大數據時代高職院校大數據與會計專業教育改革的探索

[ 作者簡介 ]

楊璐，女，四川成都人，四川城市職業學院，大數據與會計專業負責人，會計師，碩士，研究方向：財務管理。

[ 摘要 ]

財務會計工作與社會經濟發展息息相關。從會計行業發展來看，新一代信息技術的突破推動了會計專業的又一次變革，會計行業正朝著數字化、自動化、智能化的方向快速發展，提升了經濟發展效率。財務數字化作為企業數字化轉型中最重要的環節之一，促進了產業數字化升級和數字經濟的發展，對從業人員的能力素質提出了更高的要求。基于此，針對高職院校大數據與會計專業的教育工作，應明確大數據時代下專業教育改革方向，推行有效的改革措施，從而保障人才培養質量。

[ 關鍵詞 ]

大數據;高職院校;會計專業;教育改革

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

在數字化轉型升級的大背景下，2021年3月，教育部印發了《職業教育專業目錄（2021年）》，高職會計專業更名為大數據與會計專業，順應國家數字化發展戰略與社會經濟發展對財務人才的需要，培養財務會計領域的新型數字化人才。

1 大數據技術和人工智能技術正在重新定義會計背景

大數據技術是指對海量數據進行分析、處理和存儲的信息技術。 2012年以來，大數據技術發展迅速。 2018年，國稅局運用大數據技術和云計算技術，建立了“金稅三期”綜合稅務識別系統。 “Golden? Tax? Tier? 3”系統涵蓋所有國內稅種，可以跟蹤給定國家/地區所有納稅申報實體的資本流動和票據流動，并提供對國內所有報稅公司的庫存、費用、收入、利潤等幾乎所有重要會計信息的訪問。 2020年，國家稅務總局開始研發“金稅四級”系統，將運用更先進的大數據技術。

人工智能技術是一門模擬和擴展人類智能的科學技術，2010年以來，人工智能技術進入高速發展期。 2017年，德勤智能機器人中心研發財務機器人——“小勤人”（德勤機器人昵稱），“小勤人”采用OCR技術，3小時就能完成會計24小時的工作，“小勤人”出現后，金蝶等公司陸續推出其他金融智能機器人，金融智能機器人可以執行許多重復性和標準化的會計任務（包括發票錄入、發票核對、憑證處理、報稅等）。

可以說，大數據技術和人工智能技術正在重新定義會計工作的背景。大數據技術和人工智能技術將在不久的將來徹底改變傳統會計行業的面貌。

2 互聯網大數據時代對高職會計專業教育帶來的重要影響

近年來，隨著互聯網和信息產業的發展，大數據是繼互聯網、物聯網、云計算后出現的又一次信息技術革命。在大數據時代，人們獲取信息的來源、渠道、方式更為廣泛，數據類型從以往的簡單信息發展成更多形態的數據傳輸，如電影、小視頻、圖畫等。并且對于大眾來說，在更加追求多樣化與實效性的當今時代，在海量信息數據中，會計從業者可以利用大數據對企業發展狀況、競爭對手狀況以及政策等進行覆蓋整理，從而為企業發展提供技術保障，減少企業的發展成本。

一方面，在傳統高職院校的會計教育教學過程中，一直采用師生面授的教學方式，讓學生跟著老師學習會計知識，從而降低了會計學習的有效性。教師一對多的面授占據了較大的比重，局限的授課形式讓會計學習的有效性“大打折扣”。但是，在互聯網大數據時代，可以利用技術和云計算功能，利用互聯網創新教學方法，制作教學視頻，讓學生和教師通過計算機進行交流;另外，大數據下，眾多教育機構將部分課程移至線上，學生可根據需要在海量的“知識庫”里自由選擇適合自己的課程，且可通過手機、電腦隨時隨地學習，大大彌補了學生學習時間上和空間上的局限性。

