初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

摘 要：在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的背景下，素質(zhì)教育成為教育教學(xué)工作者面臨的重要課題。特別是對于初中英語教學(xué)來說，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師更要重視優(yōu)化教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力視為教學(xué)工作的重心。基于此，本文針對初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說讀寫;現(xiàn)狀;根本問題;對策

初中英語對學(xué)生綜合要求較高，具有實(shí)踐性強(qiáng)、涉及范圍廣、內(nèi)容相對基礎(chǔ)等特點(diǎn)，因此，對學(xué)生聽說讀寫能力提出較高要求。隨著新課程改革工作的落實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，具有重要現(xiàn)實(shí)意義，值得初中教師對此予以關(guān)注。想要有效加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，消除現(xiàn)階段教育教學(xué)工作仍存在的弊端，初中教師應(yīng)主動了解目前教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，針對學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)方式，力求推動學(xué)生全面成長。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

從目前初中英語實(shí)際教學(xué)情況來看，聽力教學(xué)的質(zhì)量相對較低，缺乏教師與學(xué)生的重視。部分地區(qū)由于教學(xué)資源有限，英語聽力練習(xí)的比重明顯不足，即便教師定期帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行聽力練習(xí)，但多數(shù)局限于播放錄音，讓學(xué)生回答問題，完成聽力后與學(xué)生一起核對答案。部分教師未能意識到培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣的重要性，面對單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生難以提起興趣，致使聽力練習(xí)的質(zhì)量與效果無法有效提升。作為一種語言交流工具，學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語的時(shí)間較少，若僅依靠課堂教學(xué)，不利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，初中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力需要做到“語調(diào)恰當(dāng)、節(jié)奏適當(dāng)、表達(dá)時(shí)能夠保障流暢性和自然性”。所以，初中英語教師還要關(guān)注對學(xué)生英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地進(jìn)行語言輸出。在初中英語教學(xué)工作中，重視學(xué)生成績已經(jīng)成為教師的固有思維。通過相關(guān)調(diào)研資料顯示，一部分學(xué)生都希望自己可以在初中階段增強(qiáng)英語口語能力，然而，受到多種因素的影響，教師未能將口語能力視為學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力之一，從而阻礙了學(xué)生英語口語能力的提升。一門語言的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)流暢的日常交流。然而，現(xiàn)階段仍有很多學(xué)生只能用簡單的句子表達(dá)自己真實(shí)的想法。由此可見，對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。

在初中英語閱讀教學(xué)工作中，擴(kuò)展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力、整合能力等對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)具有重要推動作用。中考試卷的閱讀部分，題量日益增加，閱讀文章涉及的知識面逐漸增大，難度也隨之加深。所以，教師在日常授課環(huán)節(jié)應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。然而，目前初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊只重視對學(xué)生閱讀解題技巧的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生面對復(fù)雜的閱讀文章時(shí)，通過“技巧取勝”，顯然，這種教學(xué)思維和教學(xué)方式與素質(zhì)教育以及新課程改革要求相違背。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)存問題的產(chǎn)生原因

在初中英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的關(guān)注點(diǎn)往往是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的習(xí)題上，而非學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因上。雖有英語教師的幫助和引導(dǎo)，但學(xué)生對單詞的發(fā)音掌握情況不佳，甚至很多學(xué)生無法正確拼讀音標(biāo)，甚至用漢語拼音的方式對單詞的讀法進(jìn)行注解，這種學(xué)習(xí)方式顯然不利于學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。其次，部分教師自身的英語發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，且語調(diào)、語速較為緩慢，但英語聽力的錄音速度往往較快，學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)錄音。此外，英語聽力中難免涉及其他國家的文化、歷史背景等內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容并不了解，所以對聽力內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，再一次加大了學(xué)生聽力練習(xí)的難度。

初中學(xué)生口語能力一直難以有效提升的關(guān)鍵因素在于缺乏使用英語的語境，導(dǎo)致學(xué)生缺少英語交流的意識和英語思維，從而經(jīng)常出現(xiàn)各種“中式英語”。比如，學(xué)生與教師打招呼或問好時(shí)，對教師的稱呼是teacher，而非 Mr.、Ms.、Mrs.或Miss，但后者才是真實(shí)英語語境中使用的稱謂。又或者正式上課之前，班長會喊“Stand up.”然后全體學(xué)生起立向教師問好，但實(shí)際英語語境中通常會說“All rise.”。

