小學高年級文言文教學方法探析

洪素美

文言文的學習對于許多小學生來說是有困難的。縱觀小學語文教材中的文言文，從篇幅長短來看，年級越高篇幅越長，這也就意味著文言文學習的挑戰性越大。文言文教學是小學語文教學的一個組成部分，因此，教師應重視文言文教學方法的創新與應用，從而提升文言文教學的質量與成效。本文分析了當前小學高年級文言文教學中存在的問題，并提出了具有針對性的舉措，希望能夠為相關工作者提供一些幫助。

一、小學高年級文言文教學中存在的問題

對小學高年級語文教學來說，文言文屬于教學難點，其教學成效無法比肩現代文教學，教師一定要明白高年級文言文教學中存在的問題。

（一）文言文基礎知識方面

文言文的表達習慣不同于現代文，其表達方式較為特殊，學生理解起來較為困難。對于小學高年級的學生來說，其文言文基礎知識還較為薄弱，在閱讀文言文的時候，還欠缺學習方法和技巧，這就影響了文言文的閱讀效果。

（二）教學活動方面

和現代文相比，文言文較為枯燥，學生讀起來較為拗口，理解起來也比較困難，因此，學生學習文言文的興趣與熱情較低。再加上教師在引導學生學習文言文時，運用的教學方式較為傳統，影響了學生學習文言文的積極性，導致文言文的教學質量不夠高。

（三）學生參與度方面

現代教學理念強調的是以生為本，學生是學習的主體。所以，教師一定要將學生的主體地位突顯出來，要提升學生自主學習的積極性。在高年級文言文教學中，學生參與學習的熱情與積極性并不高，一般都還是教師主導整個教學課堂，學生屬于被動聽課，學生的學習積極性沒有被充分激發出來。

二、小學高年級文言文教學的多元化舉措

（一）教學內容方面

在多元化教學理念的影響下，教師可以構建多元化的教學方法，從不同的視角切入，引入更為豐富、全面的素材，拓展文言文的教學內容，提升文言文教學的質量與成效。對教學內容進行多元化拓展，從橫向層面上，可引入與教材內容類似的文本，引導學生對比閱讀。從縱向層面上，可引入作者的其他作品，也可引入文章中的人物的其他故事，以此來達成教學延展。

例如，《伯牙鼓琴》一文雖然只有百余字，但卻將俞伯牙與鐘子期的知音之情描述得很生動。教學中，教師可為學生引入相似的故事內容，如《管鮑之交》《忘年之交》等，以此來延展教學內容。同時，教師還可通過教學內容的延展，引導學生比較這幾個故事的內容，對故事中的不同友情進行區分，以此來深化學生對于《伯牙鼓琴》知音之情的認知與理解。另外，在教學中，教師不僅可以從橫向上延展類似的文言文故事，還可以從縱向上進行拓展，以此來深化課堂教學的質量與成效。如《伯牙鼓琴》這個故事選自《列子·湯問》一書，書中不僅有《伯牙鼓琴》這個故事，還有很多其他的故事。教師可以選取《列子·湯問》中的其他故事來讓學生學習，引導學生了解故事內容，明確故事主旨，從而拓展文言文的學習內容。

（二）教學方式方面

在小學高年級文言文教學中，不僅要多元化拓展教學內容，還要重視教學方式的多元化探究。教師一定要沖破傳統教學方式的制約，積極引入現代化的教學方式。

1. “文”“白”對照式教學。

文白對照是兒童讀懂文言文的得力“拐棍”。采用文白對照式閱讀，學生可以在文言文與白話文之間進行自由切換，能夠讓其相互關照，從而提升獨立閱讀文言文的能力。

如在教學五年級下冊《自相矛盾》之前，先為學生準備好《自相矛盾》的白話文內容，并將其打印好發給學生;然后引導學生將《自相矛盾》的文言文與白話文進行對照，讓學生把文言文的內容讀懂;接著組織學生開展交流互動。通過這樣的方式，促進學生積極主動地進行學習和交流，感受文言文閱讀成功所帶來的喜悅。此種方式也能夠深化學生對文言文內容的理解與記憶，培養學生的文言文閱讀能力。

另外，還可以引導學生進行文白對讀。“讀書百遍，其義自見。”可以通過讓學生多讀，體會閱讀文言文的樂趣，感受文言文的特點，并在讀中理解文言文的意思。如在《自相矛盾》一課的教學中，筆者運用“引讀法”進行教學，即筆者用白話文說一句，學生找到相應的文言文讀一句。請看以下教學片段。

師：有一個楚國人，既賣盾又賣矛。

生：楚人有鬻盾與矛者。

師：他夸耀自己的盾，說：“我的盾堅固無比，沒有什么東西能夠穿透它。”

生：吾盾之堅，物莫能陷也。

筆者在朗讀時，故意夸張地強調“沒有什么東西能夠穿透它”，學生便模仿著筆者的語氣，繪聲繪色地讀出“物莫能陷也”。就這樣一句接一句地文白對讀，學生的文言文朗讀變得生動、有趣，而且文言文的意思也理解了，無需教師再逐字逐句地講解。之后，學生甚至能用文言文來繪聲繪色地講故事，這樣，語言積累的目標也達到了。

2. 情境創設式教學。

在文言文的教學中，教師一定要重視學生的學習、練習與實踐，要創設適合的學習情境，引導學生體會文言文的意境，以此來提升文言文的教學成效。

（1）經典朗誦。教師在文言文教學中，不僅可以引導學生朗讀課內文言文，還可以找到課外文言文中的經典篇目，讓學生進行誦讀，提升學生閱讀文言文的語感。比如，教師在教學中可以引入《論語》中的經典篇目，讓學生每天利用早讀時間或上課前的幾分鐘進行誦讀，以此慢慢培養學生朗讀文言文的能力，同時也培養學生閱讀文言文的語感，這有利于提升學生對于文言文的理解能力。

（2）角色創設。在小學語文教材中，有很多篇文言文的內容有故事性，如《學羿》《兩小兒辯日》等。在教學中，教師可以組織學生扮演文中的角色，對故事情節進行表演。例如，《兩小兒辯日》中的人物有孔子和兩小兒，在教學時，教師可選擇三名學生，讓其分別扮演孔子、小兒，還原課文中的對話內容。此種表演形式，能夠讓學生產生切身體會，深化學生對文言文內容的理解與掌握，并且能夠在以后的學習中進行合理應用。

總之，對于小學高年級文言文教學中存在的問題，教師一定要予以重視，并通過多元化的教學方法，引導學生學習文言文，從而提升文言文教學的質量與成效。

（作者單位：福建省廈門市翔安區蔡浦小學 ? ? ?本專輯責任編輯：莊嚴）