接收信息最有效的手段之一。”[4]農村初中學生要拓寬自己“聽”的渠道，克服環境閉塞、條件落后帶來的不利因素，捕捉一切有利于自己的信息，拓寬自己的知識面。其次，說——言為心聲，不恥下問。說就是表達，要把聽到的內容通過自己的整合判斷，進行語言再加工，實際上說就是對聽的實踐檢驗。學生可以在上課時積極發言，與同學交流心得;看電視時積極評論劇情或演員，鍛煉欣賞能力，使思維更加敏感;在學校時積極參加朗誦、演講、辯論活動，提高表達能力。再次，讀——“讀書破萬卷，下筆如有神”。朗讀經典美文，可以熏陶感染。閱讀健康的報紙雜志，可以拓寬視野。接著，寫——表情達意，妙筆生花。將自己的所思、所想、所感記錄下來，提高語言文字的運用能力。最后，行——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。語文是一門實踐性課程，我們讀有字之書，也讀無字之書，要在實際行動中提高自己的人格魅力。

三、結語

綜上所述，現階段農村初中學生對語文產生厭學情緒的原因紛繁復雜，筆者從內外因兩方面進行探析，并針對存在的問題提出相關解決對策，希望能調動各方面的積極因素，以改善學生語文厭學的現狀，讓學生樂學，從而優學，進而推動農村語文教育高質量發展。但是，農村孩子家庭環境復雜，初中生又處于“心理斷乳期”，徹底解決農村初中學生語文厭學問題仍然面臨種種嚴峻的挑戰，所以我們還需要不斷探索和努力，完善此項工作。

參考文獻：

[1]謝慧倩.淺談《義務教育語文課程標準（2011年版）》[J].新課程（下），2012（3）：99.

[2]于光遠.農村中學生語文厭學的原因分析及對策探究[J].西部素質教育，2017，3（8）：163.

[3]孫峰.農村中學語文教學如何走出誤區[J].現代教育科學（中學教師），2012（4）：73，84.

[4]羅征勝.淺議如何提高農村中學語文教學質量[J].課外語文，2014（16）：2-3.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”規劃課題“農村初中學生語文厭學成因及矯正對策研究”（課題編號：GS[2020]GHB0659）的研究成果。

作者簡介：周杰貴，本科，高級教師，研究方向：中學語文教學。