基于英語學習活動觀的高中英語教學探究

摘 要：隨著新課程改革的深入，指向學科核心素養發展的英語學習活動觀逐步走向英語教學舞臺的“中央”。對于教師來說，英語學習活動觀改變了傳統的表層化、程序化的教學模式，為實現學生英語學科核心素養的發展提供了新思路、新方法。那么，如何基于英語活動觀創新教學方式、優化教學過程，使英語教學實現育人價值，是當前高中英語教學改革面臨的一項重要任務。

關鍵詞：高中英語;英語學習活動觀;閱讀教學;主題語境

作者簡介：姬彩鳳，延安市實驗中學。

英語是一門以語言性為內核，旨在促進學生語言和思維能力發展的學科，它同語文學科在本質上是相通的，都是在語言光環下的一種工具性學科。縱觀整個學科體系，它與其他知識性學科既相互聯系，又有著自身的相對獨立性。語言學習最重要的意義是交流，而交流所帶來的文化視野的擴大和思維能力的提升無疑能夠讓學習者更具個人優勢。學生作為高中英語課堂的主體，其學好英語能夠在升學考試中占得先機，而且英語為學生帶來的交際能力的提升和思維方式的變革將成為學生的寶貴財富。另外，英語學科本身的語言特性就注定了該課程與生俱來的獨特性和包容性。文化是語言的內核，語言是文化的外在表現形式，在當前這個注重提升文化素養的時代，英語中厚重的文化底蘊和新穎的思維方式讓學生的學習理念和學習方式變得豐富而多樣。而英語教師作為傳授英語知識、提升學生英語素養的主要責任人，應基于核心素養的大方向，創新英語教學方式，發揮英語學科的育人價值。英語學習活動觀作為一種新型教學理念，自提出以來，在轉變學生英語學習方式、培養學生英語素養方面發揮著積極作用。

更好地促進學生的發展，發展學生的學科核心素養成為新時期教育改革的目標。為實現這一目標，英語新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解和表達意義，建構文化意識，發展思維品質，形成學習能力的主要途徑。從學生的角度來看，英語學習活動觀是一種相對宏觀的學習途徑，它的基本特征主要表現在學習活動指向學科核心素養的發展，在學習過程中重視課程內容的整合性學習，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動認知和運用知識。從教師的角度來看，英語學習活動觀與傳統的以記憶為主的教學方式最大的不同在于，它能夠有效實現課堂趣味性與深刻性的平衡，達到師生共學的效果。閱讀是英語學習的重要方面，閱讀能力的強弱是衡量學生英語綜合能力的基本標志，英語學習活動觀顛覆了傳統閱讀教學思維，學習內容、學習方式以及教學設計均有所轉變。首先在學習內容上改變了脫離語境的閱讀，將知識學習融入主題、語境、語篇之中;其次，在學習方式上改變了表層化、碎片化的教學方法，通過文化、語言、思維的整合，實現學生對語言的深度學習;最后，在教學設計上融育人目標于教學內容和過程中，直指人的關鍵能力和必備品格的形成與發展。從英語閱讀教學現狀來看，英語學習活動觀理念的應用趨于成熟，但并不意味著其實踐過程一帆風順，這主要表現在：一方面，學生仍難以脫離傳統的以記憶為主的學習方法，對英語學習活動觀的認知僅停留在活動的表面，對其價值與意義的認知模糊不清。另一方面，部分教師在教學過程中對閱讀活動的挖掘力度不足，英語教學思維轉變不夠明顯，導致英語課堂跳不出固有的模式，學生的閱讀理解和運用能力不盡如人意。要想解決這些問題，教師必須深刻理解英語學習活動觀的深刻內涵，通過有效的方式優化教學過程，實現傳統教學思維到英語學習活動觀思維的平穩過渡。同時，要積極指導學生的學習實踐，培養學生在學習活動中的思維品質和學習習慣，從而逐步實現學生英語學科核心素養的發展。基于此，筆者將從圍繞主題創設閱讀情境、深度理解語篇內容、注重課外閱讀積累、開展層次類學習活動四大方面入手， 對基于英語學習活動觀的高中英語教學策略展開具體闡述。

一 、圍繞主題創設閱讀情境

情境最大的意義在于能于無聲中激發學生的情感和認知，使其主動進入文本的情境中，并從中獲得沉浸式的學習體驗。傳統的英語文本閱讀注重對語句的探究，忽視了文本主題情境下的閱讀，作為英語學習活動觀的重要實踐方式，主題閱讀有助于學生整體把握文本的“真相”。而在主題的基礎上創設相應的情境，學生帶著好奇深入研讀，有利于學生理解閱讀文本的內涵，并引導學生在深入表達中積淀有效認知。歸根結底，主題情境閱讀是對閱讀素材的活化和延伸，能讓學生在深入探知的基礎上獲得有價值的認知信息，是基于英語學習活動觀的英語閱讀教學的一次廣泛而深刻的實踐。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應以文本為核心，創造良好的閱讀情境，以情境來導入閱讀，讓學生在特定的情境中感受知識的靈動與真實;同時，發揮學生的主體作用，確立文本主題，在開放性的閱讀環境中交流、探究，從而形成對文本的深度認知。