3 “互聯網+”時代高職院校教育存在的不足

“互聯網+”時代，高職院校的會計教育在發展的過程中，或多或少面臨著一些問題，深層次探究，這與高職院校教育上存在的不足息息相關。

3.1 教學模式單一，互聯網技術利用不足

多年的教育發展表明，高職院校教育在技術實用型人才培養過程中發揮了很大的作用，對我國經濟與科技的發展作出了杰出貢獻。但是我國近幾十年來的發展趨勢飛速變化，在衣食住行各個方面都取得了長足的進步。與之不符的是，高校教育方式方面較之以往并沒有特別明顯的變化，特別是隨著21世紀互聯網時代的到來，各高職院校的教育仍然是以教師說教為主，雖然也有教師應用多媒體、微課等進行教育教學，但是對于網絡信息技術的利用仍然不夠深入，對于學生來說知識獲取面較窄，學習積極性不高。

3.2 辦學理念存在在誤區，社會認可度不高

“產學結合”“校企聯辦”是高職院校發展的方向，這早已達成共識，但在各院校實際執行過程中，許多院校都存在貫徹不夠徹底的現實問題，造成這個問題的主要原因在于目前公眾對于高職院校的認可度不高，加之目前的一些高職院校是由一些中專學校組建或者升格發展起來的，在真正實現“產學結合”“校企聯辦”的道路上，經驗尚還不足。

3.3 師資力量不足，教育水平有待提高

師資力量不足是困擾高職院校教育發展的一個重要因素，諸多高職院校都存在專任教師數量不足的情況，尤其涉及一些新型、熱門的專業，教師更是稀缺。此外，相較于本科院校，高職院校對于師資能力的規定并不嚴苛，這也導致了教育教學水平受到一定限制。

4 高職院校會計教學中存在的問題

4.1 課程體系未能根據時代變化做出及時調整

目前，大多高職院校會計專業課程體系并未跟隨大數據做出相應調整。譬如諸多高職院校會計專業電算化教學且還停留在會計軟件操作層面，大數據領域相關課程很少或者基本沒有納入會計專業課程體系中。當然，一方面是由于目前相關課程數量偏少，并不能滿足當前會計專業體系化發展的需求;另一方面，則是當前仍還處于大數據類課程與傳統會計領域體系化的融合階段，尚在探索，還不成熟。

4.2 會計人才的培養結果與現實社會需求脫節

由于高職院校主要培養畢業后就業的人才，因此會計專業的學生在畢業前必須具備相關的職業技能和過硬的專業素養。然而，現實并不令人滿意。目前的多類型、多層次的會計培養體系已然形成，但這與現有的社會需求仍然存在一定的脫節，目前的會計培養體系仍以學科為中心，受其影響，高等職業院校雖然增加了一些實習的課程，但仍然不能滿足實際會計工作崗位的要求。舉例來講，一些高職院校還停留在傳統理論教學上，雖也有實踐教學，但與實際就業中面臨的問題稍有脫節，加之一些企業，特別是民營企業，在毫無經驗的小白畢業生和經驗豐富的會計老手之間，會更傾向于后者，使得很多會計專業畢業生很難找到滿意的工作。顯然，會計人才培養結果與現實社會需求存在一定的脫節。

4.3 關于教學結果的考查機制過于側重理論層面

職業院校的會計課程受到社會的廣泛關注，會計專業的畢業生必須按照教學大綱的要求，掌握相關的理論知識，以及工業、商業、服務業等方面的系統知識。熟悉認知能力和國內經濟稅法。對此，為了綜合評價高職院校會計教育的成效，需要開展相關工作，對會計科目的教學成果進行評價。目前，大部分高校采用“正常成績+考試成績”的方式對教育成果進行評價，主要通過考試形式來監督學生對聽學知識的吸收，促進專業的全面提升。雖然這確實是一種簡單可行的考試方式，但過分強調了對理論知識水平的評價，而忽略了信息時代的實際操作要求。

5 “互聯網+”時代高職院校會計教育的策略分析

5.1 更新會計教育理念，加強互聯網資源的應用

高職院校的會計教育需要核心理念的創新，學校和教師都要樹立科學的互聯網意識，懂得利用互聯網資源，推動大數據與會計專業教育的創新與改革。例如，在計算機科學的日常教育中，教師必須通過互聯網積極獲取會計領域的知識，并實時將這些更新的理念傳遞給學生。同時，教師應積極引導，培養學生對于會計專業的興趣，引導學生在本專業深耕。

