淺談如何運用信息技術優化數學課堂教學

王雪

信息化技術的快速發展已成為社會經濟發展的決定性因素，計算機技術和信息技術現如今已經被應用到各個領域，給教育領域也帶來了難得的機遇和挑戰。作為新時代的初中數學教師，要抓住機遇，和時代接軌，充分挖掘信息技術的優勢，靈活運用多媒體、電子白板、微課等信息化手段，實現其與傳統數學教學模式的融合，開辟一片新陣地，為學生打造多元化的學習空間和現代化學習環境，助力學生高效地掌握和運用數學知識。

一、信息技術對初中數學教學的積極意義

（一）課本知識可視化

現代信息技術的主要功能之一就是可視化，其綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式。教師既可以利用電子白板等手段實現和學生之間的信息交互，營造活躍的課堂氛圍，也可以運用多媒體技術播放影音視頻、展示PPT，從而讓數學課堂看得見，讓數學知識變得可視化，進而達到激發學生學習興趣，促進知識汲取的目的。例如，在“二次函數”板塊的教學中，函數是初中數學的重難點，在中考中占比較大，在以往教學中，教師只能結合教材和黑板進行講解，而利用信息技術后，教師可以借助信息技術直觀化展示的功能，將一些函數圖象直觀地呈現給學生，讓抽象的知識形象化、具體化，有效促進學生理解知識。且在此過程中也可以利用“3D繪圖軟件”“幾何畫板”等讓學生進行數學模型構建，有效實現其核心素養的形成。

（二）改變師生地位

信息技術與初中數學課程的整合在教學內容、師生角色、課程模式等方面都發生了巨大的變革。在信息技術的作用下，教師對知識技巧只做引導性講解，從傳統的“執教者”變為“引導者”，學生能夠結合互聯網平臺、微視頻進行自主探究，其主體性得以真正凸顯，其自主學習空間也將得到拓展，學生的自主學習能力、思維能力也將得到提高。

（三）實現教學內容的延伸

在信息化教學環境中，各種學習資源得到充分運用，該技術不僅具備強大的信息索引功能，還擁有課件資源，具備習題講解、點評和反饋功能。在此過程中，學生的學習資源不再局限于教材和教師，還能夠得到名師指導，如此一來，學生的學習方式更加多元，對數學知識的掌握將會更加全面。

二、初中數學教學中運用信息技術面臨的挑戰

（一）教師的課件制作技能不足

部分數學老師在利用信息技術教學時，忽略對課本內容的鉆研。有些教師在備課前沒有充分研讀課本，僅僅通過互聯網技術搜索一些他人的公開課或者直接下載課件，沒有結合本班學生的具體情況，無法制作適合本班學生的課件，忽略了教學的針對性和協調性，以至于PPT內容和課程的教學內容不符，學生難以有效把握課程的重難點知識。實踐表明，如果脫離了教材，課件制作得再完美，仍然不能取得好的教學效果，所以，數學老師在利用信息技術進行教學時，要將精力投入到教材的鉆研中，以制作適合學生的課件。

（二）信息技術應用時機的把握不到位

在初中數學教學中運用信息技術的目的在于提高教學質量、豐富課堂組織形式，但許多教師在組織教學活動時，忽略了信息技術教學的初衷，沒有準確把握運用信息技術的時機。初中數學知識相對較為復雜，并不是所有知識點都適合采用信息技術，一些不太重要、內容較簡單的知識略講，只需要教師口頭講解即可。但有些教師為了彰顯信息化教學水平，就在所有課程中運用信息技術，頻繁使用信息技術，容易使學生產生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學生的注意力，影響數學課堂教學質量的提高。

（三）信息技術應用不足

盡管信息技術在教育領域迅速發展，但仍有諸多方面處于探究階段，其在初中數學教學中運用存在的問題主要表現于應用深度不足。有些教師運用信息技術僅僅體現在多媒體、電子白板上，其對于多媒體的運用主要是用音頻、動畫吸引學生的注意力，對于一些教學軟件、教育資源和工具的運用較少。此外，教師通常只是利用信息技術展示數學教學的相關素材，沒有處理好講解數學知識和展示課件之間的關系，只是為了運用信息技術而采用信息設備，以至于初中數學課堂缺乏針對性、普適性，對提升學生的學習效果造成了一定的阻礙。

三、運用信息技術優化數學課堂教學的策略

（一）教案設計，循序漸進展開教學

教案設計是初中數學教師運用信息技術的核心。為確保數學課程能夠循序漸進地展開，教師首先要結合教材的重難點知識、學生的學習能力、數學知識接受能力以及數學思維、數學認知結構等，確定教學內容和方法，制作PPT，選擇相應的視頻教學資源，完成備課設計。然后利用電子白板進行情境導入，激發學生的學習熱情，為后續課程的展開奠定基礎。

