鄉村振興戰略背景下農村電商人才培養的實踐研究

莫海燕 李翔

【摘要】本文分析鄉村振興戰略背景下農村電商人才培養存在的問題，論述鄉村振興農村電商人才培養的策略，即明確鄉村振興人才培養理論、確定“文化認同→文化自覺→文化自信”的文化涵育路徑、構建“一縣一策，文技并重，學創同體，生農互助”動態人才培養模式、重構“文化培育全程化、技術技能模塊化、創業項目精準化”課程體系、培育亦師亦商亦農結構化創新型教師團隊、改變鄉村振興社會服務方式等。

【關鍵詞】鄉村振興 本土文化 文化自信 電商人才培養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0122-05

隨著我國鄉村社會由傳統社會向現代社會轉型，農村空心化、青壯年逃離鄉村等問題愈發突出，如何讓人才回歸，解決鄉村振興人才“招不來、留不住、上不去”的問題迫在眉睫。電子商務在促進農村經濟發展、推進城鎮化進程、提高農產品商品化率、方便農民生產生活等方面有明顯成效，在脫貧攻堅戰和鄉村振興的實踐中都發揮了巨大的作用，是實現鄉村振興的重要抓手，而電商人才則是實現鄉村振興的動力引擎。但職業學校培養的傳統電商人才主要是面向城市各類企事業單位的通才，在課程中較少植入扎根農村的理念，由此導致返鄉創業者極少。如何培養愛鄉、返鄉、興鄉的專業技術人才，是職業學校面臨的新的挑戰。

一、鄉村振興電商人才培養存在的問題

（一）鄉村振興電商人才定位不清晰

在鄉村振興背景下，農村電商人才需求越來越旺盛，作為技術技能型人才培養基地的職業學校需要承擔起持續輸出人才的責任，然而職業學校對培養什么樣的農村電商人才、如何培養農村電商人才等問題依舊缺乏比較成熟的理論指導和清晰的培養目標定位。

（二）職校電商專業師資不足

鄉村振興人才培養目標決定了職業學校教師不僅要具備良好的教育教學能力，還應具備熱愛優秀鄉土文化的愛鄉情懷，但當前具備這方面意識的教師不多。面對新形勢下經濟高質量發展的需求，很多職業學校仍然存在專業師資結構不合理、許多教師鄉村振興文化素養偏低等問題，這顯然無法滿足鄉村振興人才培養對師資的需求。

（三）電商人才返鄉、扎根鄉村率不高

經過多年的持續努力，我國已實現全面脫貧，但鄉村的發展與城市相比，仍然普遍存在發展落后、優秀資源匱乏、發展機會受限等問題，從而造成農村人才短缺，人才返鄉、扎根鄉村率不高。如何讓接受過專業訓練的電商人才主動、自愿返鄉創業、扎根鄉村，成為職業院校亟待解決的問題。

二、本土文化自信驅動下鄉村振興電商人才培養策略

在此背景下，廣西物資學校電子商務專業（以下簡稱我校電商專業）經過廣泛深入的研究，積極探索了獨具特色的“本土文化自信驅動”的鄉村振興電商人才培養策略。

（一）明確鄉村振興人才培養理念和路徑

真實、根本的本土文化是文化不斷延伸和發展的源頭。把對文化所蘊涵的價值取向訴諸認知，形成文化認同，使人們在尋找“根”“源”文化過程中，增強文化認同，喚醒并建立文化自覺，進而發揮文化主觀能動性，堅定本土文化自信，推動文化自信實踐，由此形成“文化認同→文化自覺→文化自信”的文化涵育路徑。鄉村振興人才的培養，亦可通過上述文化自信的強大內驅力促進本土文化價值回歸，彌補文化教育工作缺位、院校文化自覺與文化自信塑造的匱乏，為鄉村振興人才回流提供了一條基于文化自信驅動的新思路。

我校電商專業基于上述理念提出“文化涵育、三維多元”鄉村振興人才培養理念，圍繞人才培養目標，構建具有本土文化特色的鄉村文化體系和價值體系，并融入課程體系建立鄉村文化傳承創新的知識譜系，通過教育實踐潛移默化地推動學生文化認同、內化和踐行，重塑學生精神面貌、道德、理想與價值觀，形成文化自信的“文化認同→文化自覺→文化自信”文化涵育路徑。這個文化涵育路徑強調將新時代社會主義核心價值觀與傳承優秀鄉土文化相結合，發揮文化涵育功能，通過文化引領、技能培養、創新創業“三維多元”培養愛家鄉、懂技術、會經營的鄉村振興電商專業人才。

