初中地理讀圖能力培養策略研究

曾秋蘭

讀圖能力是學生在初中地理學習中所要形成的重要能力，其會對學生今后的地理學習產生直接的影響。而初中地理教師作為初中地理教學的踐行者，就需要認識到讀圖能力培養的重要性，將其作為教學的重要目標進行研究，構建有效的教學策略，讓學生可以通過地理學習實現讀圖能力的有效發展。

地理是初中階段學生所要學習的重要學科，而初中也是學生進行地理學習的起步階段，學生能否在初中階段的地理學習中實現必要學科能力的發展，直接影響其今后的地理學習。地理讀圖能力是學生進行地理學習所要掌握的必要能力之一，學生是否具有較強的地理讀圖能力直接影響學生能否對一些地理學科內容進行獨立解析，并且讀圖能力的發展對學生的現實生活也有很大的裨益。

一、讀圖能力培養的價值分析

讀圖能力作為學生地理綜合能力的重要構成，有著較高的實際價值和作用，接下來筆者就其中幾點進行簡要闡述。

（一）降低地理學習難度

地圖是地理的獨有教學工具，其有很多知識內容都是通過地圖展現出來的。對于這部分內容，若學生可以有效進行讀圖分析，就可以實現對相關知識的有效掌握。如果學生不能對地圖進行有效的解析、分析，只采用死記硬背的方法進行地理內容的記憶，就會使學生的學習阻力大大提升。

（二）拓展學生的解題思路

在地理題目中，有相當一部分涉及配圖，而為了解答這些題目，學生就需要對配圖進行分析。若學生具有較強的讀圖能力，就可以通過對相關配圖的瀏覽快速獲得解題的基本信息和內容，確立解題的有效方法。

二、實現初中地理讀圖能力有效培養的策略

（一）設置繪圖教學，彰顯地圖魅力

讀圖能力的提升需要學生去深入了解地圖，并對其進行分析，為了實現這一點，教師在教學實際中就可以讓學生進行地圖的繪制。但需要注意的是，地圖繪制并不單純指學生對已有地圖的臨摹，而是讓學生在地圖上進行一些信息內容的標注，將地圖中所隱藏的內容通過線條、尺寸、角度等顯現出來，進而再通過教學引導，讓學生嘗試著理解地圖繪圖的原則與讀圖的注意事項。在教學實際中，教師可以聯系當前的教學情況設置一些與繪圖相關的作業，引導學生去思考感悟地圖中所隱藏的內容，增強對讀圖的認識。

例如，教學“埃及”時，教師就可以為學生展示埃及的國家地圖，讓學生對埃及國土的形狀、首都、主要城市等進行分析研究。而后教師就可以向學生布置作業：（1）請找出“亞歷山大”在哪兒，并用鉛筆圈出來。（2）請在地圖上找出尼羅河的位置，并將其流經的城市標記出來。（3）請將尼羅河流經埃及境內的河流形狀勾畫出來。又比如，在教學等溫線相關知識時，教師就可以引導學生進行等溫線繪制，在學生繪制等溫線時，教師就可以結合等溫線的波動，引導學生進行思考，探尋等溫線發生波動的原因。這樣通過繪圖教學的進行，教師就可以展現地圖的魅力，使學生在實際的讀圖、繪圖中加深對地圖的認識。

（二）利用網絡檢索，豐富地圖資源

為了達成學生讀圖能力的有效培養，地理教師自然需要開展有效的讀圖教學，而為了保證所開展的讀圖教學合理而有效，教師在教學實際中自然就需要結合教學實際情況做出研究。讀圖教學一般是通過具體的圖例并結合教師的語言引導開展的，其中，教師能否為學生提供豐富的地圖資源展示，會直接對地理讀圖教學的效果產生影響。因此，為了使讀圖教學有效開展，促進學生讀圖能力的有效發展，教師自然要想辦法給學生提供更加豐富的地圖資源。在過去的地理教學中，教師開展讀圖教學的地圖大都是從課本和一些輔導書中摘錄的，數量較少，類型也較為單一，這使讀圖教學的有效性受到了限制。

例如，在教學“法國”這一課時，為了開展有效的讀圖教學，教師可以在課下搜索法國相關地圖。如法國的地形圖、氣候分布圖、礦產資源分布圖等，在完成地圖資源的搜索后，教師在課上就可以展示相關地圖，引導學生對法國進行深入的認知，了解為什么法國的農業較為發達。又比如，在教學河流相關知識時，教師就可以結合我國近些年來的河流地圖，引領學生分析我國河流正在消亡的嚴峻現狀，加深學生的認識。

