小學語文課程資源的開發與利用

編者按

課程資源是知識、信息與經驗的載體，也是課程設計、實施與評價的媒介。語文課程離不開對課程資源的開發與合理利用。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出課程資源開發與利用的四點要求。在語文教學中，如何有效落實課程資源開發與利用的要求？在課程資源開發與利用過程中，教師要注意哪些事項？為此，本期組織了三篇文章進行討論。

北京市海淀區教師進修學校徐國珍從課程資源的價值與意義、分類、開發與利用的原則和策略等角度比較全面、系統地討論了課程資源的開發與利用。北京市景山學校周群結合教學實踐對課程資源整合提出三個方面的建議：要理解課程資源的類型，要緊貼語文教材開發優質資源，要重視積累現實生活資源。江蘇省昆山市實驗小學胡陽語、南通師范高等專科學校胡海舟針對課程資源開發過程中的種種問題提出了有效的應對策略。希望這三篇文章能對一線教師把握課程資源的開發與利用有所幫助。

【摘 要】課程資源，是知識、信息與經驗的載體，也是課程設計、實施與評價的媒介。語文課程離不開對豐富的課程資源的開發與合理利用。隨著時代的發展與課程改革的推進，語文課程資源的分類呈現多樣化趨勢。對課程資源的開發與利用，是設計語文課程與實施高質量教育教學活動的有效保障，應遵循導向性、開放性、適用性、共享性原則，依據課程標準和教學目標精選優質課程資源，充分解讀教材、調動多元主體，不斷豐富資源類型和建構課程資源體系，注重課程資源的育人功能，創設學習情境，優化教學活動，合理評價課程資源的價值，不斷改進課程資源的開發路徑與利用方法，為實現課程資源開發與利用的良性循環，提升教師專業能力，促進學生全面發展打下扎實基礎。

【關鍵詞】價值與意義，分類，開發與利用原則，策略

一、課程資源的價值與意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）明確提出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[1]，同時提出“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和規律，培養語言文字運用能力;同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認識，全面提升核心素養”[2]。在語文課程設計、實施與評價過程中，離不開對課程資源的開發與合理利用。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程設計、實施與評價的媒介。豐富的課程資源，能夠提供教學所需的綜合運用知識的情境、多樣化的學科素材，能夠呈現學習者多樣化的理解與思考，展示學習者個性化的感受與表達，能夠開闊教與學的視野，拓寬教與學的思路，提升教與學的能力。

二、課程資源的分類

語文課程注重課程內容的時代性，充分吸收語言、文學研究的新成果，關注數字時代語言生活的新發展，能夠體現課程資源的新變化。

1. 紙質資源和數字資源

紙質資源，多指人們在生活中常見的紙質刊物、各種圖書等書籍或資料。紙質資源具有非常強的直觀性。數字資源是文獻信息的另一種表現形式，是指多媒體技術相互融合而形成的以數字形式發布、存取、利用的信息資源的總和，具有便捷與高效的特點。豐富的紙質資源和數字資源，為語文課程資源的開發提供了廣闊的空間。

2. 日常生活資源和地域特色文化資源

語文課程是實踐性課程，其學習資源和實踐機會無處不在、無處不有。社會生活中有著豐富的語文課程資源，如街邊林立的店鋪招牌、有關社會熱點的新聞報道。引導學生關注、體察現代社會生活，能夠拓展語文學習與運用的領域，能夠增長見識、豐富閱歷。文化資源是人類社會生產活動的重要資源，既有物質文化資源、非物質文化資源，也有自然文化資源。地域特色文化資源，包括地域文化、民俗風情、歷史名勝古跡、自然風光等。鮮明的地域特色文化資源，能夠幫助學生理解多樣的文化現象和豐富的文本內涵，增強文化認同感和文化自信。

3. 顯性資源和隱性資源

語文課程資源既包括語文學習過程中生成的重要問題、學業成果等顯性資源，也包括師生在語文學習方面的興趣、愛好和特長等隱性資源。通過顯性資源，教師能夠了解教育教學的內容和方式，了解課程推進和學生學習的情況;借助隱性資源，能夠加大潛在方式對教育教學活動的影響，提高教育教學活動的質量。

語文課程是開放而富有創新活力的課程，要滿足不同地區、不同學校、不同學生的學習需求;語文課程需要不斷豐富課程資源類型，需要不斷創新課程資源開發與利用的方式。

三、課程資源開發與利用的原則

1. 導向性原則

新課程標準提出“課程資源的開發和利用應堅持正確的政治導向，把貫徹落實社會主義核心價值觀、促進學生身心健康發展作為首要原則”[3]。只有堅持正確的政治導向，依據課程標準要求，課程資源的開發與利用才能有效保障語文課程的教學質量。

