“雙減”背景下小學(xué)語文“一課六批”教學(xué)策略探究

康燕文

【摘 要】依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，結(jié)合統(tǒng)編教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，本文采用“質(zhì)疑問難批題目、自主學(xué)習(xí)批詞語、運(yùn)用方法批內(nèi)容、透徹理解批句子、遷移延伸批寫法、更深層次批感悟”等策略，探討“一課六批”教學(xué)策略在實(shí)踐中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”，“一課六批”，策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中提到要“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”。提升課堂教學(xué)質(zhì)量的前提是有效提高課堂教學(xué)效率。本文認(rèn)為，“一課六批”教學(xué)策略重視學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性調(diào)動(dòng)起來，立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，著力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“一課六批”的內(nèi)涵

“一課六批”是指，學(xué)生課前在一篇課文里用六種批注式閱讀法來完成預(yù)習(xí)，在課堂上交流分享，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。“一課六批”具體包括批題目、批詞語、批內(nèi)容、批句子、批寫法、批感悟。學(xué)生可在課前將“六批”的內(nèi)容工整地寫在課本上，課堂上分組交流、討論，并在班級(jí)匯報(bào)。這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是課堂的主人，用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);教師只是起引導(dǎo)作用，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，為學(xué)生授業(yè)解惑。

“雙減”政策出臺(tái)后，課堂的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。“一課六批”的教學(xué)策略，通過課前預(yù)習(xí)進(jìn)行“六批”，能有效達(dá)到先學(xué)后教的目的，幫助學(xué)生在較少的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)，解決問題，最終提升核心素養(yǎng)。

二、“一課六批”教學(xué)策略

1. 質(zhì)疑問難批題目

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。[1]新課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了核心素養(yǎng)包括對(duì)思維能力的培養(yǎng)，而對(duì)思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。批題目是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條有效路徑。批題目，是指讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)圍繞題目作初步的判斷理解，針對(duì)題目提出問題，并把問題寫在題目旁邊，然后在閱讀課文時(shí)試著解決這些問題。課堂上，教師針對(duì)學(xué)生所提問題組織學(xué)生交流匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，教授提問方法。如學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，學(xué)生提的問題多數(shù)比較簡(jiǎn)單，如“鄉(xiāng)下人家在哪里”，沒能挖掘出更深的問題。教師應(yīng)從批題目開始引導(dǎo)，教學(xué)生怎樣思考，怎樣提問題才更有價(jià)值。在簡(jiǎn)單的問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“除了想知道鄉(xiāng)下人家在哪里，你還想知道什么”。學(xué)生說，還想知道鄉(xiāng)下人家里有什么。教師引導(dǎo)：“那可以這樣提問題：鄉(xiāng)下人家有什么東西或有什么景色？此外，你還想知道什么？”學(xué)生說，還想知道作者為什么寫這篇文章。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那可以這樣問：作者為什么寫這篇文章？寫這篇文章到底想要表達(dá)怎樣的思想感情？”一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批題目。任何知識(shí)，學(xué)生只有主動(dòng)參與、自主探索，才能轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難批題目，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高思維能力和理解能力。

2. 自主學(xué)習(xí)批詞語

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語言運(yùn)用，而語言運(yùn)用需要在語文實(shí)踐中落實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生只有大量積累字詞，才能在一定的語境下運(yùn)用。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)批詞語，在每篇課文里把課文要求會(huì)寫的詞語，特別是四字詞語畫出來，理解其意思，并選詞造句。在課堂上，學(xué)生分小組交流、討論，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出修改意見，及時(shí)修改。教師及時(shí)點(diǎn)撥和教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過查字典、聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實(shí)際等方法理解詞語意思，再在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣的課堂，是將語文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運(yùn)用的最佳途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的直接有效的教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行字、詞、句的綜合練習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

3. 運(yùn)用方法批內(nèi)容

批內(nèi)容，是指學(xué)生用課上所學(xué)方法概括主要內(nèi)容。不同類型的文章概括方法不同，同一篇文章的不同段落概括方法也不一樣，為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——概括主要內(nèi)容的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)“鑰 匙”，去打開語文學(xué)習(xí)的大門，讀懂各類文章，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力。如四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，這篇課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻隨著客輪一起沉入大海的故事。在教學(xué)本文時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生按照事情發(fā)展順序概括文章主要內(nèi)容的方法。首先，讓學(xué)生明白事情發(fā)展的順序主要包括起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)階段。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別對(duì)應(yīng)文中哪些段落，再把這些段落劃分為三個(gè)部分，逐步理解意思。最后，用自己的話把這三部分按順序進(jìn)行歸納概括。又如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，教師可教給學(xué)生用段意歸并法概括文章的主要內(nèi)容。先讓學(xué)生歸納各段段意，再引導(dǎo)其用關(guān)聯(lián)詞“先……然后……最后……”將各段段意綜合起來進(jìn)行歸納概括。有的學(xué)生是這樣概括的：“課文先寫在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜焦急地等待著出海未歸的丈夫，然后寫桑娜去探望鄰居西蒙時(shí)發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死了，桑娜把西蒙的孩子抱回了家，最后寫桑娜的丈夫風(fēng)塵仆仆地歸來，決定收養(yǎng)西蒙孩子的事。”此外，教師還須根據(jù)課文的內(nèi)容，教給學(xué)生不同的概括方法，如抓中心句概括法、小標(biāo)題概括法等。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的核心要素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。所以我們經(jīng)常選擇不同類型的課文，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法去概括課文內(nèi)容。只有在課堂上傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，從而培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和概括能力。

