基于真實情境構建的初中生物學深度學習

韓鋒

摘要：基于真實情境的教學符合學生的學習需求，能有效地提升學生的學習積極性，鍛煉學生的思維能力，使學生產生深度學習體驗，是一種符合現階段新課程改革要求的教學方式。文章從真實情境與生物學深度學習的融合角度展開分析，以“維生素”“人體的免疫防線”為例，闡述了教師如何利用真實情境開展初中生物深度教學，以提升教學效率。

關鍵詞：真實情境;初中生物課程;深度學習

在初中生物教學中，教師要始終把學科核心素養作為育人目標，為學生構建真實情境，讓學生在實際學習中主動思考與分析問題，逐漸形成正確的價值觀，掌握必備的學習能力，全面提升教學效率。

一、真實情境與生物學深度學習的內在聯系

教師構建真實情境，能讓書本上的知識與現實情況產生直接的關聯。學生通過課堂上的學習，能提升實踐能力，深度理解課堂上的知識與內容。如在開展課堂教學時，教師可以從生產生活、科學史料、科學研究、時事熱點、科技前沿等方面取材，營造一個良好的教學氛圍，讓學生在真實情境中更加了解知識內容的形成與發展。

深度學習是當下國際教育領域中十分重要的一個研究內容，也是未來教學發展的重要趨勢。我國教育部在基礎課程教材編制過程中，提出了深度學習的教學方式，強調要確保深度學習在初中階段生物教學中發揮應有的作用。這就要求教師帶領學生積極地進入一些真實情境，從生命系統結構、生命系統穩定與平衡關系、生命延續等方面，深入研究與分析生命的本質。在真實情境中，學生能養成從假設、論證到結論的思考方式，通過自己的思考與努力，解決學習中遇到的問題，提升實踐與思維能力，提高生物學科的核心素養。

在實際教學過程中，教師應全面整合教材內容，加強構建內容的結構性，使學生在掌握知識的同時，學會合理遷移。基于真實情境構建的初中生物教學，是一種深度學習的情境教學方式，可以調動學生的自主學習熱情，讓學生更加主動地參與學習，在問題驅動下，開展思維對話、活動探究，對知識進行深刻的分析與理解，還可以讓學生獲得情感方面的深刻體驗，樹立正確的生命觀，提升解決問題的能力。在教學后期，教師要引導學生積極地總結和反思，培養學生的社會責任感。

由此可見，深度學習模式下的真實情境教學方式，符合當下初中階段的生物核心素養教學，有利于提升學生的綜合素質。

二、基于真實情境下的深度學習教學方式

筆者以“維生素”“人體的免疫放線”課程教學為例，詳細分析了基于真實情境如何開展深度學習。

（一）構建真實情境，了解學生真實需求

1.課程設計

為了讓學生理解課本中較為抽象的理論知識，教師可以采用多種教學方式，調動學生的學習積極性。但是，不論教師采用什么教學方法，必須構建一個完善的情境。

如今，大部分教師都已經認識到真實情境對教學工作的重要性，能幫助學生解決一些抽象的、棘手的問題。同時，諸多學者都先后提出了真實情境構建的標準，要求教師創設的真實情境能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，滿足學生的實際學習需求，幫助學生實現深度學習的效果。

2.教學案例及流程

筆者以“維生素”一課為例，闡述了具體的教學方法：

（1）課程導入

在這節課的設計中，教師首先闡述維生素對人體的重要性。維生素是人體必要的一種有機物，也是人體免疫力的重要組成物質成分。目前，世界上已經發現數十種維生素成分，其中包含這節課中講的維生素C。

（2）設定目標

課程導入后，教師需要將教學目標設定為具體的“比較不同果蔬的維生素C含量”，并設計合適的探究活動。教師先介紹維生素C是一種可以讓紫色高錳酸鉀溶液褪色的物質，隨后讓學生進行試驗，觀察高錳酸鉀溶液的褪色程度，并估算出不同果蔬當中維生素C的含量。

（3）提出問題

明確教學目標后，教師可以通過問題引導的方式，將學生的注意力集中到課堂。如教師可以提問道：“同學們，請問哪些蔬菜或者水果當中的維生素C含量較多？”然后讓學生做出假設，制訂具體的實驗計劃。接下來，教師拿出準備好的各種蔬菜和水果，將新鮮的蔬菜與水果在研缽當中研磨，之后將研磨出來的汁液過濾到燒杯中，然后滴加高錳酸鉀，讓學生觀察高錳酸鉀的褪色程度，比較提取液當中維生素C含量。