2. 開放性原則

一方面，課程資源的開發者要拓寬視野，保持開放的心態，從教材、教學過程、生活體驗等多個方面挖掘課程資源;另一方面，利用課程資源教學時，教師要以開放的心態，在不同教學階段恰當地使用不同的課程資源，實現不同階段的課程目標。

3. 適用性原則

開發和利用課程資源，要遵循適用性原則。開發者和利用者要選擇適合學習者認知水平、課型特點、課堂容量等的課程資源，有效解決教學問題，推進教學。選取適宜的課程資源，能夠幫助教授者和學習者更好地解決教與學的問題，從而更順利地實現教學目標和完成教學任務。

4. 共享性原則

在互聯網迅速發展的當下，課程資源的開發僅靠教授者和學校在短時間內是難以全面完善的，須要借助多方力量、持續努力才能建構起較為全面、完整的課程資源體系。各地區、各學校應增強課程資源共建、共享的意識，有計劃地建設課程資源開發系統;應重視利用現代信息技術推動資源建設，通過開發閱讀資源庫、建設跨媒介閱讀平臺等，逐步建立地區、學校資源互補、共建與共享的機制;還可在教學推進過程中創造條件，積極發動教授者、學習者和區域、學校、家庭以及高等院校、專業研究機構等多方的力量為教育教學提供豐富的課程資源。

四、課程資源開發與利用的策略

1. 依據課程標準和教學目標，精選教學需要的優質課程資源

課程資源的開發與利用，要依據新課程標準的要求，“從核心素養形成和發展的內在規律出發，緊密結合語文教材內容，選擇有利于組織和實施綜合性語文實踐活動的優質資源”。[4]教師在教學設計過程中，先要依據課程標準確定所需課程資源的范圍，然后依據教學目標和教學活動開發和利用課程資源。教師要明確開發和利用的課程資源“用來做什么”“什么時候用”“怎么用”三個問題。首先，教師要明確課程標準和教學目標的要求，即課程資源“用來做什么”;其次，從教輔材料、報刊、專業網站等不同渠道獲取資源，還可引導學生根據學習需求搜索相關課程資源，再引導學生對將要使用的課程資源加以規劃，確定課程資源在教學設計中的排列布局，解決“什么時候用”的問題;最后，根據教學需要，確定是挖掘教材內課程資源的教學價值，重新建構教材內課程資源間的關系，還是向外拓展，建立教材內課程資源與教材外課程資源間的聯系，即處理好“怎么用”的問題。因教材外的社會生活資源過于紛繁龐雜，而課程推進時間又有一定的限制，這就需要教師對課程資源進行篩選，根據教學需要精選、整合優質課程資源。多樣化的課程資源在整合過程中，還需要依據資源與課程目標的契合度，擇優而用。教師既要關注各種課程資源之間的關系，對其進行靈活轉化或創造，還要注重資源的整體性和協調性，主次分明，并能夠根據不同教學階段的標準和目標加以靈活調整、利用。

2. 充分解讀教材是開發和利用好課程資源的前提

統 編 語 文 教 材 是 語 文 課 程 推 進 的 重 要 載體。教師要充分解讀教材內容，了解單元、單篇課內教學資源的配備情況，然后開發和利用適切的課程資源推進教學。如五年級下冊第四單元由《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文、習作、語文園地構成。《軍神》是這個單元的最后一篇精讀課文，包括課文（含插圖）、課后習題（從積累運用、朗讀理解、拓展實踐等維度設計）、閱讀鏈接等部分。通過閱讀文章內容、觀察插圖、借助課后習題的關鍵問題，我們梳理了文章對沃克醫生的動作、語言、神態等的描寫，了解了他內心的變化。同時，我們還可引導學生關注文中的插圖，借助插圖想象劉伯承當時的動作、神態，進而深入體會革命者英勇無畏的革命精神。在這個單元，學習了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》后，借助課文中人物的動作、語言、神態等，學生了解了不同事件中人物的內心世界，此時我們可再給學生介紹位于北京天安門廣場上的人民英雄紀念碑，引導學生觀察紀念碑上人物的神態、動作，借助想象，對不同人物進行描寫。這一單元的教學，重在體會對個體形象的刻畫，提供的課程教學資源重在引導學生關注紀念碑上的眾生相，通過觀察群體中不同人物的形象、動作、神態，訓練學生分析、塑造人物形象的方法，在比較中凸顯人物個性，在人物群像中體會革命者的英雄本色。《軍神》一課的教學應在充分解讀教材后，聯系插圖和閱讀文本，借助插圖激發學生學習的興趣，促進學生對學習內容進行再思考，加強教材中課程資源的聯系。同 時，開發和利用課外資源，借助人民英雄紀念碑浮雕的內容，引導學生運用所學完成新的寫作任務，既可以提升學生閱讀、寫作的能力，同時又可以利用革命英雄人物對學生進行正確價值觀的引領。

