現代信息技術運用于中學語文教學的有效性探究

摘 要：“互聯網+”時代，信息技術對教學實踐產生了顯著影響。文章試從分析論證現代信息技術在中學語文教學實踐運用中的優勢與偏差入手，就有關提升現代信息技術融入中學語文教學實踐的有效性策略展開探究。

關鍵詞：語文教學;信息技術;有效性;策略探究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）24-0018-04

引? 言

現代信息技術的高速發展帶動了教學實踐模式的變化，對中學語文教學造成了顯著影響。“互聯網+”時代，微課教學、翻轉課堂、交互式白板、線上線下混合式學習等已逐漸滲透到教學實踐中，為中學語文教學注入了新鮮活力，也成為教學改革的熱議話題。2020年以來，信息技術在全國中小學生的“停課不停學”中發揮了重要作用。同時，在促進教學方式轉變的過程中，也出現了一些亟待改進的問題。

一、現代信息技術融入中學語文教學實踐的優勢

（一）有助于激發學生學習興趣，豐富教學形式，促進師生互動，提高課堂效率

現代信息技術依靠圖、音、影、文等多元化方式，通過視覺、聽覺等多種感官刺激，創設優質的教學情境，形象生動地展示教學內容，激發學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中增強體驗，并掌握知識，使綜合教學效果得到優化[1]。例如，在學習“‘兩彈元勛鄧稼先”時，學生僅依靠課本文字和教師講解很難理解當時鄧稼先搞科研工作的艱辛。對此，教師可播放“兩彈”研發成功的視頻讓學生觀看，這樣既可激發學生的學習興趣，又能加深學生對文章的理解。又如，光未然的《黃河頌》贊美黃河的宏偉氣勢，歌頌中華兒女頑強不屈的斗爭精神，是體現抗日精神的佳作。在教學時，教師可播放抗日戰爭紀錄片片段，讓學生從戰爭的悲慘影像中直觀地了解日本侵略者的罪行。在這樣的情境下，教師再引導學生深入文本教學，能激發學生的愛國情感，加深學生對作品內涵的理解。

（二）能最大化實現師生互動，提高學生課堂參與性

教師在中學語文教學中應用信息技術，不僅可以突出教學重點，還可以輔助學生整理知識體系，融合課堂內外，提高學生的語文綜合實踐能力。此外，教師應用信息技術，不僅能及時收集統計學生在課堂上的作業完成情況，還可通過信息技術系統隨機抽取學生答題，讓每位學生都有參與課堂回答的可能，從而調動學生思考問題的積極性。在課堂練筆環節，教師可將學生的隨堂練筆在屏幕上投屏點評，也可以讓學生在屏幕上勾畫圈點參與點評，最大限度地參與課堂，在直觀對比中提高學習的學習水平，避免傳統課堂練筆只能讀不能看、無法給學生直觀感受、互動效果差等問題[2]。

例如，《濟南的冬天》寫景富有層次感，修辭手法多樣化，結構清晰分明。教師可在課堂上讓學生運用這節課所學的各種寫景方法，仿照課文，以“總—分—總”結構形式當堂完成200字左右的“校園一角”寫作訓練。接著，教師將學生的習作通過投屏當堂講評，教學效果顯著。課余，教師還可推薦與課堂內容相關的網站，讓學生查閱資料，拓寬視野。有了現代信息技術，師生交流不再局限于課堂和作業本，班級網頁、博客、QQ群、微信等也能搭建自由討論的平臺，同時也方便學生向教師提問，并得到有針對性的解答。如《背影》的教學，教師可在班級網頁發布學習任務，讓學生在家庭、學校、社會等范圍尋找自己受到觸動的背影，并把觀察所得與身邊的人交流。這一活動不僅能鍛煉學生的語言組織表達能力，還能培養學生的綜合實踐能力。

