識(shí)字與寫字教學(xué)中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育

范博睿　楊庭宇　易進(jìn)

【摘 要】文字本身包含著豐富的審美意蘊(yùn)。新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二至第四學(xué)段增加了對(duì)學(xué)生審美發(fā)展的要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)群部分給出了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容建議及教學(xué)提示，力求在識(shí)字與寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。本文對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)中識(shí)字與寫字在各學(xué)段的相關(guān)調(diào)整作了具體說(shuō)明，并針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化給出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，識(shí)字與寫字，審美創(chuàng)造

一、識(shí)字與寫字對(duì)審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。可見(jiàn)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)在學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生對(duì)文字形成正確的認(rèn)識(shí)，才能逐步建構(gòu)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的核心素養(yǎng)，尤其是審美創(chuàng)造素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字與寫字教學(xué)目標(biāo)中所增添的內(nèi)容均指向提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)為提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力而進(jìn)行的探索，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融入自己對(duì)文字的美的感知，懂得感受、理解、欣 賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。2011 年版課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將“識(shí)字與寫字”放在每一學(xué)段的第一部分作為首要目標(biāo)與內(nèi)容予以強(qiáng)調(diào)，但缺少對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的要求，更缺乏行之有效的實(shí)施策略。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)不是按照單一的識(shí)記標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，而是以開(kāi)放、包容的審美化思維貫穿“識(shí)字與寫字”的整個(gè)過(guò)程，不僅將其放在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主線任務(wù)中以構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系，而且在學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言文字積累與梳理”板塊中分“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”兩個(gè)部分，并給出了具體的實(shí)施建議，以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升審美創(chuàng)造能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識(shí)字與寫字中審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展要求

1. 第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

對(duì)比新舊兩版課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的“識(shí)字與寫字”板塊教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化，但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“初步感受漢字的形體美”之后緊接著提出了“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”的具體要求，原本的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)合并為一個(gè)，使識(shí)字與寫字的審美意蘊(yùn)有了更強(qiáng)的操作性。對(duì)于低年段學(xué)生而言，認(rèn)真書寫漢字的一筆一畫，已經(jīng)詮釋了漢字方方正正的字形之美。審美訓(xùn)練在識(shí)字與寫字中有了更加明確的定位。

2. 第二學(xué)段（3～4年級(jí)）

通過(guò)對(duì)比新舊課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”的具體目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)增添了“感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美”以及“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”兩項(xiàng)內(nèi)容。漢字的特點(diǎn)及形體表現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及書寫筆畫上，其中也蘊(yùn)含著漢字從古至今的演變歷程和文化的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生在感受漢字的特點(diǎn)及形體美的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地感受漢字的文化內(nèi)涵，進(jìn)而受到文化熏陶。

根據(jù)第二學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，“能使用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫1600個(gè)常用漢字”，要求學(xué)生形成對(duì)漢字的正確審美態(tài)度并能在書寫上有所體現(xiàn)，能對(duì)具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，在同質(zhì)與異質(zhì)的比較中感受漢字和漢語(yǔ)的魅力。同時(shí)，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)為逐漸培養(yǎng)學(xué)生從字到詞、從詞到句的審美鑒賞能力，能獨(dú)立找出文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)并進(jìn)行簡(jiǎn)單的審美賞析，感受其所蘊(yùn)含的人文之美和生命之美。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生須要誦讀學(xué)過(guò)的優(yōu)秀詩(shī)文，嘗試用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)自己的理解與感受。低年段學(xué)生尤其要從識(shí)字與寫字入手，在與文字世界的共鳴中體味漢字豐富的審美意蘊(yùn)，對(duì)文字產(chǎn)生濃厚的興趣，為高年段的語(yǔ)言運(yùn)用作鋪墊。

3. 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段“識(shí)字與寫字”部分增加了“感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧”的要求，明確指向培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。“感受”與“體會(huì)”要求學(xué)生能夠?qū)ψ衷~進(jìn)行解釋，正確說(shuō)明其含義，比較不同字詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，基于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高對(duì)漢字的審美鑒賞水平。