（二）構建“一縣一策，文技并重，學創同體，生農互助”動態人才培養模式

我校電商專業以鄉村振興電商人才需求為導向，深耕鄉村文化，構建“一縣一策，文技并重，學創同體，生農互助”動態電商人才培養模式（如圖1所示）。我校圍繞鄉村振興重新定義人才培養的要素：愛家鄉、精技術、能創業。該人才培養模式的實施，有效實現了鄉村振興電商人才培養目標與培養方式的有機結合，促使學生重新認識自己的家鄉并增進熱愛家鄉的情感，同時推動學校社會影響力的提升。近十年來，我校共培育電商專業學生5 112人，畢業生對口就業率95%以上，返鄉就業創業率提升至21%。

1.重塑培養目標。如前文所述，我校電商專業明確鄉村振興人才培養目標：適應鄉村振興社會發展需要、踐行社會主義核心價值觀、具有新時代堅守鄉村文明的新鄉賢文化精神特質、掌握較強電子商務技術技能、具備創新創業能力的電子商務人才。

2.重塑培養過程。我校創造性地以廣西區內縣域為單位劃分教學班級，并制訂對應的縣域人才培養策略;立足區域特色，開發“我為家鄉做代言”的文化課程;以家鄉農特產品為項目，實施農村電商創業;與15個村委會合作，到當地開展“黨旗引領、電商扶貧、直播助農、鄉村振興”的直播活動。以我校2020級電商專業為例，我校于第四學期進行動態分班，其中一個班命名為“百色班”，班級學生再劃分為德保縣小組、田東縣小組等，各小組圍繞對應的縣域開展項目實戰訓練，在項目課程實施過程中，組織學生深入研究該縣的經濟發展情況、風俗文化、人文景觀、地理標志特產等，形成“我為家鄉做代言——美食”“我為家鄉做代言——美景”“我為家鄉做代言——美城”“爭做‘新鄉賢”等系列縣域文化課程，并通過下鄉助農、項目實戰等方式，在提升學生技能發展自我的同時，將鄉土情懷及本土文化自信滲透于培育的全過程中，激發學生懂家鄉、愛家鄉的情懷，把“扎根”的精神理念深植學生心中。

3.重塑教學場景。我校形成融入鄉土優秀文化的電子商務人才孕育“試驗田”，把課堂搬到田間地頭或項目基地中，營造一種良好的鄉土情境和創業氛圍。建成農商特色校內實訓基地，圍繞農產品開展實踐操作，包括開發農產品網店群、打造農產品社群、運營新媒體賬號等農商特色實訓項目;利用第二課堂的形式開展鄉土文化活動;建立“黨旗引領，電商助農，鄉村振興”縣域電商實踐基地，帶領學生走進廣闊的農村開展直播助農活動，并指導學生參加縣域電商大賽等。

4.重塑評價制度。我校破除唯分數、唯文憑的評價觀，系統設計評價指標體系。評價體系包含文化素質、技術技能和創新創業等一級指標，再進行二級分解，明確觀測點和績點，采用“結構性、過程性、結果性”三維評價，協同校、政、行、企四方，引入教師評價、企業評價、政府評價、學生自評等多層評價，對學生進行綜合評價。這種多維立體評價可有效幫助學生自我成長、自我見證，進而促進學生全面發展。

（三）重構“文化培育全程化、技術技能模塊化、創業項目精準化”課程體系

結合基于鄉村振興電商人才人物畫像，及“一縣一策，文技并重，學創同體，生農互助”動態電商人才培養模式，我校電商專業重構了“文化培育全程化、技術技能模塊化、創業項目精準化”電商課程體系（如下頁圖2所示），開發縣域文化系列課程，實現“文化課程，課程文化”。

1.該課程體系對應鄉村振興的人才需求，以培養“留得住，能服務”的鄉土人才、吸引“下得去，有作為”的技術人才為目標，構建完善的“以文化素養為導向，以專業技能為主體，以創新創業課程為橋梁”的課程體系。