二、現代信息技術融入中學語文教學實踐存在的問題

（一）教學沿襲傳統密集型模式，忽視學習主體的個性化學習需求

盡管越來越多的語文教師運用信息技術開展教學，然而形式上的變化并未引發課堂結構的根本變革，主要表現在教學取向的偏差，未能真正實現學習主體間的交互式對話，收效甚微。知識本位為主導的教學取向，以傳授知識和技能為主要目的。信息技術作為途徑手段，只是協助完成學科知識的靜態挪移，既沒有把教師從煩瑣的講解中解放出來，也沒有把學生從被動聽講的后臺推到主動求知的前臺。大規模的線上教學以復制傳統課堂教學模式為主，“線上教學難以及時溝通反饋”“無法真實掌握學情”等聲音的出現，說明了信息技術融入教學實踐的思維方式沒能真正轉換到在線教學的陣地。教學依然以傳統密集型模式呈現，教師依然期待通過提問、觀察來了解學生的學習狀況。但傳統的課堂教學模式未必適用于在線教學。

（二）重視技術應用，學習內容與學習思維的深度有效整合層面弱化欠缺或失之偏頗

教師在應用信息技術時更多的是關注各種學習資源的使用，忽略了教學評一體化的實際需求。教師一味重視信息技術，易入“化簡為繁”的誤區。例如，線上教學《馬說》，教師利用希沃白板的“蒙層”和“橡皮”功能，逐一講解文中實詞、虛詞的意思和作用，而后句句口頭翻譯，并展示文字答案，用了一節課的時間。這種看似借信息技術激趣，實為“注釋搬家”的模式，對文言文學習的價值有限，本可以讓學生借助注釋、工具書等自學，而后用少量時間來“提問—釋疑”，有針對性地解決重難點即可的教學環節，卻占用了大量時間。如此并沒有展現出信息技術對語文教學的優勢，反而將簡單問題復雜化。

再如，《談讀書》和《不求甚解》兩篇短文的課后思考探究題：“比較閱讀兩篇短文，分別概括其主要內容，然后說說它們在論述角度、寫作方法等方面有哪些異同。”有的教師將《教師教學用書》中對這個問題的解答錄制成微課，在課堂上播放，便不再做任何的引導探究。然而，“看過”并不等同于“學會”，這兩篇短文的論證方法，學生是如何認識、理解的？論證的魅力，學生又有何感受體會？學生的求同和求異思維方式如何？探究過程是如何深入的？這樣的學習過程本應滲透著學習內容與學習思維的深度融合，卻被假以信息技術之名，直接簡化成答案呈現出來。如此就是對信息技術運用于語文教學的錯誤認知。

如今，網絡學習資源極為豐富，但所選的學習資源與學習主題之間并沒有較高匹配度，則不能為學生的精準學習提供有意義的支持。例如，教師以“缺與全的哲思”為主題，引導學生鑒賞蘇軾的《水調歌頭》，沒有充分考慮學習目標的具體定位和學生能力進階的實際需要，將詞作不同版本的朗誦視頻和流行歌曲《明月幾時有》的音頻作為主要載體來開展課堂教學活動，沒有充分尊重詩詞的本體特征，造成了文本賞讀不夠、學習主題不突出等問題。這不僅浪費了時間，還因學習支架不夠鮮明降低了課堂效率，背離學科素養培養的本質。看上去很熱鬧的課堂，實際上并沒有把握住語文學習的“門道”，導致教師既無法觀察學生對詞作鑒賞主題的理解程度和對詩詞鑒賞知識的運用能力，也沒有完全滿足學生對學習容量拓展和學科能力進階的需求。