（4）小組合作

教師可以將學生分為不同小組，通過小組討論的方式，提出不同的假設，并要求小組代表闡述本小組的假設和實驗設計。

（5）課程實驗

當小組代表闡述本組的思路后，教師可以讓學生選擇不同的蔬菜和水果進行相應的實驗，并比較分析。需要注意的是，為了提升實驗的準確性，教師要設計好實驗方案，保證每一次使用相同規格的滴管，控制好實驗變量。

（6）教學反思

在實驗結束之后，教師需要帶領學生復盤整個教學過程，總結教學內容。

（7）教師總結

教師利用類比實驗，能讓學生比對和觀察實驗結果，加深學生對學習內容的了解和分析。另外，教師對維生素的延伸教學，可以讓學生更直觀地了解維生素C是一種人體必需的能量，及時補充維生素C，可以提升個人的免疫力，從而幫助學生形成良好的飲食習慣，做到合理膳食。

（二）提出核心問題，激發學生深度思考

1.教學理論

教師提出一個核心問題是開展真實情境教學的基礎，也是課堂教學的重要環節，能推動教學活動順利開展，促進學生的思維發展，讓學生解開困惑，進行深度學習。另外，為了讓學生能在學習生物學科知識的過程中，對知識內容實現深層次的理解和建構分析，教師應提前考慮學生在學習過程中可能遇到的問題，并將其融入真實情境教學設計，保證學生能結合相關信息內容，積極思考，提高思維能力。

2.教學案例

同樣以“維生素”一課為例，為了利用提出核心問題的方式促進學生深度思考，教師可以采用以下方法進行教學。

（1）構建核心問題

在課堂開始之前，教師要幫助學生提煉出核心問題“維生素C的含量與價值”，加強學生對學習內容的思考，激發學生的探究興趣。

（2）引導學生思考

生物課程的教學主要是讓學生逐漸形成邏輯思維，全面提升學生綜合素質。

在教學過程中，教師可以創設情境：“同學們，你們知道皮膚是人體抵御病原體的防線嗎？狗為什么會舔舐傷口呢？這是屬于什么類型的防線，或者什么物質在起作用呢？”在這些問題提出之后，學生可以進行深度思考。

（三）設置主題活動，促進學生深度體驗

1.教學理論

在深度學習的過程中，學生始終是學習的主體對象，所以教師要突出學生的主體地位，提高學生的學習參與度，并設置圍繞學生開展的主體活動，這樣能讓學生在學習過程中，始終保持較高的積極性。同時，教師要加強在學生資料分析、小組討論、成果匯報、角色體驗和實驗操作過程中的作用。在“維生素”“人體免疫”的教學中，教師應積極擴展教學的形式與內容，可以利用實驗操作、調研研究、小組談論等，全面突出學生的主體地位。

2.教學案例

以“人體免疫”一課為例，在教學過程中，教師需要采用以下方式設置主題活動，促進學生深度體驗。

（1）明確活動安排

為了培養學生的核心素養，在教學開始前，教師要設置具體的教學活動安排。

（2）初步探究

教師可以運用圖文閱讀、動畫播放和歸納總結的方式，帶領學生對人體第一道防線的組成和功能開展針對性分析。

（3）深入探究

當學生大致了解相關知識后，教師可以帶領學生進行深入探究，分析三道免疫防線的組成部分，探究人體免疫力的具體組成。

（4）小組討論

在之后的小組活動當中，教師可以要求學生對人體當中第二道防線的組成和功能進行分析，也可以播放細菌吞噬過程的視頻。在這樣的真實情境下，學生能直觀地了解人體的免疫系統。

（四）教學評價，提升學生反思能力

首先，為了保障深度學習的效率，教師需要在教學過程中始終保持較強的教學引導能力，還要在完成初步教學之后，及時給出科學合理的教學評價。現階段，大部分初中生物教師都是采用多元化的評價方式，綜合考慮學生學習過程中的表現和學習目標的實現情況，避免“以結果論英雄”，限制學生創新思維的發展。

其次，在教學過程中，教師應運用科學合理的教學方式，保障創設的情境貼合學生的實際生活，讓學生可以始終保持與實踐之間的聯系。這樣有助于學生構建一個完整的生物知識結構體系，全面保障學習效果。

綜上所述，在現階段的初中生物教學中，教師要始終突出學生的主體地位，并基于真實情境，帶領學生進行深度學習，加強學生對現實生活的認識，增強學生解決實際問題的能力，提升學生的綜合素質。

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（作者單位：山東省棗莊市第三十九中學東校區）