高中英語讀后續寫教學存在的問題與方法分析

摘 要：隨著新課改和新高考改革不斷深入，讀后續寫這種新題型應運而生。這種新題型可以考查學生的綜合語言運用能力，教師要積極研究針對這種題型的教學策略和方法。本文對讀后續寫題型的產生背景及含義進行了簡單的闡述，并對讀后續寫教學的策略進行了探討。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;問題;方法

作者簡介：邰文，江蘇省泰州市姜堰區羅塘高級中學。

一、讀后續寫概述

（一）對讀后續寫題型的解讀

讀后續寫題型將語言模擬與語言創造相結合，將語言的運用和理解相結合。這一題型的出現，既是對當前高中英語教學新的考驗，也是對新課程改革成效的體現。讀后續寫對學生英語運用和表達能力的培養起到了推動作用。在新課改背景下，讀后續寫題型符合當前英語教學的理念，開展讀后續寫教學有助于培養學生的英語綜合素養。

（二）讀后續寫的特點

讀后續寫，顧名思義，就是要把一篇文章讀完，然后繼續寫下去。在此期間，學生要理解文章的內容，預測故事的發展，體會人物的情緒變化。讀后續寫考題會為考生提供350詞以內的閱讀材料，考生應根據材料內容和所給續寫段落的開頭語及關鍵詞進行續寫（約150詞）。考生的續寫部分要符合原文的結構和內容，要有新意。總的來說，讀后續寫這一新題型考查的是學生英語閱讀和寫作的綜合能力，其主要特征是：1.邏輯性：考生能夠按照原文中的重點，按照一定的思路，續寫結構完整、邏輯嚴密的內容;2.創新性：考生應充分發揮想象力，在作文中不斷創新;3.合理性：考生應按照要求續寫，不得隨意編造;4.內容豐富性：續寫的內容要豐富、生動、有趣，能引起讀者的興趣。

二、讀后續寫題型所帶來的變化

（一）寫作教學方式將有所改變

以往的高考英語作文試題多為封閉式命題，內容較為僵化，缺乏彈性。一般而言，教師在日常的寫作教學與訓練中，會給學生提供寫作模版，以應付各類題目。這樣的寫作方式限制了學生的自由發揮，使他們的思想變得僵化，不僅不能適應新課程改革的要求，而且還會使學生的思維同質化，對英語學習有很大的影響。在新課改背景下，讀后續寫題型的出現使英語試題的形式發生了改變，變得靈活多樣，鍛煉學生思維能力的同時也對學生的臨場應變能力提出了更高的要求，寫作教學必須有所改變。

（二）讀后續寫的評分重點

教師首先要判斷學生續寫的內容是否偏離了主題，再根據等級劃分標準進行評定，最終得出分數。與以往命題作文的評分標準比較，讀后續寫與前者在分檔、定檔、語法、詞匯結構等方面有一定的一致性，讀后續寫的評分重點是：續寫的內容和所給開頭保持連貫性，旨在考查學生掌握文章結構的能力。可見，讀后續寫對學生的要求更高，即要求考生能夠在一定的時間內理解閱讀內容，掌握閱讀內容的重點和語言特征，使續寫部分與原文上下連貫，邏輯性強。

三、高中英語讀后續寫教學的策略

（一）認真研習大綱

在日常教學中，教師應依照課程大綱的要求，科學開展讀后續寫教學，在讀后續寫教學中培養學生的閱讀、寫作及邏輯思維能力。

（二） 精心設計教學內容

教學內容的選擇。首先，教學內容要與學生的英語水平相適應，要符合學生的審美和認知水平，不能超出學生的理解能力。通過各種文體對比后發現，記敘文是一種較為適宜高中生的文體，可作為讀后續寫的練習素材。在分析一篇記敘文的時候，要對文章的敘事性進行多角度的理解，主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀內容。記敘文的六要素是who、what、where、when、why、how。教師應引導學生從文中尋找上述元素。學生只要把這些元素都搞明白了，文章的主旨才會變得明朗起來。

2.重點短語。關鍵句是圍繞著主人公，體現情節發展，反映文章主題的語句。記敘文的故事情節要簡練明了，不可拖拖拉拉，學生要學會運用重點短語，通過關鍵句來表現人物性格，烘托環境氣氛等。

3.適當、高效的對白。適當、高效的對白是刻畫人物性格、推進故事發展、增加故事活動性的重要手段，可以有效地表達文章主旨，體現文章的豐富意蘊。

讀后續寫分為“讀”與“寫”兩部分。教師要對這兩個部分進行合理的設計，二者的有機結合能夠有效地促進讀后續寫教學。教師要有整體意識，把這兩方面的內容統籌起來，既要“讀”，又要“寫”。教師要掌握好教學節奏，在保證課堂教學進度的前提下，使每個學生都能充分理解閱讀部分的內容。需要注意的是，最好的教材就是高考真題。讀后續寫題目多采用記敘文，對學生而言，記敘文比較好理解，而且有一定的邏輯次序。學生只有把握所給材料的語言特征、情節發展，才能更好地進行續寫。