2.整個課程體系之“三化”模塊均緊緊圍繞鄉土文化、農村電商、農產品等元素展開。其中，“文化培育全程化”除了開展傳統的素質文化課程，還增加了鄉土文化相關課程;“技術技能模塊化”中專業基礎能力、專業核心能力相關課程均以農村電商、農產品運營為載體;“創業項目精準化”作為第三階段，主要開展創業項目活動，包括創業比賽、職業生涯規劃比賽、創新品牌孵化等活動，在實戰中大幅提升學生的技能水平、服務鄉村意識及本土建設者的主人翁精神。

3.整個課程體系挖掘本土資源，共開發了4門“我為家鄉做代言”的系列文化課程，15門電商實踐課程，5門特色創新創業課程;出版了《職業教育扶貧》《電商專業群建設》專著;編寫了以農商特色產品為主體的系列教材14本（含5本國家規劃教材）及資源庫，其中《店鋪運營（第2版）》獲得國家教材成果二等獎，配套資源庫獲評為廣西在線精品課程。通過打造融入優秀鄉土文化的電商人才孕育“實驗田”，我們把課堂搬到田間地頭或項目基地，營造返鄉情景和創業氛圍，強化鄉村振興的智力支撐。

（四）培育亦師亦商亦農結構化創新型教師團隊

我校電商專業聯合電商行業協會、涉農企業，構建教師個人成長與專業建設融通、學校與企業培養融通、教育教學與創業指導融通、鄉村振興服務實踐與人才培育融通的“四融通”師資隊伍培養模式（如下頁圖3所示），引進企業專家、鄉村“新鄉賢”優化師資隊伍結構，培育一支“亦師亦商亦農”創新型教師團隊，形成高水平、結構化教師教學團隊。以黨旗引領，厚植新鄉賢文化地域印記，激發教師愛國、愛鄉情懷，形成奉獻鄉梓精神原動力。借助企業、學校、農村三個平臺，通過深入企業鍛煉、師資互聘、參與企業運營等方式培養教師“商”能，通過學歷提升、著作發表、技能考證、培訓科研、職稱評定等方式提升教師“師”術，通過農村電商培訓、農商技術技能指導、農產品品牌孵化等方式促進教師“農”技。

1.建立個人發展與專業發展融通的成長激勵機制，形成“專業建設促教師發展”“教師業績促專業發展”的可持續良性循環。根據教師的專業特長和個人意愿，我校制訂“一人一案”的教師專業發展規劃，建立教師個人成長檔案袋、團隊建設檔案袋和專業發展檔案袋，將教師的個人成長、團隊建設和專業發展規劃納入統一管理，不斷優化和迭代，實現教師與團隊共成長。

2.建立學校與企業培養融通的雙向培養機制，專業教師進企業、企業導師進課堂，搭建知識和技術溝通的橋梁，形成行業技能與課堂知識雙向互通與轉化。一方面企業將新信息、新方法、新技術轉化為課堂教學知識進行傳授，使職教課程內容得到更新;另一方面教師參與企業產品研發、技術改進與推廣，發揮自身優勢為企業提供智力支持，促進企業關鍵技術改進與創新，每3年6個月的階段性“企業鍛煉”為提升教師技能水平提供持續能量。

3.推動教育教學與創業指導融通，將創業教育融入人才培養全過程，鼓勵教師在課堂上挖掘創新創業元素，強化學生創新創業精神和能力的培養;成立若干項目小組，要求每位教師必須帶領至少1個項目小組開展創業活動，進一步提升教師的雙創能力。

4.實施鄉村振興服務實踐與人才培育相融通，要求全體專業教師每學期至少開展一次鄉村振興服務，帶領學生回歸鄉村，在農村開展農產品直播、農產品孵化、電商技能培訓等多種實踐活動。師生通過田間地頭的親身實踐體驗，感受鄉村發展的欣欣向榮，激發愛鄉情懷。

團隊成員自2016年以來持續深入農村一線開展電商相關服務工作，累計開展培訓超過200場次。目前本團隊有1人榮獲全國十強電商講師，2人被聘為全國行業指導委員會委員，2人被聘為廣西電商協會副理事長及鄉村振興研究院副院長，13人被聘為各縣域政府電商講師與創業導師，同時擔任“1+X”農產品電商運營、直播電商等職業技能培訓教師。

（五）改變鄉村振興社會服務方式

我校電商專業打造“三階遞進，精準服務”鄉村振興社會服務方式，建成智慧農商品牌服務中心，從服務脫貧攻堅到鄉村振興，實現廣西電商示范縣全覆蓋，完成縣域電商新手普及培訓34 461人次，電商技術能手培訓6 373人次，培養了陳遠興等32名農商創業帶頭人，直接幫扶3 213人脫貧，孵化了“芒小二”“阿柑鮮生”“果二妹”等27個農產品電商品牌。與防城港東興市政府共建的“東興電商模式”成為全國農村電商示范縣標桿。

