“雙減”背景下的低年級作業設計策略

宣瑩

“雙減”的重要目標是“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。教師要減少學生機械抄寫的量，精心設計有創意的語文作業，還作業的本來面目——學生喜聞樂見的學習活動。

一、指向核心素養

低年級學生識字與寫字是語文教學的重要目標。在教學中，教師要認識到設計識字、寫字作業的意義，引導學生積極投入語文學習活動。

比如，學習一年級上冊第四單元，此前學生在教材中已經認識了60多個字，有了一定的識字基礎，識字仍然是本單元的重要學習目標。在教學中，教師圍繞識字的教學目標，精心設計了作業的內容和形式。首先是作業導入，教師用微課的形式給學生講述“漢字小偵探講象形字的故事”，吸引學生的注意力。其次是作業指導，教師讓學生復習《對韻歌》，開展漢字“對對碰”闖關活動，讓學生把學習過的漢字聯系起來；以“魚”為例，讓學生猜字謎，引導學生看字形變化，說說生活中有“魚”的場景。最后是布置具體的作業，教師讓學生在本單元中選擇自己喜歡的生字做漢字卡片，做好以后再與同學交流。學生從選擇漢字到動手制作卡片再到互相交流的整個識字過程，包含了學生在漢字學習中的文化自信、語言表達、思維發展和審美創造等多方面能力的培養。

二、指向趣味活動

組織學生開展有趣的學習活動是低年級語文學習的重要教學策略，語文作業的設計同樣需要重視趣味性。

適合學生在課外完成的趣味語文作業的形式很多。一是看，培養學生留心觀察的習慣。如教學《動物兒歌》，教師可以讓學生在大自然中選擇一種小蟲子進行觀察，并為小蟲子制作一張有特色的“名片”，通過“名片”向別人介紹自己發現的小蟲子的秘密。二是做，培養學生在動手實踐中的學習能力。如教學《文具的家》，學生按照課文要求學習自己收拾文具，整理書包，按照收拾和整理的順序邊做邊說，初步形成按照順序表達的意識。三是說，培養學生按要求說的能力。教師可以抓住口語交際訓練和課文練習中“說一說”的要求，開展家校互動共育活動，讓家長把學生在家里按要求說的情形拍成小視頻上傳到班級群，調動學生按要求說的積極性。四是畫，培養學生的綜合素養。教師要充分關注低年級學生喜歡涂鴉的特點，讓學生在課外畫一畫課文內容中適合用畫表達的內容。如教學《古詩二首》（《村居》《詠柳》），教師可以讓學生選擇自己喜歡的情景畫下來，再將相應的詩句抄寫在畫上，與同學比一比，看看誰畫得最美。

三、指向學習技能

聽說讀寫都屬于語文學習技能。對于低年級學生來說，教師不宜將寫作布置為課外作業。除了前文已經涉及的說之外，還有聽、讀都適合作為指向學習技能的語文作業。

在課堂上，教師指導學生讀和課外學生自主練習讀，對培養學生語文學習技能都十分重要。與讀有關的作業，一般以自主誦讀為主，如模仿誦讀。誦讀時，學生把無聲的文字變成有聲的語言，需要眼、耳、口和腦同時使用。因此，誦讀是一個很復雜的學習過程，低年級學生需要在模仿中逐漸學會誦讀。如教學《端午粽》，課文所在單元安排了“讀好長句子”的學習目標，低年級學生受視域和朗讀習慣影響，朗讀長句子存在一定的困難，讀不出長句子應有的語氣、語調。對此，教師可以布置學生在課外聽名家的朗讀，跟著練讀。雖然學生不知道所謂的輕重緩急、語氣停頓等說法，但能夠用聲音表現出這些讀好長句子的要求。此外，教師可以通過班級群推送精美的語段誦讀，讓學生認真傾聽，注意語段所講的內容，并能從中捕捉細節性的內容。學生持之以恒地進行傾聽訓練，才能養成集中注意力的學習習慣。

四、指向勞動技能

勞動是重要的教育內容之一。低年級統編教材的許多課文都蘊含著不同形式的勞動內容。語文教學的外延與生活一致，因而適合低年級學生開展的勞動自然可以和語文教學緊密融合在一起，這種模式也與當下倡導的跨學科學習的理念相吻合。

物品分類是一種簡單的勞動，其中包含著思維訓練，可以培養學生有序分析、思考問題的能力。如一年級下冊《語文園地六》“識字加油站”中安排了12個詞語，分四行排列：第一行是“冰棍、西瓜、綠豆湯”，第二行是“涼席、蚊香、花露水”，第三行是“蒲扇、竹椅、螢火蟲”，第四行是“牽牛、織女、北斗星”。教師在指導學生注意思考課文用什么標準分類時，引導學生說出夏天的食物、用品、景物后，讓學生回家找出自己所有的玩具，然后試著給玩具分類，想一想自己是用什么標準分類的，有沒有分類不合適的玩具，再讓家長拍下分類的結果上傳到班級群。第二天，教師適時安排學生交流互動。這樣的學習活動，指向的是學生勞動技能的提升。

總之，教師需要采取有效的策略，設計“雙減”背景下的低年級語文作業，激發學生寫作業的興趣，使學生在完成作業的過程中愛上語文學習，提高語文學習能力和素養。