（三）挖掘教學資源

在英語教學中，教科書是最重要的知識載體。因此，教師要從多個角度對教材進行深入挖掘和剖析，找到與其相關的內容，并加以實踐。比如，“A sad love story”就是很好的教材練習素材，可以讓學生盡情地去想象素材接下來的情節，續寫成一個完整的故事。除此之外，教師還能在課堂上充實教材，拓寬學生的眼界，強化練習。雖然英語教科書中有很多記敘文，可以幫助學生提升語篇意識。但需要明確的是，教科書中只有少部分文章可以作為讀后續寫的練習素材，教師應帶領學生進行更多課外閱讀。另外，學生語篇意識有所提升，有助于學生對文本的整體結構有完整的認識，同時可以對文章中的文化、情感元素進行了解。讀后續寫需要進行全面的閱讀，通過閱讀來描述特定的人物、特定的事件。讀后續寫的先決條件是閱讀，所以在教學中，教師要從教材入手，引導學生了解篇章結構，理順情節，理解文章的主旨，使閱讀與續寫相結合。

（四）改變教學方式

教師應該在教學方式上有所創新。在高考改革的大背景下，新教學方式的研究與運用對廣大教師來說是一大挑戰。傳統的死記硬背的教學模式已不適應新題型，教師要轉變觀念。讀后續寫實際上就是設計一個故事，學生通過閱讀中掌握文章主題，通過自己構思，形成自己的創意。在學生構思的時候，教師要引導學生特別注意兩點：一是根據原文的內容來構思，不能脫離原文。二是注意對創意的界定。創意即是學生和原作者的思想碰撞，學生要按照原作者的思路來完成續寫。如閱讀材料以“suspended coffee”為主題，所以學生在續時也要遵循這個主題。在構思時，教師必須引導學生找到情節發展線索和情感線索。當前多媒體教室得以廣泛應用，教師可以在多媒體教室來進行教學，播放一個故事視頻，讓學生續寫。多媒體教室讓枯燥的課堂教學變得生動活潑，讓學生既能看又能聽，使課堂更有生氣。

（五）調整課堂教學思路

1.培養學生的文體意識。教師通過帶領學生對人物關系及人物的性格進行分析，幫助他們更好地理解文章。在教學過程中，教師要引導學生從原文中提取出習得的時態、詞匯、語法、句子結構等，使“續”與“讀”相結合，這樣可以讓學生在續寫的時候更加順暢，語言表達更加精確，最后得到更好的成績，并培養學生的寫作興趣，使其形成自身的寫作風格。

2.讓學生列出提綱，擬定初稿。提綱是理順文章的脈絡、掌握文章邏輯的關鍵。一般來說，讀后續寫試題的閱讀素材中都會有一個中心句。教師要引導學生找到中心句，依托中心句把文章的提綱列出來，再根據提綱，將續寫部分的內容和原文內容相銜接。教師運用提綱，使學生了解文章的中心，感受文章的主旨，再起草初稿。在寫初稿的過程中，需要逐步完善情節，添加適當的描畫，使續作更加真實、自然。

學生在進行細節描寫的時候，可以嘗試多使用動作描寫。例如，大多數學生在寫作時，只會用一些常用的簡單動詞來表達，缺乏生動性，這時候學生就可以采取最能表現角色個性的動作描述來推進故事的發展，從而展現角色的個性。因此，教師要幫助學生準確地運用詞語，把“通用詞匯”改為“具體詞匯”。在日常練習中，教師要引導學生強化具體描寫的練習與積累，使學生能夠在實際的測試中有效運用好詞提高表達效果。

3.與學生進行交流。許多學生因為對讀后續寫題型還不熟悉而感到困惑和不知所措。在這種情況下，教師要做好引導工作，與學生多溝通，給他們鼓勵，讓他們面對新題型時保持良好的心態，使他們的創造力得到解放。在實踐中，教師要通過大量的閱讀和續寫練習來提高學生的英語寫作水平，通過對閱讀材料的模仿和創造，使續寫部分與原文有一致性且具有創造性。總之，高效真摯的師生交流是幫助學生英語寫作水平更上一層樓的重要影響因素。

四、結語

在英語教學中，教師應將教學策略和學生的實際情況結合起來，幫助學生充分發揮自己的潛能，提高學習效率。完成讀后續寫不僅要注意語篇結構的完整性與邏輯性的統一，還要注意語言風格的一致性。教師在教學中要注意選擇合適的讀后續寫材料，不斷探索新的讀后續寫教學方法。

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