針對初中英語教材的內(nèi)容來說，盡管教學(xué)難度保持循序漸進(jìn)，與學(xué)生發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力相吻合，但教材閱讀文章缺乏一定故事性，涉及的文化底蘊(yùn)不足，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語閱讀文章的動力。因此，僅依靠教材文章開展英語閱讀教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師開展英語閱讀教學(xué)期間，常常只重視對語法、短語等方面的教學(xué)，整體教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)過于碎片化，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，影響學(xué)生將碎片化知識點(diǎn)進(jìn)行整合等能力的提升。這種單一的閱讀教學(xué)方式會直接導(dǎo)致學(xué)生面對大篇幅的閱讀文章時(shí)，缺乏耐心，從而出現(xiàn)浪費(fèi)大量時(shí)間后，仍難以提高做題質(zhì)量的問題。學(xué)生缺乏對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，自然不會主動利用課余時(shí)間，進(jìn)行英語閱讀擴(kuò)展。

在以往的初中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師常采用給學(xué)生一個(gè)固定的主題，讓學(xué)生單獨(dú)完成一篇文章的寫作，而后，教師針對學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作技巧等方面進(jìn)行點(diǎn)評。這樣的教學(xué)模式表現(xiàn)出教師過于重視結(jié)果性教學(xué)，忽視學(xué)生寫作過程，缺少針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到提升。

三、初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)語境

在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將所要講解的單詞、句型、語法等內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、熟悉又親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語語境，從而引導(dǎo)學(xué)生充滿情感地投入到英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。這種生活化教學(xué)，可以幫助學(xué)生在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)英語的魅力所在，教學(xué)全過程也可以更加自由、輕松。將學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

以培養(yǎng)學(xué)生口語能力為例，初中教師要為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動的教學(xué)環(huán)境，在校園中營造英語語境，提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的動力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。例如，教師講解“Good morning！”一課時(shí)，可以要求學(xué)生每天用“Good morning！”向教師和同學(xué)問好，在家里也要常用“Good evening！”與家長問好。通過這樣簡單的英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，進(jìn)而逐步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境

想要學(xué)好英語并不是簡單依靠記憶就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生優(yōu)先形成學(xué)習(xí)英語的動力和積極性，繼而在這種心態(tài)的推動下主動接觸英語、了解英語、學(xué)習(xí)英語并掌握英語。隨著素質(zhì)教育理念的提出以及教學(xué)優(yōu)化改革工作的推進(jìn)，采用情境教學(xué)模式開展英語教學(xué)工作，已經(jīng)成為教師日常教學(xué)的重要舉措。而情境教學(xué)模式能夠得以廣泛推廣的主要原因，就是這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生聽、說、讀能力的提升。

例如：講解“How do you get to schoo1？”一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際上學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生之間自主交流。首先，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)向一名學(xué)生提問“What did you do on vacation？”，學(xué)生回答“l(fā) went to the zoo.”。而后教師詢問“How did you get to the zoo？”，學(xué)生回答“I went there by car.”。隨后，教師面向班級學(xué)生提出：“How did he get to the zoo？”。通過這樣簡單的問答，讓學(xué)生了解這節(jié)課教師所要講解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)將學(xué)生生活與教學(xué)相結(jié)合。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境，有助于后續(xù)教學(xué)工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力。

（三）開展多樣化教學(xué)

多樣化的教學(xué)手段是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的重要舉措，在豐富教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的同時(shí)，鍛煉學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)改革要求。對此，初中英語教師可從以下幾個(gè)方面著手。

1.創(chuàng)編舞臺劇。依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事改編或續(xù)寫創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。初中生具有好奇心強(qiáng)、充滿表演欲的特點(diǎn)，教師應(yīng)針對學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編課本劇。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，將講臺視為舞臺，積極創(chuàng)編、演繹課本劇，能夠有效提高自身綜合素養(yǎng)與能力。比如教學(xué)“I'm watching TV.”一課時(shí)，教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生以“I'm watching TV.”為主題，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)編一個(gè)簡單的舞臺短劇，靈活運(yùn)用這一單元需要掌握的各種單詞、短語以及用法等。學(xué)生以小組為單位利用課余時(shí)間進(jìn)行排練，并在下一節(jié)課中為班級學(xué)生表演。學(xué)生在創(chuàng)編舞臺短劇的過程中，能夠有效鍛煉其說、讀、寫的能力。

