拓寬培養低年級學生閱讀興趣的途徑

施碧芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》認為，要加強學生的個性化閱讀，教師的講解不能代替學生的閱讀實踐。學生只有多讀書，才能增強語文理解能力，不斷提高語文素養。那么，在“雙減”背景下，如何更好地培養小學低年級學生的閱讀興趣呢？在實踐中，筆者嘗試從增加閱讀量、增強指導力、搭建展示臺三個方面，拓寬培養低年級學生閱讀興趣的途徑。

一、增加閱讀量

“雙減”背景下，小學生少了作業量，低年級學生更是沒有布置紙質作業。學生課余有時間了，這是增加閱讀量的好機會。小學低年級階段，學生的閱讀應以興趣為主。教師要尊重學生的閱讀興趣，為學生推薦合適的圖書，然后逐步推薦學生閱讀不同類型的圖書，拓寬學生的閱讀面，適當增加學生的閱讀量。除了可以選擇一年級教科書里“和大人一起讀”推薦的課外閱讀內容，以及二年級教科書里“快樂讀書吧”推薦的課外閱讀內容外，還可以延伸到注音版的繪本、百科讀物，以及一兩百頁的童話書，這樣循序漸進，讓學生逐步感知文字之美。

除此之外，教師還可以利用課后服務時間開展閱讀指導活動，提升學生的閱讀能力。可以根據低年級學生特點，從不同維度為學生設計推薦書單，如“我愛科學”“必讀話本”“童話我最愛”等不同類型的書單;還可以結合學校閱讀類校本課程，如經典誦讀、古詩背誦等，開展不同形式的閱讀活動。除了學校為班級配備的共讀必讀的書目外，還可以發動學生，有計劃地為班級圖書角捐書，豐富圖書的數量和類型，從而有助于擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量。

二、增強指導力

低年級學生識字量相對較少，閱讀能力還處于起步階段，教師要增強閱讀指導力，盡量多教給學生一些閱讀的方法，有意識地引導學生主動閱讀，讓學生把讀書看成是一件愉快的事，從而提高學生的閱讀能力。

1. 課內與課外相結合。語文課堂是培養學生閱讀能力的主陣地，教師要把握好教學時機，教給學生閱讀方法，增強學生的閱讀能力。例如，筆者在教學《吃水不忘挖井人》時，先引導學生圍繞課題質疑：誰是挖井人？為什么挖井？然后讓學生帶著問題讀課文，初步了解文章大致內容。這樣，以后學生每看到一篇課文的題目，自然而然地就會質疑聯想，從而產生閱讀的興趣。另外，閱讀必然要以學會識字為先決條件。隨著社會的發展，學生在日常生活中識字的途徑越來越多，教材要求教學的生字，對學生來說并不一定都是生字了。在教學中，教師應尊重學生的生活經驗，對生字教學要有的放矢。例如，在教學《動物兒歌》一課時，在學生初讀課文之前，筆者先提出要求：自由讀兒歌，讀準字音，讀通句子，不認識的字做上記號。在學生自學之后，可以先借助拼音和圖片，重點認讀不會的生字，接著去掉拼音，“開火車”讀，再以“闖關”的形式，檢查學生生字的掌握情況。這樣，既增加了學生的識字量，提高了學生的認讀能力，又促進了學生識字的興趣。

2. 讀音與識字相結合。大部分低年級學生在閱讀時，由于識字量不足，常常習慣只看拼音不看文字，所以閱讀量有時看似挺多，但識字量卻沒有怎么增加。因此，在閱讀指導中，要讓學生養成一邊看拼音，一邊指著生字認讀的習慣，從而讓學生在閱讀時，不知不覺地增加識字量。

3. 看圖與讀文相結合。在閱讀指導中，要讓學生養成觀察插圖和閱讀文字相結合的習慣，從而幫助學生理解文章內容。例如，一年級下冊第八單元的三篇課文中，只有《棉花姑娘》一課有注音，其余兩篇《咕咚》和《小壁虎借尾巴》都沒有注音，這對于學習成績中等及中下的學生來說，閱讀起來有一定的困難。但課文都配有精美的插圖，如《小壁虎借尾巴》一課，共有六幅圖。于是筆者就結合插圖與文字，指導學生先看懂每一幅圖的圖意，然后再運用圖文相結合的方式，讀每一段文字，實在不認識的字，可以猜讀或跳讀。這樣，學生就沒有畏難情緒了。

4. 讀書與思考相結合。大部分低年級學生在讀書時喜歡放聲朗讀，常常有口無心，因而對文章內容常常缺乏理解。因此，在指導學生閱讀時，可以針對文章內容提出一些問題，引導他們學會思考。例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，筆者總結完第一課時的學習內容后，提出問題并布置任務：小壁虎分別向誰借尾巴？最后它借到尾巴了嗎？課文中小動物的尾巴各有什么用處？帶著這些問題，去文中找答案吧，下節課繼續學習課文。只有引導學生將讀書與思考相結合，才能提高學生閱讀的質量。

三、搭建展示臺

教師可以通過開展多種評選、交流活動，為學生搭建閱讀成果展示平臺，讓學生體驗成功的喜悅，增加閱讀的興趣。

1. 創設閱讀空間。教師要為學生創設良好的閱讀空間，讓學生能時時沉浸在濃厚的閱讀氛圍中，這樣容易激發學生的閱讀欲望。要加強班級閱讀環境建設，布置好班級圖書角，組織讀書分享會，等等，創造出人人愛讀書的良好氛圍。

2. 豐富讀書記錄方式。每周布置學生在家讀兩三篇課外讀物，形式可以多樣。例如，可以進行親子閱讀比賽。首先家長和孩子一起讀;接著孩子獨立讀給家長聽，家長給予指導和鼓勵;然后再要求家長和孩子在微信“小管家”里自行打卡;最后讓孩子完成閱讀卡或圖文卡，家長檢查和修改后，第二天讓孩子帶來交給教師。教師在班級進行展示、點評和獎勵，從而激發學生的閱讀興趣。

3. 開展閱讀小達人評選。教師可以經常開展各類“閱讀小達人”評選活動，這樣既能激發學生持久的閱讀興趣，也能更好地提高學生的閱讀質量。例如，讓學生在家設立“小管家”讀書打卡時間，教師第二天統計學生的讀書打卡次數、讀書時間長短，評選出“閱讀小達人”，并及時進行獎勵。學生獲得表揚后，更會堅持閱讀，這樣班級就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生也就會慢慢地養成良好的閱讀習慣。

4. 豐富讀書活動形式。可以利用晨讀或午讀的時間，讓學生互相交換書籍閱讀，也可以組織學生上臺演、講故事，等等。每周安排一次的“讀后感小講堂”，是最受學生喜歡的讀書活動之一。學生先以四人為一個小組，共讀一本書，并交流讀后感;然后小組合作制作邀請函，可以邀請其他組的人員參加本小組的讀書活動，也可以邀請同年段其他班級的學生參與本小組的讀書活動。這樣，學生在準備“小講堂”的過程中，既提高了閱讀能力，又培養了合作能力。

總之，在“雙減”政策下，教師要為學生的閱讀做好“加法”，拓寬培養低年級學生閱讀興趣的途徑，使學生的閱讀變成“悅讀”。

（作者單位：福建省羅源濱海學校 ? ? 本專輯責任編輯：莊嚴）