3. 調動多元主體，豐富課程資源類型，建構課程資源體系

語文課程是開放而富有活力的課程，因不同地區、不同學校、不同學生的學習需求不同，課程資源的需求也呈現多樣化的特點。在具體教學過程中，須要調動多元主體，不斷豐富課程資源的類型。教師不僅要強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，充分發揮自身優勢，積極開發和利用各類課程資源，還要關注語文學習過程中生成的動態課程資源，并及時進行整理和加工，不斷豐富教與學的資源儲備。學校應積極爭取社會各方面的支持，不斷拓展資源領域、豐富資源類型;重視信息化環境下的課程資源建設，運用課程資源促進教與學方式的轉變，形成具有學校特色的資源配置模式。區域教研部門要根據教育教學需要統籌規劃語文課程資源的建設工作，建立健全課程資源開發與利用的機制，借助區域圖書館、科技館、博物館等，豐富課程資源的儲備渠道，探索運用語文課程資源有效發展學生學科核心素養的策略，促進語文課程的有效實施。

在語文課程教學推進的過程中，面對豐富的課程資源，開發者和利用者要善于構建開放多元的教學資源體系。如針對統編教材中涉及的動物類的相關文章，教師在開發和利用相關資源時，首 先，要明確各階段教學的內容與目標。如三年級下冊第一單元的《燕子》一課側重“把觀察到的事物寫清楚”，第三單元的《蜜蜂》一課側重“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，四年級上冊第五單元的《麻雀》一課側重“把圍繞麻雀相關的事寫清楚”，四年級下冊第四單元的一組課文側重“寫出動物特點，表達對動物的感情”，五年級上冊第一單元的《白鷺》一課側重“借助具體事物抒發感情”，第六單元的《松鼠》一課側重“用恰當的說明方法把事物說明白”。其次，針對開發和利用的課外文章，須要建立相應的資源體系，以實現學生讀寫能力的進階。建構豐富的課程資源體系，能夠凸顯課程資源特色;建構知識、能力體系，能體現課程資源的銜接與發展，循序漸進地提升學生的能力和素養。

4. 注重育人功能，創設學習情境和優化教學活動

課程資源的開發和使用都要以促進學生核心素養的發展為目的，開發和使用過程中要多角度挖掘育人價值，與課程內容形成有機聯系，促進課程目標的全面實現。一方面，教師要多角度分析，篩選、整合課程資源，依據課程資源特點，創設學習情境，優化教與學活動，將課程資源轉化為教師教學和學生學習的成果，不斷提高教學效率。如在開發課程資源時，教師要關注、整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的課程資源;在使用課程資源時，同一課程資源又因使用個體的主觀需要，在不同教學階段使用將彰顯不同的教學價值。如一篇課外閱讀篇目在課文講解之初的作用多為創設情境，在課文講解過程中的作用多為比較閱讀材料，在課后練習中出現則多為對習得閱讀方法的遷移和運用。另一方面，學校和區域教研要善于整合區域和地方特色資源，設計具有學校特色、區域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。

5. 依據教學效果，合理評估課程資源的價值

在語文課程推進過程中，要合理評估課程資源的價值，為后續課程資源的開發與利用提供借鑒與參考。在使用課程資源前，要對教學資源與課程標準和教學目標的契合度作出評價;在使用課程資源的過程中，要將其與教學內容有機整合，要根據學生學習的真實表現，評估課程資源發揮的作用;在使用課程資源后，要根據教學效果評價課程資源的價值，反思課程資源使用過程中的優勢與不足，進而總結經驗，改進課程資源開發的路徑與利用的方法和策略，為課程資源的開發與利用實現良性循環，打下扎實基礎（見圖1）。

在開發與利用課程資源的過程中，要注意的是：語文課程是實踐性課程，由于開發主體有著不同的生活背景、學識積淀和認知方式，資源開發方式、挖掘的深度和廣度不同，使得課程資源開發呈現多樣化。在具體教學過程中，教師要避免舍本逐末的問題，要依據課程標準、教學目標，立足教學實際，在充分使用教材資源的基礎上，合理、適度地開發課程資源。

開發與利用豐富的語文課程資源，是語文教師專業發展必不可少的內容。依據課程標準、教材、教師自身經驗、學生需要以及區域資源對課程資源進行開發與利用，能促進教師教學理念與教學方式的更新。

參考文獻[1][2][3][4]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022： 1，1，53，53