“三階遞進，精準服務”鄉村振興社會服務方式將培訓對象分為農商運營新手、農商運營熟手、農商致富帶頭人三個階梯類型，以智慧農商為平臺、組織職業院校教師及企業運營導師形成服務團隊、并協同各地政府，針對這三種不同類型的培訓對象提供精準的個性化服務內容，自下而上逐層深入，形成循環上升的服務模式。其中，“農商運營新手”是指沒有電商基礎或者沒有參加過農村電商實踐的學員，以及各示范縣開設的農村電商培訓班學員，這類學員主要開展農村電商、鄉村文化普及型培訓;“農商運營熟手”是指有一定農產品運營經驗的學員，他們既有貨源又參加過運營實踐，但是運營效果有待改進，需要運營指導服務，這類學員主要開展農產品電商品牌孵化型實踐;“農商致富帶頭人”是指擁有一定體量的運營規模或擁有農商企業的客戶，在企業擴大規模或實施標準化過程中遭遇瓶頸，需要供應鏈管理標準化、產品運營標準化、企業管理標準化等標準化服務，這類學員主要開展農商企業標準化運作服務。

“三階遞進，精準服務”鄉村振興社會服務方式，打破傳統政企合作壁壘，整合職業院校、縣域政府、行業協會、涉農企業資源，發揮集群效應。“三階遞進，精準服務”鄉村振興服務方式，把職業院校的師資優勢轉化為鄉村振興扶技、扶智、扶志的力量，為鄉村振興填注人才供給“蓄水池”。根據鄉村產業規劃設置培育方案，使農民不離鄉、不離土，就能近距離接受系統的電商技能培訓，推動當地農民按照“新手→能手→致富帶頭人”的路徑成長，為鄉村振興提供新鮮血液，并成功實現自我造血功能。另外，我校電商專業對縣域職校實施“一校一品”縣域職校幫扶策略，調劑師資駐點縣域職校，扶持容縣職校等10所縣域中職學校開展鄉村振興電商人才培養，以鄉村振興人才培養為目標，手把手指導縣域中職學校電商專業建設。

本研究經過多年的實踐，獲得了多方的認可。政府方面，項目團隊成員向廣西壯族自治區人民政府提交鄉村振興人才培養相關的政府決策咨詢報告，三次被收錄于《每日要情》;項目團隊成員獲得全國脫貧攻堅先進個人稱號;項目團隊成員受邀在中華職教社主辦的全國創新創業大賽頒獎禮上進行農村電商人才培養經驗發言;我校已成為西部地區農村電商培訓教師重要輸出單位。行業方面，項目團隊成員多人參與教育部最新的電商類專業教學標準開發、參與全國電商行指委的專業建設工作;我校被聘為廣西電商協會副理事長單位、全國跨境電商綜試區副理事單位、全國農村電商副理事單位，深度參與職教集團工作。同行方面，區內外多所學校到我校電商專業交流取經，人才培養模式、教師團隊培養模式、實訓室建設等成為區內中職學校電商專業借鑒的標桿;開發的14冊農商特色系列教材及資源庫，有5冊納入國家規劃教材，《店鋪運營（第2版）》獲評國家教材成果二等獎、使用量10萬余冊，省級在線精品課程3個，使用人數過萬。社會方面，完成縣域電商新手普及培訓三萬多人次，培養電商技術能手近萬人次，培養了一批農商創業帶頭人，等等。專業教師團隊帶領學生共開發31個農產品網店群、127個農產品社群、53個新媒體運營賬號等農商特色實訓項目，年均開展12場次直播助農活動，指導學生參加縣域電商大賽獲獎達54人次，為本土鄉村振興人才培養提供了保障。

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注：本文系廣西職業教育專業發展研究基地“廣西職業教育電子商務專業群發展研究基地”項目的研究成果之一。

作者簡介：莫海燕（1969— ），工程碩士，高級講師，主要研究方向為電子商務專業教學;莫麗梅（1979— ），工程碩士，正高級講師，主要研究方向為電子商務專業教學;李翔（1986— ），碩士研究生，講師，主要研究方向為電子商務專業教學。

（責編 林 劍）