（二）課堂內容可視化，實現師生交互

信息技術的顯著功能是讓數學課堂可視化，讓教學環境真實，數學課堂可視化的關鍵在于為學生營造良好的學習氛圍，借助多媒體、電子白板等輔助設備，讓學生全身心投入課堂學習。教師可以利用多媒體展示圖片，進行情境導入，并以多媒體為介質，實現與學生之間的交互，吸引學生的注意力，促進學生對知識的吸收。例如，在人教版九年級上冊“相似三角”的教學中，教師首先利用多媒體展示幾組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后展示問題：“你能分辨出哪個是銳角三角形，哪個是直角三角形嗎？它們是否相似？你是怎么判定的？”這時學生的注意力置于多媒體課件上，促使學生之間進行探究，課堂活躍度顯著提升。教師再循序漸進地引導，通過教師、多媒體技術及學生三者的交互，營造活躍的課堂氛圍，學生的學習效果也進一步提升。

（三）利用微課構建翻轉課堂，促進學生自主探究

在信息技術背景下，基于微課的翻轉課堂取得了創新運用，為學生自主學習、探究性學習提供了方向。教師既可以利用微課展示設計方案、課件素材、練習試題以及學生反饋等輔助性教學資源，又可以用豐富有趣的形式給學生展現不一樣的數學學習方法，它是在傳統的數學教學模式基礎上創新與整合形成的一種新型教學方式。在此模式上，教師只起到一定的輔助和協同作用，學生通過在課前自主預習、課中觀看微課進行自主探究、課后規劃學習內容，全面提升學生的獨立思考以及自主學習能力。因而，數學教師要充分挖掘信息技術的功能和優勢，讓數學教學體系得到優化，讓學生更好地展開數學探究。例如，在“二次函數”的教學中，為了讓學生有效地掌握本章節的知識，教師先講解二次函數的概念、性質，然后在課中播放微課，讓學生觀看微課自主學習y=ax2，y=ax2+k等二次函數的圖象，通過微課的精講功能，快速把握知識點。然后，教師趁熱打鐵，設計一些具有知識遷移性的例題或者課堂任務，例如，找出y=ax2，y=ax2+k，y=a（x-h）2三類二次函數圖象之間的關系，通過緊扣學習個性化的訓練，培養學生的知識遷移應用能力，提升學生的探究能力，促進學生對知識的吸收。在此過程中，教師只是引導者，學生能夠結合教材、微課自主學習，對于其存在的問題，需要教師當堂解答，實現釋疑解難。課后，微課也可以實現查漏補缺。學生可以記錄下課堂中存在的問題。教師在課程結束后，可以將微課資源上傳至學習平臺，讓學生在課后隨時觀看視頻，其就存在的問題可以反復觀看，針對性地對難以掌握的知識進行重點練習，在微課的幫助下實現知識鞏固和查漏補缺。

（四）挖掘信息技術的教學功能，促進學生對知識的吸收

信息技術具備豐富的功能，如常見的“攝影”“攝像”功能，教師可以將利用錄制功能將自己的授課情況錄制下來，制作成視頻，讓學生觀看的同時掌握自身的學習動態，觀看自身在課堂學習中的表現，總結自身在學習上存在的不足。信息技術同樣包含了眾多教學軟件，如“幾何畫板”“3D畫板”等，當教師講解到“幾何”“函數”知識時，可以借助幾何畫板繪制圖形或者函數坐標圖，幫助學生直觀地了解、分析和記憶知識，促進學生對知識的吸收，并在無形中強化學生的數學建模能力。

（五）提升教師的信息素養，深度發揮信息技術的優勢

為深度發揮現代信息技術的優勢，實現其與數學課堂的融合，初中數學教師要提升信息素養，積極閱讀相關教育書籍，加強和其他教師的研討、交流，并從實踐中總結經驗，使信息技術的應用更加完善。其次，要大膽對信息技術進行創新和突破，教師不能停留于PPT講解或者視頻講解中，而是要充分認知到信息技術的特征，構建“信息技術+”的教學體系。例如，教師借助信息技術豐富的教育資源和大數據跟蹤功能，掌握學生的個性化需求，然后基于學生的實際需求開展針對性教學，也可以利用信息技術實現與小組合作、情境教學、游戲化教學等多種傳統教學模式的融合，真正實現教學體系的優化，為學生核心素養的培養奠基。

四、結語

綜上，信息技術環境下，多媒體、電子白板取得了廣泛運用，就目前來看，我國大多數初中數學課堂已經普遍應用信息技術，但應用方法比較單一、古板，信息技術的優勢尚未得到深度挖掘。教師要不斷提升信息素養，總結經驗得失，深刻意識到信息技術的價值，實現其和傳統教學模式的深度融合，最終實現數學課堂的全面優化。