隨著年齡的增長(zhǎng)與審美水平的提升，學(xué)生已經(jīng)能夠構(gòu)建一個(gè)有大致框架的審美世界，逐漸從只能對(duì)同一語(yǔ)境中相同漢字的理解過(guò)渡到對(duì)不同語(yǔ)境中同一漢字的理解。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中要求本學(xué)段的學(xué)生能夠理解不同語(yǔ)境中漢字的意思，打破學(xué)生固有的審美認(rèn)知，豐富新的審美體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，通過(guò)本學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠根據(jù)字形推斷字音、字義;學(xué)生要能夠根據(jù)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)初步判斷信息真?zhèn)危惺芮楦小＿@就需要學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)與積累中感悟不同字詞的基本內(nèi)涵，并基于不同審美意蘊(yùn)所指向的情感對(duì)整個(gè)句子乃至整篇文章進(jìn)行鑒賞與辨析。

4. 第四學(xué)段（7～9年級(jí)）

基于對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平的考量，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“臨摹名家書法、體會(huì)書法的審美價(jià)值”調(diào)整為“臨摹、欣賞名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。新增加的“欣賞”一詞，不僅滿足了第四學(xué)段學(xué)生的需要，同時(shí)反映了核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”這一要求，即學(xué)生能夠通過(guò)欣賞語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

這一學(xué)段的學(xué)生已初步形成獨(dú)立的審美欣賞能力，在先前的學(xué)習(xí)中獲得了大量關(guān)于文字意義的經(jīng)驗(yàn)，能夠以自己獨(dú)到的見(jiàn)解定義不同的文字美、詞句美。在此基礎(chǔ)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“發(fā)現(xiàn)并積累不同語(yǔ)境下具有個(gè)性化特征的詞句和段落”。“個(gè)性化”直指美學(xué)鑒賞的多元化，為教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞、積累、運(yùn)用、表達(dá)提供指引。針對(duì)第四學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容建議中首先強(qiáng)調(diào)情境的運(yùn)用，要求教師在豐富的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言文字的魅力，并在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)學(xué)生的識(shí)寫基礎(chǔ)，提升審美創(chuàng)造能力。關(guān)于文字欣賞運(yùn)用的情境，新課程標(biāo)準(zhǔn)給出了具體建議，意在幫助學(xué)生深入感知語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，感受中華優(yōu)秀文化的底蘊(yùn)。

通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)各年段“識(shí)字與寫字”的具體分析，可以明確新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展的要求充分考慮了不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，巧妙地落在了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。表 1 展現(xiàn)了各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的變化，從寫橫平豎直的規(guī)范字中感受漢字的形體美，到感知漢字所承載的文化底蘊(yùn)，再到體味漢字構(gòu)字組詞中蘊(yùn)含的智慧，最后到具備欣賞書法的能力，“識(shí)字與寫字”的審美化發(fā)展循序漸進(jìn)，充分體現(xiàn)了審美創(chuàng)造素養(yǎng)培育的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

三、在識(shí)字與寫字教學(xué)中培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的教學(xué)策略

對(duì)于一線教師而言，必須準(zhǔn)確理解、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，主動(dòng)求變，使課堂能夠與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”與“教學(xué)提示”的建議設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)，將審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育放在關(guān)鍵地位，使各學(xué)段相互銜接，讓識(shí)字與寫字能力成為提高學(xué)生審美創(chuàng)造能力的奠基石。

1. 立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注個(gè)體需求，發(fā)展個(gè)性化審美能力

此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模塊，對(duì)各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)、具 體、細(xì)致的刻畫。教師首先應(yīng)深入解讀各學(xué)段對(duì)“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的發(fā)展要求，用統(tǒng)整的眼光審視“識(shí)字與寫字”。教師不僅要鉆研自身所在學(xué)段或年級(jí)的要求，對(duì)其他跨度較大的學(xué)段，如處于幼小銜接的第一學(xué)段、小升初轉(zhuǎn)折的第三學(xué)段等，更要關(guān)注前后學(xué)段之間的銜接，避免各學(xué)段之間出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。

此外，教師還應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的個(gè)性化特征探索識(shí)字與寫字教學(xué)。以“感受漢字形體美”為例，第一至第四學(xué)段分別提出能用硬筆寫字，用毛筆臨摹正楷字帖、用毛筆書寫楷書，臨摹、欣賞名家書法等要求。能力要求的層級(jí)遞進(jìn)，體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。但實(shí)際教學(xué)中，義務(wù)教育時(shí)間跨度大，學(xué)生審美能力變化顯著，教師如何助力美學(xué)鑒賞的多元化，則要依情、依理在實(shí)踐中不斷摸索。

