淺談生活化教育在幼兒園區域活動中的應用

石玉倩

摘? 要：在幼兒園區域活動中有效融入生活化教育對于增強教育效果、促進兒童全方位發展有積極作用。文章以此為探究主題，通過觀摩現場授課、參與教學設計、查閱文獻資料等方法研究如何基于生活化教育有效開展幼兒園區域活動，并對結果進行分析與總結。在教學實踐中，教師應結合實際情況創設具有生活氣息的區域活動環境，并在區域活動中投放源于生活的材料，除此之外，依照兒童的性格特點以游戲活動為載體開展區域活動，從而實現最終的理想教學效果。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;生活化教育

區域活動是幼兒園教育體系中的重要構成，主要通過幼兒與材料的互動以及相關環境的創設培養他們的自主能力、創新意識，對兒童學習與成長有積極作用。然而，就現下幼兒園區域活動開展情況來看，部分活動流于形式，兒童并未通過活動獲得相應的知識和技能，甚至一些兒童不能很好地適應這種陌生的環境，學習積極性與效率普遍較低。在本文中，筆者結合多年區域活動組織經驗以及查閱的文獻資料就如何基于生活化教育理念展開區域活動分享一些心得體會。

一、幼兒園區域活動生活化教育的意義

首先，它可以消除兒童的畏懼、抵觸等心理。幼兒園是兒童接受系統教育最開始的階段，孩子離開熟悉的家庭環境來到陌生的幼兒園，經常會因為不適應而產生畏懼、排斥、抵觸等負面心理，尤其是在小班幼兒身上，這一點更為明顯。在區域活動中運用生活化教育，創設孩子熟悉的環境，使用他們熟悉的材料，玩的是他們熟悉且感興趣的游戲活動，這樣可以通過熟悉感來縮短兒童與幼兒園之間的距離，讓他們快速適應新的環境，有效消除兒童的畏懼、排斥等負面心理。

其次，它可以培養幼兒學以致用的能力與意識。區域活動是培養幼兒有關知識與技能的重要場所，比如動手操作能力、認知能力等，而生活化教育實現了“學用結合”，兒童在熟悉的生活環境中通過教師的指導、幫助展開活動，獲得了知識與技能，在真實的生活情境中能夠有效遷移和運用，將它們用于實際生活中以解決相應的問題。所以，生活化教育的滲透不僅可以提升兒童的適應性，還能培養他們學以致用的能力與意識，對他們的成長與發展有積極作用。

二、幼兒園區域活動生活化教育的策略

（一）創設具有生活氣息的區域活動環境，增加幼兒的親切感

在幼兒園區域活動中，環境創設是一個關鍵環節，也是非常重要的教育資源。教師可以通過精心創設環境并合理利用的方式有效融入教育目標，從而促進兒童的成長與發展。

為了提升幼兒的適應性，教師可以結合實際情況和教學需求創設具有生活氣息的環境，這樣的環境能夠給兒童提供自主發展、自主發現、自主探究以及自主學習的平臺。眾所周知，幼兒認知水平、理解能力有限，他們主要通過與周圍環境的互動去汲取知識，獲取相關信息，所以教師一定要注重環境的創設，基于生活化教育理念創設具有生活氣息的環境可以增加幼兒的親切感，在無形中增加了兒童與周圍環境互動的機會，對于活動目標的落實有重要意義。例如在閱讀區域活動中，教師可以整齊擺放各種類型的繪本，同時在窗臺以及教室的角落擺放一些綠植，在書籍的周圍擺上地毯或各種卡通坐墊、抱枕等。這樣的環境讓幼兒如同身處熟悉的家中，他們感到親切、舒適，在閱讀活動中就會全身心投入，為教育教學工作的有序與高效開展奠定了基礎。