5.2 強化師資，豐富教學方式

由于高職院校的教育執行者始終是一線教師，而每一個自我否定與守舊都會導致觀念與技術的停滯不前，因此各高校必須重視師資隊伍建設，提高教師的綜合素質培養。首先，教師除需具備基本的專業知識和技能之外，還需要擁有良好的網絡思維，懂得利用網絡和信息資源豐富教學內容。其次，教師要敢于重構專業知識體系，除本專業領域的專業知識外，大數據領域專業知識也需涉足。

5.3 構建信息平臺，創新校企合作機制

學校要積極與企業進行合作，以產教結合的新機制，搭建大數據與會計專業的教育信息平臺。基于該平臺，學生可以直接接觸相關企業的運營和管理流程，與相關專業從業者直接交流學習。同時，可以舉辦一些在線信息交流會，企業技術人員和高管可以通過互聯網與學生進行交流，分享行業發展趨勢、專業技術應用需求等，讓學生更好地了解市場情況。在此基礎上，學生可以更好地獲取寶貴的互聯網資源，實現有針對性的、有計劃的創新創業學習。

6 互聯網大數據時代高職會計教育的課程建設

6.1 對高職會計專業課程的有效建設

大數據時代，各種高科技產品逐漸并入課堂使用，對于高職院校大數據與會計專業來說，應該優化課程體系，取長補短，將更多的教學重點放在分析管理技術教育方面。首先，要減少傳統的核算課程比例，弱化手工技能，比如“點鈔”“手工賬務處理”等，因為這部分工作都可以被財務機器人取代，可以適當弱化這些手工技能的實訓課程。

其次，人工智能時代的會計專業人才需要思維決策與信息處理相結合的綜合素質人才，因此，在大數據與會計專業的課程設置中應該增加與人工智能、互聯網、大數據相關的實訓課程。比如“云財務智能會計”“智能與稅務稽查”“財務共享”等，集中構建以數據為主的會計技能課程，突出大數據時代的財務變革。

6.2 強化課程建設，為學生提供豐富的課程學習資源

互聯網上有很多會計知識和實用的會計數據知識可以幫助學生學習。因此，高職院校必須再次進行學生教學改革。

一方面，各高職院校內部要積極建設校級課程資源，方便學生學習;另一方面，院校積極引導、搭建平臺、篩選整合資源、鼓勵學生從各種渠道獲取優質課程資源。國家、各省級部門、培訓機構都在建立自己的優質精品資源課程。大數據時代，“資源壁壘”被打破，學生獲取這些資源更加容易、更加便捷，各院校應加強篩選，積極引導，這對于學生專業學習意義頗大。

7 高職院校會計教學方式的改革策略

7.1 開發利用現代化多媒體技術

在“互聯網+”的背景下，多媒體設備、功能軟件等在線工具在各級實踐中得到廣泛應用。在大專會計教育改革過程中，教師可在課前課后通過云課堂、微課等在線課程指導學生預習、復習相關會計理論知識，并與學生在線交流。教師要不斷鼓勵學生通過互聯網技術自主探索自己感興趣或需要的知識，支持學生通過互聯網輔助線下教學。例如，在進行財務會計教育時，多媒體技術可以將各種財務會計理論知識制作成各類多媒體課件，由此激發學生學習的興趣，使學生有效理解并掌握課程內容。

7.2 搭建“互聯網+”會計教學平臺

會計課程強調理論與實踐并重，實踐要求較高。因此，高職院校在會計課程改革中，有必要聯系實際工作環境、實際工作崗位、實際工作任務、實際工作流程進行教學。然而，真正組織所有學生做真實的會計工作是不切實際的，“互聯網+”會計教育平臺提供實踐實訓聯系，利用多個模擬操作平臺進行各類業務的仿真處理，提高學生的理論轉化能力。在大數據時代背景下，高職院校應該將未來的發展趨勢包括財務共享、數據分析及應用、智能機器人等理念融入實踐實訓體系，為學生順應行業發展奠定基礎。

8 結束語

綜上所述，在大數據時代背景下，不管是企業的業務需求還是技能應用都在不斷發生變化，高職教育不僅要適應時代，還要適應企業需求，培養企業需要的綜合型高素質人才。相關高職院校應該利用大數據對現有的基于網絡技術、大數據、云計算的高職會計課程進行改革和創新，構建滿足高職學生學習需求的新課程，從而提高學生的專業技能。

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