三、提升現代信息技術融入中學語文教學實踐有效性的策略

（一）以學習任務目標為指引，重新審視信息技術在語文教學實踐活動中提供對話場域、創設交互條件的功能

信息技術為師生之間交互式對話的整合分享提供了更加豐富的條件。例如，在教學《我的叔叔于勒》一課時，教師引導學生分析主要人物形象，理解作品主旨。教師先讓學生圈畫出菲利普夫婦在得知于勒各種不同境況后對于勒的評價性語言，然后從不同角度進行人物語言的比較，得出結論。在信息技術的支持下，教師讓學生將比較的過程與得出的結論以文字的形式發布到班級網頁，讓全班學生閱讀。從發布的作業來看，有的學生從菲利普夫婦語言的內容進行比較，有的學生從菲利普夫婦對于勒的稱呼變化進行比較，有的學生從菲利普夫婦語言的句式特點、句子長短、標點符號運用等進行比較……角度多樣豐富，解析精彩紛呈。教師引導學生從對比的角度、結論的差異、表達的邏輯等方面入手點評他人的作業，同時改進、完善自己的作業。信息技術充分實現了師生、生生之間的平等交互式對話，學生對菲利普夫婦勢利性格的認識更加全面，也進一步理解了作者在冷峻的批判之外，對小人物的辛酸所展現出的悲憫與同情。信息技術支持下的交互式對話有助于學生融合多維思考角度，激發多元思維動力。在交互式的對話場域中，學習任務可獲得具體豐富的呈現，學生通過自主、合作、探究將學習過程內化為體驗、知識、方法等。師生、生生之間的相互促發，又可進一步推動學習主體的主動求知。基于此，教師應發揮信息技術的功能，利用適切的學習任務來驅動學生學習，以清晰的學習要求來檢測學生的學習成效，使線上教學和線下教學的優勢得以集結，發揮出張弛有度的混合式教學的優勢。

（二）創設真實而富有意義的情境，運用信息技術深度融合語文學習內容，拓展學生學習思維

信息技術是促進學生自主認知學習的工具，也是創設豐富教學情境的工具。將信息技術合理運用于語文教學實踐，可使學習活動情境真實可感、生動有趣，學習思維過程變得連續可視。然而，在教學實踐中，一些情境設計違背了語文的學科本質，或流于形式，或偏離目標。例如，在線上教學時，有的教師為消除學生的“在線疲勞”，吸引學生的注意力，運用信息技術創設了各種學習情境，雖然能做到情境的豐富生動與任務的真實具體，卻出現了學習情境與語文學習任務相互剝離的現象。

以張若虛的《春江花月夜》為例，教師播放了管弦樂曲《春江花月夜》讓學生欣賞，而后讓學生將欣賞樂曲后所產生的想象、所感受到的意境用文字表達出來。樂曲當然可以給人以想象，但是由音樂所促發的想象與由文字所促發的想象是有根本區別的。語文課并非音樂課，教師如果只重視信息技術的運用和教學情境的創設，而忽視學習任務的根本，其實質就是忽視語文素養的核心，哪怕做到了“形相似”，仍難免于“味不同”。學習情境的創設，常常需要依托信息技術，更需要時時以語文學科核心素養的形成為指向。

例如，茹志娟的《百合花》并沒有寫出小戰士到小媳婦家借被子的情形，而電影把這個場景表演出來了。對此，教師可在課堂上播放電影選段，讓學生將電影情節與小說進行比較，然后結合單元教學目標，設計情境化學習任務群：“任務一，比較小說作者與電影編劇對這個細節的處理，感受其不同的藝術魅力，為小說出版方寫一篇向青少年推薦小說《百合花》的推介詞，或為電影制作方寫一篇向青少年推薦電影的推介詞。任務二，假如你是校園課本劇《百合花》的編劇，

你將如何安排‘借被子這個場景，并說明原因。”有了這個情境化學習任務群，學生在課上課下、線上線下的學習交流都有了基礎支架。由此可見，教師依托信息技術的功能，并創設真實有意義的情境，以語文核心素養為導向，融合課堂內外，能引導學生在綜合情境中思考、探究、梳理、交流，發展深度學習的能力。

又如，在教學《鴻門宴》一課時，教師引導學生討論“項羽能不能稱得上是英雄”。教師在網絡平臺上提供了劉邦、杜牧、王安石、毛澤東等人對項羽的評價資料，讓學生將自己對這個問題的認識發布到學習平臺，以此來促推學生充分研讀文本，把握司馬遷筆下的項羽形象，并參見多方見解形成自己的判斷。接著，教師以劉邦對項羽的評價為依據，用“贊兮！