（二）在區域活動中投放源于生活的材料，調動幼兒的能動性

區域活動的有效開展需要充足、有效的活動材料作支撐，在現下幼兒園區域活動中，很多教師經常斥巨資買一些材料，實際上，社會生活、大自然中有很多可以用于區域活動的材料，教師要有一雙善于發現美的眼睛，將它們挖掘出來并運用到區域活動中。一方面，這可以節約教育成本，省去很大一部分的教育經費支出;另一方面，從生活中選取的材料對幼兒來說有親切感，他們比較熟悉，操作起來更加方便，對于他們興趣的激發以及能動性的喚醒有重要意義。除此之外，在區域活動中投放源于生活的材料有助于兒童將它們遷移應用到實際生活中，對于其學以致用能力與意識的培養有重要意義。例如在益智區，教師可以提供貝殼、塑料珠、門簾珠等材料，讓幼兒進行串珠;可以提供塑料蓋、冰棒棍、牙簽等材料，讓幼兒進行拼擺;還可以提供紐扣、袋子、瓶子、夾子、繩子等生活中常見的材料讓幼兒進行各種操作活動。又如在美工區，教師可以從生活中選擇有助于鍛煉幼兒動手操作能力以及藝術素養的各種材料，如木塊、果殼、鵝卵石、玻璃瓶、樹葉、一次性紙杯等材料。這些活動材料的投入既可以增加區域活動對幼兒的吸引力，又能調動他們的能動性，促使幼兒全身心投入到活動中，為區域活動教育功能與育人價值的發揮打好基礎。

（三）以游戲活動為載體開展區域活動，增強幼兒的情感體驗

在幼兒園區域活動中滲透生活化教育理念，不僅可以借助環境創設、材料投放這兩個渠道，還可以通過活動主題、教育方式等途徑滲透。具體來說，教師在確定區域活動的主題時應綜合考慮幼兒的性格特點、生活環境等，盡量開展貼近他們實際生活的區域活動，這樣更容易激發其內在情感。幼兒認知水平、學習能力有限，他們喜歡玩游戲，教師可以依照兒童的性格特點采取游戲化教學法，將教育教學與游戲活動融為一體，讓兒童在玩中學，學中玩，以此增強他們的情感體驗，達到寓教于樂的教育目標。

例如在語言區域活動中，教師可以組織幼兒開展角色游戲活動，顧名思義，讓幼兒扮演各種各樣的角色，以此發展他們的語言表達能力，使幼兒學會文明、禮貌用語。為了喚醒兒童參與積極性，教師可以將主題設定為餐廳、超市等，這些都是幼兒在生活中經常見到或遇到的場景。舉個例子，在主題為“餐廳”的角色游戲活動中，教師讓幼兒分別扮演消費者、服務員、收銀員等角色，將消費者點餐、服務員服務等過程淋漓盡致地表現出來。兒童都有在餐廳就餐的經歷，所以對這種形式的區域活動并不畏懼，甚至因為模仿而感到快樂，遇到問題也能游刃有余地處理。教師則在一旁給予適當的指導，比如引導幼兒使用“您好”“謝謝”“不客氣”“請您……”等禮貌用語。在這樣的區域活動中，兒童的語言表達能力得到鍛煉，處理問題的能力也得到培養與提升。同樣，在美工區、科學區、建構區、數學區等其他類型的區域活動中，教師也可以組織兒童以游戲的方式開展活動，比如各種類型的競賽游戲，這樣的游戲活動符合兒童的身心發展規律、性格特點等，能夠淡化他們的畏懼感，促使幼兒全身心投入到活動中，充分發揮自身的能動性，從而順利實現區域活動教育目標。

綜上所述，在幼兒園區域活動中有效融入生活化教育理念是非常重要的，它能夠消除孩子畏懼、抵觸等一些不良心理，還能增強他們學以致用的能力與意識。在教學實踐中，教師應樹立生活化教育理念，結合實際情況創設具有生活氣息的區域活動環境，并且根據活動主題和內容投放源于生活的活動材料，以此調動兒童的能動性。除此之外，以幼兒喜聞樂見的游戲活動為載體展開區域活動，增強他們的情感體驗，促使幼兒更快更好地成長與發展。

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（責任編輯：秦? 雷）