4. 透徹理解批句子

讓學(xué)生真正讀懂課文、理解課文，是語文教學(xué)的難點(diǎn)。想要學(xué)懂、學(xué)好一篇課文，可以抓住一些含義深刻，又與課文中心思想關(guān)系密切的關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生采用讀、議、想等方法，逐步分析，深入理解。批句子就是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)畫出自己喜歡的句子，或者課文里優(yōu)美的、表現(xiàn)人物特點(diǎn)和事物特點(diǎn)的句子，或者富有獨(dú)特內(nèi)涵的句子作批注，寫上自己的感想。如六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中，作者通過外貌、語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物形象，將閏土這一人物形象刻畫得十分成功。課文中與閏土有關(guān)的四件事都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)的，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他聰明能干、活潑可愛、勇敢機(jī)智、見多識(shí)廣的特點(diǎn)。教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在文中找出描寫閏土的句子，再作批注，并在課堂上分享匯報(bào)。有學(xué)生對(duì)描寫閏土外貌的句子“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去” “紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”是這樣進(jìn)行批注的：“外貌描寫體現(xiàn)出閏土是一個(gè)年少而又天真活潑、健康的孩子。”對(duì)于描寫閏土語言的句子，學(xué)生是這樣批注的：“有關(guān)閏土語言的描寫向我們介紹了閏土心里的四件稀奇事。從他談捕鳥的話中，我體會(huì)到閏土聰明能干、見多識(shí)廣;從他刺猹的故事中，我體會(huì)到閏土勇敢機(jī)靈。閏土的心里有無窮無盡的新鮮事，是說也說不完、做也做不完的。他就是這樣一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的農(nóng)村少年。”通過這樣的批注，學(xué)生就能理解關(guān)鍵句和課文內(nèi)容。只有多讀、多想、多批，才能深刻理解課文以及課文所蘊(yùn)含的意義，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。

5. 遷移延伸批寫法

有效的遷移延伸，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更多、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)。每一篇文章的寫作手法都是值得我們學(xué)習(xí)的，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)批寫法，就是把文章中涉及的寫法羅列出來，再進(jìn)行遷移延伸。如五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課的寫作手法是通過場(chǎng)景描寫和細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)父親的愛。學(xué)習(xí)完這一課，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫自己的父親。又如五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一課主要是通過靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫結(jié)合的方式描繪“鳥的天堂” 的。學(xué)習(xí)完本課后，可讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法寫一寫校園。課堂上不斷學(xué)習(xí)新的方法，再遷移延伸到自己的寫作中，日積月累，學(xué)生的寫作水平便提高了。

6. 更深層次批感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分認(rèn)識(shí)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)。注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]批感悟就是整體提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。讓學(xué)生批感悟，就是在學(xué)生讀完一篇課文后，聯(lián)系生活實(shí)際，把自己的見解和感悟?qū)懴聛怼Ｈ鐚W(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課時(shí)，有同學(xué)是這樣批感悟的：“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富。從腐朽落后的舊中國(guó)到如今興旺發(fā)達(dá)的新社會(huì)，多少中華兒女、炎黃子孫在譜寫著一首首壯麗的詩篇。我們是‘冰山上的一朵雪蓮‘海風(fēng)中的一只乳燕……祖國(guó)的未來需要我們，讓我們用永恒不變的愛國(guó)情振興中華吧！”又如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，有同學(xué)是這樣批感悟的：“讀了這一篇課文，我的思潮起伏。人，不管是貧窮還是富裕，只要擁有一顆善良且樂于助人的心，便值得歌頌。桑娜和漁夫的勤勞、淳樸與善良，向我們?cè)忈屃耸裁词钦妗⑸啤?美。讓我們也像他們一樣，用愛心去溫暖世界吧！”學(xué)生批的感悟有內(nèi)涵、有深度，這就是核心素養(yǎng)得到發(fā)展的體現(xiàn)。

“雙減”背景下小學(xué)語文“一課六批”的教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性調(diào)動(dòng)了起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)證明，“一課六批”教學(xué)策略，能讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這一過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了提升。

參考文獻(xiàn)[1][2]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：1，44.