________________，偉哉！________________。悲乎！________________，嘆哉！________________。”句式表達出“我”心中的項羽為示例，讓學生參照句式，寫出文字，闡釋自己對項羽是否為英雄的認識。而后，教師在學習平臺選取優秀句子供全班學生賞讀，并讓學生修改作業，將對這個問題的認識變為系統文字，發布到學習平臺。在整個學習實踐過程中，教師基于閱讀與鑒賞，引導學生梳理與探究，最后進行表達與交流。網絡學習平臺完整記錄了學生學習進階的軌跡，展現了學生學習思維的融合推進過程。

（三）發揮信息技術的資源拓展優勢，多維度開發學習資源，滿足個性化學習需求，促進語文學習的有效生成

面對豐富的學習資源，教師需要甄別挑選、推敲整合，讓資源成為學生學習的“助推器”。在較為復雜的學習情境中，學生更需要借助多種材料解決問題。對此，教師可多角度、多層次地拓展學習資源，也可鼓勵學生共同參與學習資源的開發。

例如，在教學《濟南的冬天》一課時，教師借助互聯網，讓學生分組收集整理有關濟南冬天景色的圖片、音頻、視頻等資料，或與濟南有關的反映“溫暖”主題的歷史傳說、現實事跡等，或古今中外贊美冬天的詩文佳句等。接著，師生共同討論，確定學習主題和任務，如制作濟南冬天的旅行宣傳片、研討修辭格之于寫景散文的作用、拍攝《溫暖冬日》課本短劇等;補充朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》、何其芳的《秋天》等進行群文閱讀，提煉群文閱讀的主題，關注作家筆下的四季人文情懷，歸納寫景散文的藝術特色等;還可以聯系歷史、地理等學科，整合課程資源，開展項目化學習。多維度學習資源開發整合的過程，也是語文學習研究的過程。教師可借助信息技術，拓寬學生的視野，讓學生實現知識的遷移與運用。在線上教學中，如何解決沒有現場感、學生易倦怠等問題是教師必須考慮的因素，也全面凸顯出在線學習自主、交互共享和探究創新的本質。對此，教師應鼓勵學生在信息技術背景下，積極探尋適合自己的學習方式，而不是被動聽講。例如，在《鄉土中國》整本書閱讀中，學生如果單純依靠教師講解來理解文本，恐怕只能獲得一些概念的粗淺認識。對此，教師可聯系電影《秋菊打官司》中“村主任與秋菊和解后，警車卻帶走了村主任”的場景，體會《鄉土中國》“禮治秩序”一章中“人治”“禮治”“法治”的概念，還可以引導學生借助互聯網，結合整本書的內容搜索整合“禮法沖突”“禮法合一”的資料，展開個性化研究，并進一步拓展閱讀《江村經濟》《中國人的氣質》，開展線上專題閱讀沙龍等。當學生學習的主體性、創造性得以復歸，即實現了現代信息化背景下學生對學習活動的深度參與[3]。

結? 語

綜上所述，現代信息技術與中學語文教學的有效融合，是語文教育實踐中的大課題。在日益數字化、信息化的時代背景下，語文教育也應與時俱進，從技術運用、學科素養、學生發展等多方面展開探索實踐，守正創新，構建語文學習的新生態。

[參考文獻]

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蔡寶來，林強，梁廣，等.在線教學環境下大學生學習方式轉型研究：問題、趨勢與發展路徑[J].黑龍江高教研究，2020（12）：140-144.

上官樹紅.《鄉土中國》整本書閱讀單元學習活動的設計與實施[J].上海課程教學研究，2021（12）：40-45.

基金項目：本文系福建省泉州市教育局課題研究中心2021年開放課題“信息技術環境下的學生學科核心素養培養的研究”（課題編號：QZDJKT2021-33）的階段性研究成果。

作者簡介：林君慧（1984.10-），女，福建泉州人，

任教于福建省泉州市培元中學，一級教師。