2.課外拓展實(shí)踐。對于初中學(xué)生來說，英語課堂往往是其接觸英語、學(xué)習(xí)英語最關(guān)鍵的場所，離開英語課堂后，在生活中很少能夠遇到使用英語的場合。針對這一情況，教師要依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，為學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)展英語教學(xué)內(nèi)容和形式，不定期組織學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境，感知英語與生活之間的關(guān)聯(lián)，從而指導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)英語、運(yùn)用英語，力求提高學(xué)生英語綜合能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展一次春游活動，利用學(xué)生所見、所感講解英語。教師可向?qū)W生介紹各種學(xué)生看到的事物、景色等，并教授學(xué)生如何表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情與想法。這種生動、靈活的教學(xué)方式能夠有效擴(kuò)展學(xué)生視野，拉近學(xué)生與生活之間的關(guān)系，進(jìn)而使其感受到英語的魅力所在。

3.設(shè)置層級教學(xué)。教師依據(jù)學(xué)生情況，將學(xué)生分為不同層級，制定分層教學(xué)計(jì)劃。以往的英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)環(huán)節(jié)多由教師主導(dǎo)，教師為學(xué)生提供統(tǒng)一的主題或要求，讓學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生常處于被教師“推著走”的情況，無法依據(jù)自身實(shí)際喜好和需求，高效學(xué)習(xí)英語。對此，教師應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)際情況的了解，積極嘗試采用分層次實(shí)踐教學(xué)模式。比如，不定期開展英語朗讀比賽、寫作比賽、英語辯論賽等活動，這些活動面向全校學(xué)生，但不設(shè)置人員參加的固定要求，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的喜好主動報(bào)名參加活動。為提高學(xué)生參與熱情，教師可將學(xué)生參與度、獲獎(jiǎng)情況等納入期末學(xué)生綜合評價(jià)當(dāng)中，或是設(shè)計(jì)比賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

（四）善于利用多媒體

將信息技術(shù)與教學(xué)工作相結(jié)合，已經(jīng)成為現(xiàn)階段創(chuàng)建高效課堂的重要手段。善于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作，不僅有助于提高教師備課效率，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還能夠促進(jìn)學(xué)生全身心參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量與效果。

首先，以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)生知識架構(gòu)。比如，教師可以收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語國家歷史文化知識等，并將其以視頻、圖片等形式融于教學(xué)環(huán)節(jié);其次，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英語原聲電影片段、動畫片段等。英語原聲影視作品的配音較為清晰，口語化的英語表達(dá)方式易于被學(xué)生理解，有助于加強(qiáng)學(xué)生英語聽力、口語能力。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)置

英語課堂教學(xué)能夠加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，若想鞏固學(xué)生所學(xué)知識與技能，教師還應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。英語是一門外語學(xué)科，無論是語法、拼寫形式還是表達(dá)方式等方面，都與漢語有諸多不同之處。因此，想要提高學(xué)生英語聽說讀寫的能力，要求教師在高質(zhì)量完成課堂教學(xué)后，為學(xué)生布置優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)鞏固知識、擴(kuò)展能力。

以“Could you please clean the room？”一課教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，可以為學(xué)生布置“做家務(wù)”的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況，記錄自己做家務(wù)的過程，并以日記的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，初中英語教師開展日常教學(xué)工作期間，應(yīng)注重對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，落實(shí)教育改革工作對初中英語提出的相關(guān)要求。教師應(yīng)優(yōu)先了解目前英語教學(xué)工作現(xiàn)存問題，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，并將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃。對此，教師可從創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情景、構(gòu)建教學(xué)情境、開展多樣化教學(xué)等方面切入，力求加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正感受到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值所在，從而加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫能力，促進(jìn)其全面成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洋.中國傳統(tǒng)文化走進(jìn)初中英語聽說讀寫課堂的探究[J].讀與寫，2022（6）：53-55，58.

[2]林洪金.智慧課堂背景下初中英語聽說訓(xùn)練措施探討[J].英語廣場（下旬刊），2022（1）：125-127.

[3]高國槐.加強(qiáng)聽說讀寫提高習(xí)作水平[J].情感讀本，2022（6）：70-72.

[4]張小紅.英語聽說教學(xué)如何“領(lǐng)先”一步[J].課堂內(nèi)外·初中教研，2022（2）：80-81.

[5]王大海.四步“循序漸進(jìn)法”提高初中生英語綜合素養(yǎng)的策略探析[J].科普童話·新課堂（下），2022（1）：74-75.

作者簡介：楊金霞，禮縣王壩農(nóng)業(yè)中學(xué)。