在低年段，教師可以在識(shí)字與寫字教學(xué)中以單個(gè)字的變形為例，引導(dǎo)學(xué)生注意漢字的美感。如在教“六”字時(shí)，教師可以先示范寫一個(gè)正常美觀的“六”，而后列出多個(gè)“六”字，或拉長(zhǎng)一橫，或縮短一撇，讓學(xué)生選出一個(gè)“六”字并說(shuō)明理由。在與學(xué)生的問(wèn)答中激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，并在尊重學(xué)生審美差異的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生加深對(duì)字體美感的記憶。高年段則可采取進(jìn)階的方式，如同樣是左右結(jié)構(gòu)的字， “添”“加”“劑”三個(gè)字就屬于完全不同的間架結(jié)構(gòu)， “添”字明顯左窄右寬，“加”字左右基本相同，“劑”字則左寬右窄，漢字的形態(tài)美在間架結(jié)構(gòu)中得到完美體現(xiàn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用好每周一課時(shí)的書法課，幫助學(xué)生體會(huì)漢字不同間架結(jié)構(gòu)的形態(tài)美與結(jié)構(gòu)美。此外，面對(duì)學(xué)生對(duì)漢字審美的不同取舍，教師要給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，以促進(jìn)學(xué)生的審美個(gè)性與多元化發(fā)展。

2. 歸納文字特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)造性審美能力

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”意在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合。“識(shí)字與寫字”板塊在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中有詳細(xì)闡述，經(jīng)整理提煉發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群的核心在于對(duì)漢字規(guī)律的把握，具體包括漢字的偏旁、部首排列規(guī)律和形音義的聯(lián)系規(guī)律等。漢字的書寫講究橫平豎直、方方正正，講究構(gòu)造的平衡和對(duì)稱，在橫豎撇捺的交錯(cuò)重疊、偏旁部首的組合讓位中蘊(yùn)藏著“仁、禮”的和諧之道。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)字、寫字時(shí)，雖然不能理解“中庸”的內(nèi)涵，但教師可以采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，幫助學(xué)生明確漢字組合架構(gòu)時(shí)偏旁占比要縮小的書寫規(guī)律，在潛移默化中使美育落地。

關(guān)于教學(xué)方式，新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)給出許多參考，如隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等。如何使多樣化的教學(xué)方式助力學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的形成，新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣給出了明確導(dǎo)向——關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化。教師不妨在教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩煤脭?shù)字媒體技術(shù)，如用動(dòng)畫演示象形字的演變，使低年段學(xué)生感受漢字展現(xiàn)的生活美。

教師的主動(dòng)求變還應(yīng)該體現(xiàn)為：在把握文字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)循序漸進(jìn)、具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在創(chuàng)造性的探索中感受漢語(yǔ)的文化魅力。教師在具體教學(xué)中可以將漢字的演變?nèi)谌霛h字形態(tài)的講解之中。如“田”字反映的是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情形。 “田”是象形字，像是在一大片壟畝上畫出阡陌縱橫的方格。教師可以幫助低年級(jí)學(xué)生梳理、歸納類似的識(shí)字方法，同時(shí)窺見(jiàn)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生浸潤(rùn)在文化美的熏陶之中。

3. 結(jié)合生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，養(yǎng)成時(shí)常化審美態(tài)度

將“審美”融入學(xué)生的生活，首先需要培養(yǎng)時(shí)常“審視”周遭生活環(huán)境的意識(shí)，才能夠逐步形成發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞世界客觀之“美”的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞了一種在生活中體會(huì)漢字文化的教學(xué)理念。任何審美與創(chuàng)造都離不開(kāi)對(duì)生活的觀察與積累，教師要善于挖掘校園生活中的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)具體的識(shí)字情境。這樣不僅與低年段兒童具體形象的思維特點(diǎn)相契合，對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)也是極其有益的。對(duì)于高年段學(xué)生而言，在情境中應(yīng)用文字，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的理解，增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)同感。