呵護課外閱讀之花盛開

稂琦瑛

摘? 要：課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，更是大語文課堂必不可缺的一項重要內容。組織學生進行自主、有序、有效的課外閱讀，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，能為小學生的健康成長打下堅實的基礎。為此須對課外閱讀教學的模式進行探索，上好閱讀指導實踐課，舉辦“圖書展覽會”，開展師生共讀、生生共讀、親子共讀，充分發揮圖書室功能，開設讀書課等。通過一系列方法進行課外閱讀指導，使學生找到讀書的樂趣，課外閱讀興趣變濃了，課外閱讀習慣形成了，學生語文綜合素質增強了，語文素養大大提高了。言語習作間，文化味甚濃。

關鍵詞：拓展閱讀;精推讀本;活動督讀;讀以致用

“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。”課外閱讀就如細雨，悄無聲息，日積月累，大地才會濕漉漉，學生方能腹有詩書;課外閱讀如花蕾，為師者不斷澆灌，精心呵護，含苞的花兒才會美麗綻放。課外閱讀猶如一條河流，會在學生的心間激起陣陣美麗的漣漪，成為語文學習一道絕美的風景，學生在課外閱讀中充分享受閱讀的快樂。語文教師須大力關注并有效指導學生課外閱讀，讓學生沉浸、陶醉在文字中，讓語文閱讀快樂起來，讓語文學習輕松起來。具體可從以下幾方面入手。

一、注重內外結合，拓展閱讀空間

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外延展閱讀就能有效增加閱讀量：在學生課內學習后，引導其延展閱讀同一作者或同一主題的書籍，讓學生帶著強烈的求知欲進行課外閱讀，不斷地完善自己的知識結構，提高閱讀能力。目前語文課本所選課文雖文質俱佳，但數量有限。若只是就語文書學語文，學生視野無法拓寬，所得有所局限。課外的閱讀文本浩如煙海，教師的有效指導和篩選顯得尤為重要。課堂一篇（課文）延展課外多篇（讀本），主題性閱讀能大大提高學生閱讀的數量和質量。基于此，教師可以以此為契機，多方面的延展閱讀。如學生學習《什么比獵豹的速度更快》一文后，可為學生推薦《果殼中的秘密》《奇異的仿生學》等課外讀本，激發學生去拓展閱讀更多的科學故事;學了《真理誕生于一百個問號之后》，就提倡學生讀讀《居里夫人傳》等科學家人物傳記，激發其向偉人學習的興趣。還可布置學生課后擴展閱讀，了解一些名篇佳作文章的時代背景和作者所抒發的感情，如學習課文《刷子李》后，可擴展閱讀馮驥才的《俗世奇人》;學了《手指》《桃花心木》，可課外閱讀豐子愷的《緣緣堂隨筆》及林清玄其他散文;學習課文《少年閏土》后，可擴展閱讀《故鄉》等，不一而足。學生通過豐富的延展閱讀，既鞏固和發展了課外閱讀的成果，又獲得了更多的知識。

二、注重學段特點，精推閱讀內容

歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人交談。”適合小學生閱讀的中外名著，科學普及讀物，甚至包括優秀的廣播、電視節目以及網絡文章，經過教師認真的篩選，都可以作為小學生閱讀的重要內容。小學生語言的積累近一半來自課外，由此可見，課外閱讀是學生積累語言的廣闊空間。語文教師應根據每個學段推薦適合學生的閱讀讀本，一學期至少六到八本。筆者承擔的小學高段語文教學，在接班時發現很多學生幾乎沒完整看過幾本書，學生的閱讀數量和知識面都相差很大。閱讀指導和推薦閱讀內容要從一年級開始，只有長期閱讀才能形成良好習慣，取得預期效果，否則到高段才要求學生課外閱讀，就為時已晚，效果欠佳。當然，每個學段的語文教師應推薦較適合學生學段知識的閱讀讀本，對低年級學生應多介紹童話和通俗的寓言讀物或繪本，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料、繪本讀物;對中年級學生，應多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹等閱讀讀本;而高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點上，低年級多開設閱讀物推薦課，中年級多進行閱讀匯報及推進課，高年級則可上些閱讀欣賞課、讀書筆記指導課，讓學生課外閱讀“拾級而上”、循序漸進，不斷提高其閱讀能力和水平。

