革命傳統類課文教學資料運用策略

李婷

革命傳統類課文具有鮮明的時代特點，導致學生在內容理解和情感認知上有疏離感。對此，教師要引導學生通過多種方式梳理、分析和運用資料，幫助學生了解革命故事的背景，感受革命先烈的精神，接受革命文化的洗禮，為樹立文化自信提供源源不斷的動力。

一、課前收集資料

學生往往對革命傳統類課文中的故事與人物存在著陌生感和距離感，教師可以讓學生在預習課文時收集相關資料，達到消除陌生感和距離感的目的。

一是背景資料。在革命傳統類課文中，革命背景沉淀在文本具體內容之中。學生要弄清革命背景，就必須按照主題詞收集相關資料，確定哪些資料有助于理解課文內容和把握人物精神品質。如五年級下冊課文《青山處處埋忠骨》，其所在單元的語文要素學習目標有“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，看上去沒有涉及收集資料方面的要求，但課文中的主要人物毛澤東的動作、語言、神態所體現出的內心活動都有著特定的歷史內涵。如果沒有大量資料的輔助，學生就無法理解毛澤東在兒子犧牲一事上的艱難抉擇。那么，學生需要收集哪些背景資料呢？首先是課文內容的歷史背景——抗美援朝戰爭。學生需要了解抗美援朝戰爭爆發的時間、原因、歷史意義。其次是相關人物資料的收集。毛澤東是抗美援朝的最高統帥，彭德懷是中國人民志愿軍總司令，毛岸英是志愿軍司令部作戰參謀。最后是在抗美援朝戰爭中犧牲的志愿軍戰士有多少，葬在哪兒。學生自主收集這些資料，對課文中毛澤東的動作、語言、神態就能夠從革命傳統的角度進行理解和把握：在抗美援朝戰爭中，毛澤東既是最高決策者，又是一位因為戰爭失去兒子的父親。

二是人物資料。學生學習革命傳統類課文，需要重點關注文本描寫的革命英雄人物。由于年代久遠等歷史原因，學生閱讀文本中的故事，會有一種陌生感，需要閱讀相關資料才能走進人物內心深處。學生收集資料并將它制作成“英雄卡”，寫清楚英雄人物的姓名、出生年月、犧牲年月、主要事跡和人物評價。“英雄卡”能夠集中體現英雄人物的主要信息，方便學生交流預習所得，也能夠體現學生在理解和把握英雄人物精神和品質上的學習起點。

二、課中有效補充

在革命傳統類課文中，相關的背景資料是從整體角度收集的。在學習具體課文時，教師要及時補充關鍵性的資料，幫助學生突破教學的重難點。

一是借助資料理解文本的語言。進入文本細讀階段，課文中的一些與時代、人物有關的詞句，成了學生學習上的障礙。如《七律·長征》中“更喜岷山千里雪”的詩句，字面意思是：更加讓人欣喜的是翻越了千里白雪皚皚的岷山。學生此前通過閱讀、觀看影視劇以及收集資料，了解到紅軍在長征途中經歷的千難萬險，而這句詩竟然用“更喜”來表達紅軍戰士爬雪山的感情，這種理解上的矛盾必然是學生學習語言中的一個難點。對此，教師要為學生提供兩方面的資料：一方面，紅軍戰士爬雪山時遇到的困難，許多戰士永遠倒在了雪地上；另一方面，詩人毛澤東是站在長征勝利的角度來寫這首詩的，不僅向圍追堵截紅軍的國民黨反動派宣告紅軍長征的勝利，還通過革命浪漫主義的筆法，將長征途中的一切艱難困苦包括岷山的千里雪都視作“等閑”。由此可見，詩人要表達的是紅軍戰士樂于和困難做斗爭的勇氣和必勝的信心。

二是借助資料化解情感認知之難。與普通故事類課文相比，革命傳統類課文中人文主題的把握是很重要的教學目標，教師用革命精神教育學生樹立正確的價值觀，使學生在具體的語言文字運用中體會和感悟文本蘊含的思想感情。如《狼牙山五壯士》一課中，描寫日寇被打死的聲音是：“山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷。”描寫五壯士犧牲的聲音是：“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲……這聲音驚天動地，氣壯山河！”有些學生對文本中為什么會出現如此不同的聲音提出了疑問。教師適時播放《狼牙山五壯士》電影片段，讓學生借助影像資料直接感受到敵人被打死是大快人心的事，叫聲與配樂都帶有歡快感；五壯士的犧牲，則是一件讓人悲傷的事情，人們的情感是悲傷的。

三、課末綜合運用

革命傳統類課文學習不能局限于課文本身，教師要抓住課末的時機，引導學生由課內走向課外，讓學生自主收集更多資料進行拓展閱讀，在潛移默化中接受革命傳統教育。

一是運用資料強化革命傳統教育。對于革命傳統類課文的學習，教師可以抓住結束新課的契機，引導學生綜合運用資料，強化革命文化和民族精神教育。如《小英雄雨來》一課，編者安排學習的語文要素目標是抓住長課文的主要內容。由于課文篇幅比較長，學生圍繞語文要素目標進行學習，課文中必然還有不少革命傳統內容沒有作為教學重點進入學生的視野。教師在課末總結時可以提出：節選課文篇幅很長，大家可以收集資料看看雨來被稱為“小英雄”還有哪些原因，我們要向雨來學習什么？這樣的問題就能夠突破課堂教學的限制，需要學生綜合運用多方面的資料才能解決。學生在運用資料進行學習的過程中，不知不覺接受了革命傳統教育。

二是運用資料拓展革命傳統學習。教學革命傳統類課文，教師要適當開展拓展閱讀活動，讓學生在閱讀活動中接受革命傳統文化教育。如《十六年前的回憶》一課，作者回憶了父親李大釗在革命的危急關頭，堅持留在北京開展黨的工作，最終被敵人逮捕并殺害。學習課文之后，教師可以讓學生收集描寫李大釗犧牲前后的文章，從不同層面感受這位為了黨的事業不惜犧牲生命的共產黨人的風采。如《李大釗遇難前后》《緬懷李大釗》等。學生通過集中閱讀描寫李大釗犧牲前后的作品，能夠更加清楚地懂得李大釗犧牲的價值和意義，激發學生對革命先烈的敬仰之情。

總之，在教學革命傳統類課文時，教師要充分發揮資料在教學中的作用，適時運用資料幫助學生接受革命傳統文化教育。