統編教材民間故事單元教學探析

徐夢嬌

民間故事是統編教材安排在五年級上冊的文體單元，這一單元的語文要素學習目標有“了解課文內容，創造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”。這類課文篇幅長，版本多，適合口頭講述。基于這樣的文體特點，在教學中，教師要創設更多的機會，讓學生進行創造性復述鍛煉，提高語言表達能力。

一、把握文體單元的特點

從閱讀層面看，本單元安排的兩篇精讀課文是《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》，一篇略讀課文是《牛郎織女（二）》；從表達層面看，書面表達訓練的是縮寫，口頭表達安排的是“講民間故事”，意在讓學生運用所學方法開展實踐活動。

在教學中，教師要梳理單元課文及相關板塊對接語文要素學習目標。在《獵人海力布》的課后練習中，第一項訓練是“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事”，既為常規性地把握課文主要內容服務，又為縮寫故事做鋪墊；第二項訓練是“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”，承載的是變換講述角度的創造性復述；第三項訓練是小練筆，介紹名為海力布的石頭的來歷，屬于創造性復述的筆錄。在略讀課文《牛郎織女（二）》的課后訓練中，安排了快速閱讀和配畫題文的任務，其中，給課文配畫題文屬于另一種形式的創造性復述。講述民間故事和縮寫故事，本身含有創造性表達方面的要求，屬于創造性復述的升級。

二、確定教學思路

中年級學生學習寓言故事和童話故事，具備了一定的復述故事能力，掌握了詳細復述故事的方法。這些構成了高年級學生學習民間故事的起點，也為民間故事文體單元教學提供了有效思路。

在統編教材中，學生講述民間故事的目標定位高于寓言故事和童話故事，主要體現在創造性復述的要求上。因此，民間故事文體單元學習的核心目標可以確定為：一是了解課文主要內容，創造性地復述課文；二是準確提取課文的主要信息，縮寫課文故事；三是講好民間故事并感知其特點。針對這樣的核心學習目標，教師要從整體出發，積極探索適合單元整體的教學思路。教師要從單篇課文教學的路子中走出來，將整個單元分為三個部分開展教學活動。一是常規的教材內容教學。二是整本書閱讀活動。三是語文實踐活動的設計，主要是以學生課外閱讀的民間故事為重點，開展欣賞交流活動，達到分享、收藏的目的。

三、創設教學情境

在民間故事單元教學中，閱讀教學設計自然是先讀故事再講故事。但是，如果真的按照這樣的順序進行教學，學生的學習興致難免不高，因而需要教師通過創設教學情境，調動學生的學習積極性。

首先，結合教材內容，在單元學習之初，教師以“誰會講故事”為任務，讓學生打破文本界限，按照以往學習的方法，簡要講述本單元課文中自己喜歡的故事。之后，教師指導學生學習本單元的重點訓練內容。一是變換角色講故事。學生閱讀《獵人海力布》，站在自己感興趣的角色的立場上，重新講述課文故事。在學生完成任務后，教師還要引導學生總結換角色復述課文的方法。二是把簡單的情節講豐滿。教師要引導學生通過大膽新奇又能自圓其說的想象，補充故事的細節。學生要通過自主、合作才能完成任務。最后，教師整合口語交際與習作兩方面的要求，引導學生結合習作把民間故事講得更精彩。

四、采用評價策略

評價是促進學生閱讀與表達的重要方法，尤其是多方評價主體的引入，能夠讓評價切實發揮應有的作用。在民間故事文體單元學習中，評價的運用同樣能夠有效促進學生達成創造性復述這一單元教學目標。

首先，教師要適時提供相關的評價標準。不同的教學內容，復述評價的依據也不同。一是涉及教材內容的評價。在不同學習環節有不同的評價要點，比如，學生進行整體閱讀，評價要點為是否能夠對文本進行簡要復述；在學生深入探究文本內容時，評價要點有是否達到變換角色復述的要求，還有是否達到把簡略情節變豐富的要求。二是涉及整本書閱讀的評價。在導讀階段，教師要以整本書閱讀計劃的合理性為評價要點；在推進閱讀階段，教師要以學生能否按照計劃進行閱讀為評價要點；在總結展示階段，教師要以學生自主呈現的閱讀收獲為評價要點。

其次，教師要關注評價主體之間的互動。在課內，教師要轉變評價理念，讓學生成為學習評價的主體，適時引導學生評價要以鼓勵為主；在課外，教師既要重視學生的自我評價，又要引入家長等評價主體，讓更多人關注學生學習民間故事，幫助學生提升創造性復述能力。

總之，在民間故事教學中，教師要把握文體單元特點，精心設計教學方案，聚焦創造性復述目標創設教學情境，使學生學有所得。