三、注重激發引導，提高閱讀興趣

“興趣是最好的教師。”語文教師應采取多種方法提高學生的閱讀興趣。

（一）多大聲吟誦

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與語法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”在筆者任教的班級中，一接手就建立起一個“閱讀閱美群”，專門上傳晨誦暮讀音頻，要求大聲吟誦，日日打卡。吟誦之間，那份閱讀的暢快氤氳于身。

（二）多匯報展示

筆者會利用課間操以后上課以前這段時間組織“兩分鐘演講”，每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度，規定圍繞所看書籍，說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物，可以將看的內容作為故事講給大家聽，說的內容可多可少。其他學生可以發表自己的看法，也可以就此展開爭論。為了不在登臺時無話可說而“尷尬”，同學看書時，比以前認真多了，勁頭更足了，或多或少，皆有收獲。

（三）多“集中”展示

讓學生把平時感興趣的報紙雜志上的圖片或者語言收集起來，做成剪貼報展示。閱讀完了整本書后，開展閱讀手抄報、畫思維導圖、制作閱讀卡、制作閱讀美篇比賽，大量的閱讀實踐比賽提高了閱讀質量，加強了對閱讀材料的印象，拓寬了知識面，還豐富了學生的課余生活。這不但能積累大量的材料，還能全面調動學生閱讀的積極性。

（四）多“紅花”獎勵

學生每讀完一本書，都要到我這兒“領賞”。做好登記，貼紅花，每半月定期公布學生的課外閱讀量。書讀得多者給予適當獎勵，讓學生閱讀成為“悅讀”。同時，還在家長會上邀請全班讀書冠軍及其父母現身說法，介紹閱讀方法，極大地鼓舞了學生的閱讀興趣。

四、注重學以致用，增強閱讀效果

《語文課程標準》中描述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在平時的語文課堂教學中，訓練學生“讀”的能力，其實也是為 “寫”服務的。

目前，作文教學通常面臨這樣的尷尬境地：教師在作文課上使出渾身解數講解方法技巧，批改作文更是字詞句章面面俱到，作文發下來學生卻熟視無睹。幾年下來，學生作文還是“榨”文， 千人一面，沒有新意。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”課內外閱讀多了，寫作也自然就會好。“讀”以致用，讓閱讀與寫作同行。首先要觸類旁通，學習什么類型的文章，就啟發引導學生寫作類似文章，如學習了《鯨》等說明文，就教學生利用說明方法寫寫自己的心愛之物;如在講通過景物的描寫來襯托人物心情的文章時，就要告訴學生文中景物描寫有什么作用，這樣寫和一般的描寫人物心情有什么不同。

其次，還要教學生學會“模仿”，如在學習《珍珠鳥》《落花生》等文章之后，讓學生借鑒文章中開頭、結尾等;課外讀了《城南舊事》《森林報》《呼蘭河傳》等課外書籍，教會學生吸取其語言的清新風格和短語的運用，讓學生有文可依、有話可說，讓學生覺得寫作也可以很容易，寫作的興趣自然就越來越濃，真正實現“讀有所用，讀有所獲”。

課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練寫作能力的有益橋梁，更是大語文課堂所必不可缺的一項重要內容。每一位語文教師應組織學生進行自主、有序、有效的課外閱讀。教孩子悅讀吧，看，那課外閱讀之花絢爛開放，甚美！

參考文獻：

[1]陳秀華. 有關小學生課外閱讀與課內閱讀的整合探究[J]. 格言（校園版），2022（09）：62-63.

[2]程月. 小學生課外閱讀途徑初探[J]. 基礎教育論壇，2022（02）：58-59.

[3]荊艷艷，梁小紅. 淺談指導小學生課外閱讀的策略和方法[J]. 試題與研究，2021（36）：47-48.

（責任編輯：向志莉）