（三）結合生活實際，實現學以致用

讀圖能力的發展對學生的現實生活也有一定的積極作用，而為了讓學生真正認識到這一點，提升學生的地理學習動力，教師就可以結合實際情況構建有效的實踐應用情景，實現學生的學以致用。為了做到這一點，教師在教學中就可以給學生布置一些具有實踐性的作業，讓學生通過讀圖解決一些具有現實意義的問題。

例如，在教學地圖相關構成時，教師就可以為學生展示比例尺這一概念，引導學生分析地圖與現實的對應關系。在學生完成了相關知識的學習后，教師就可以給學生布置一些實際任務，讓學生在家中下載一張市區的地圖，并利用比例尺的知識分析市區地圖中自己家到學校的距離，而后算出自己從家到學校的實際距離與理論用時，并在第二天通過掐表的方式判斷自己的計算是否正確。除此之外，教師還可以讓學生利用讀圖找出三條從自己家到學校的路線，以此來增強學生的讀圖分析能力。

（四）電子地圖展現，提升學生興趣

電子地圖是隨著信息技術的發展新出現的一種地圖，傳統的地圖大都是紙質的，在實際使用中也有諸多的限制，而電子地圖則是通過數據的形式轉化為圖像，由一些電子設備進行展現。電子地圖的使用門檻較低，很多學生在現實生活中對其也有所接觸，而為了提升學生的讀圖興趣，培養學生的讀圖能力，教師可以從電子地圖的展示和讀圖入手，引導學生進行觀察分析。在實際教學中，教師可以通過多媒體展示一些常見的地圖軟件，在其中展示學校附近的地圖，并引導學生進行分析辨別，找到由學校通往一些場所的路徑，并結合讀圖嘗試找出最佳的路程。

例如，在實際教學中，教師就可以使用“高德地圖”軟件為學生展示學校附近的地區圖，引導學生思考地圖中展示的重要信息。而為了引導學生學會使用電子地圖，教師還可以為學生展示利用電子地圖尋路的方式，加深學生的認知。除此之外，教師還可以為學生展示百度地圖、谷歌地圖等電子地圖軟件，并讓學生在課下使用這些軟件，分析這些電子地圖軟件在實際應用中的區別，并說出自己更喜歡哪一個軟件。像這樣，通過電子地圖的展示，就可以讓學生將地圖的學習與現實生活聯系到一起，學生的學習動力就可以得到提升。

（五）劃分學生小組，實現合作讀圖

小組合作的學習形式有利于學生學習動力的提升。在過去的教學中，教師在地理教學中大都會采用理論講授法，即使在進行地圖教學時，也只是結合地圖的展示進行理論的講授，教師的教學更像一種陳述，學生在其中也很少與教師和他人進行互動交流，課堂氣氛較為沉悶。而利用小組合作的方式開展地理讀圖教學，就可以有效將學生調動起來，通過學生的合作討論，達成教學任務。通過這一過程，學生的能力就能得到有效的發展。需要注意的是，在小組合作教學中，教師需要通過對教材的研究，設計一些問題，進而引導學生對這些問題進行研究分析，實現合作學習。

例如，在“自然資源概況”這一課的教學中，教師就可以引領學生進行合作讀圖。在實際教學中，教師可以先劃分小組，確保各個小組均能較為順利地進行探究學習。在完成小組劃分后，教師就可以引導學生小組通過對自然資源分布圖的閱讀，從上面找出煤、鐵、石油的主要分布，并針對這些礦產分布的概況分析其附近城市的類型。

（六）使用白板展示，達成有效解析

為了實現地圖教學效果的優化，教師還可以對地圖的展示方式進行調整。在過去，教師進行地圖展示的方式大多是引導學生觀看教材或者印刷的試卷，在教學時需要一直確定學生的注意力是否集中，分析學生是否可以理解教師的教學內容。而當前，隨著信息化技術的發展，電子白板作為一種信息化教學工具已經在全國大部分中學被引進，利用這一教學工具，教師就可以實現對地圖的有效展示。電子白板相較于傳統的地圖，可以實現地圖的放大縮小，教師也可以通過觸屏操控的方式直接為學生展示一些地圖因素，使學生可以快速找到教師所指的地圖內容，進而達成相關內容的理解。除此之外，利用電子白板展示的方式，教師還可以將自己課下搜集到的地圖資源有效展現給學生，優化地圖教學的效果。

例如，在進行“珠江三角洲區域的外向型經濟”這一課的教學時，教師就可以借助電子白板展示珠江三角洲區域的地圖，為學生展現該地區的區域優勢，引導學生分析為什么珠江三角洲區域會發展外向型經濟，實現對該區域的有效理解。

綜上所述，讀圖能力是學生需要具備的必要能力之一，為了實現對學生讀圖能力的有效培養，教師在教學中就需要調整自己的教學設置，強化讀圖教學。在實際教學中，教師就要想辦法搜集更多的地圖資源，并進行有效的教學展示。

參考文獻：

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