例如，在教學“Festivals and Celebrations”這一課時，為了提高學生的閱讀能力，教師應依據英語學習活動觀，從主題情境的角度入手，并巧妙借助多媒體來展開教學。一方面，教師以問題為導向，詢問學生“Festival is a symbol of national culture. Do you know which festivals have great influence in the world？”，讓學生調動自身知識與經驗在課堂上相互交流，以營造濃厚的學習氛圍，無形中確立了本次文本閱讀的主題。之后，教師應根據教學實際，利用多媒體設備展示文本中提及的各個節日的英語視頻，并出示圖片，將學生引入特定的情境中，從文本中去獲得有價值的知識信息，比如“Harvest and Thanksgiving festivals can be very happy events. At the Spring Festival in China， people eat dumplings， fish and meat during the Spring Festival and give children lucky money wrapped in red paper.”等，讓學生在閱讀過程中主動挖掘句子背后所呈現出的文化差異性，以提高學生的理解能力。最后，教師進行閱讀總結，以拓寬學生的視野，提高其文化素養。通過這樣的方式，能夠讓學生在主題情境中獲得深度學習體驗。

二、深度解讀語篇內容

對語篇內容進行有效解讀是提高閱讀能力和學習能力的重要方面，培養學生的文本解讀能力，無疑會讓學生的思維實現質的飛躍，在理解的基礎上嘗試批判，在批判的前提下展開創新性思考，從而真正獲得語言學習對自身素質發展的多重效益。而基于英語學習活動觀的英語教學，旨在引導學生通過語言來建構意義，提升文化意識，塑造思維品質，提升語篇解讀能力是實現這一目標的內在要求。因此，在高中英語教學中，教師應基于文本的特征和內容展開教學設計，優化教學活動的形式與內容，使學生在理解的基礎上多角度解讀文本價值，在思考與閱讀中去發現文本背后的文化意義，從而使學生的英語素養得到有效發展。

例如，在教學“Cultural Heritage”這一課時，為了提升學生的英語素養，教師應基于英語學習活動觀視角對知識展開講解。首先，教師應以圖片作為導入，讓學生識別世界各地的文化遺產，并自主學習掌握與文化遺產相關的生詞。之后，在課文探究的過程中，教師應以學生為主體，采取小組合作探究法，讓學生在合作學習中初步總結文本的大意。在學生初步學習的基礎上，教師利用事先設計好的問題來逐步引導學生解讀文本，比如“How to keep balance between the past and the progress？ How were the temples and other cultural sites saved？”等。接著，讓每組派出代表在課堂上展示本組的研讀成果。最后，教師從文明的碰撞與沖突這個角度對文本進行適當延伸，引導學生多角度認識文化遺產對人類文明進步的積極意義。通過這樣的方式，以文本閱讀的方式濃縮中西方文化差異的精華，能夠更好地培養學生包容、開放的文化意識。

三、注重課外閱讀

課外閱讀是文本閱讀的重要方面，也是高中階段學生閱讀能力進階的必由之路。如果說課內閱讀為學生提供打開知識之門的鑰匙，那么課外閱讀則是讓學生帶著這把“鑰匙”去打開更多未知之門。從英語核心素養的角度來看，課外閱讀積累是提升學生英語核心素養的必由之路。因此，基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學中，教師應充分重視課外閱讀在學生學習活動中的積極意義，豐富課外閱讀內容，使文本內容對學生的語言能力和思維品質產生潛移默化的影響，從而讓學生自覺養成良好的閱讀習慣，為其今后的成長發展鋪平道路。

例如，在教學“Diverse Cultures”這一課時，為了提高學生的閱讀能力，教師除了為學生講解教材內容外，還要以教材課文為核心，開展課外閱讀活動。一方面，教師應利用互聯網尋找符合學生英語水平的課外閱讀文本，讓學生在課堂上展開文本精讀，通過探究性閱讀，將文本放置特定的語境中，探尋文本的意義。另一方面，通過對比閱讀，讓學生從語言的角度去理解文化的多樣與差異，并嘗試運用英語來表述對待文化差異的態度。比如，有的學生認為“Respecting cultural differences is the internal requirement of the development of national culture.”，有的學生認為“The world is more wonderful because of cultural diversity.”。最后，教師再讓學生在理解的基礎上精讀文本，對文本要敢于提出自己的質疑，在質疑中產生對文本的更深層思考。另外，還要鼓勵學根據自身喜歡的領域去自主展開課外閱讀，閱讀過程中做好閱讀筆記，養成良好的閱讀習慣，從而提升學生的閱讀能力。

四、開展層次性學習活動

學習活動的開展是英語學習活動觀的應有之義，對于學生來說，豐富的學習活動實踐不僅能夠讓其獲得有趣的學習體驗，而且對學生的綜合能力也是一種鍛煉。而英語學習活動觀視角下的學習活動并非一般意義上的活動，而是以學習理解、應用實踐、遷移創新為核心的有層次、重實效的學習活動，它們各有側重，但都指向學生英語學科核心素養的發展。從這個角度來看，教師應根據學生不同的學習水平，有計劃、有目的地開展層次性學習活動，讓學生在活動實踐中對英語學科產生深刻的認識，并不斷提高自身的語言能力和學習能力。

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動，遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。三者既相互聯系，又存在一定的相對獨立性。在英語教學實踐中，教師應根據學生的學習水平，遞進式展開學習活動，以增強學生學習思維的連續性。以學習理解類活動為例，在開展該類型活動過程中，教師應著重圍繞教材中的課文，創設有效語境，從學生的已知入手，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出學生在閱讀中要解決的問題，并鼓勵學生在語篇分析過程中概括、整合信息，形成新的知識結構，感知語言的意義以及它所承載的文化價值取向。

綜上所述，基于英語學習活動觀開展高中英語教學，既符合培養學生英語學科核心素養的目標要求，凸顯了學科育人價值，同時也能夠滿足學生日益增長的學習需求并應用多樣化的學習方式。但值得注意的是，在開展學習活動的過程中要注重學生的實際英語水平，要講求實效，避免出現為了思維而思維、為了批判而批判的活動。作為一名優秀的英語教師，在今后的教學實踐中，還要不斷提高自身的綜合素養，在學習與實踐中優化教學過程，促進學生全面發展。

參考文獻：

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