問題導向，活化思政理論課堂

彭有姬

學好《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）對學生價值觀的形成具有特別重要的現實意義。《讀本》教學必須結合小學生的年齡特點，以他們喜聞樂見的方式進行。在教學中，我們要將《讀本》和現有的教材、身邊的素材相結合，探索適合的教與學模式，提升《讀本》教學的成效。下面，筆者就以《讀本》小學高年級第3講“把人民放在心中最高位置”為例，談談教學中的實踐與思考。

一、故事為引，提出問題

《讀本》以故事引入的方式，引出“人民”這一關鍵詞，講述的是2019年3月，習近平總書記在意大利進行國事訪問期間發生的故事。教學中，筆者采用了多種方式分層閱讀，首先是引導學生帶著問題自由讀，在讀中思考：“在黨和國家最高領導人習近平爺爺的心中，人民處于怎樣的位置？”這樣的問題，激發了學生的極大興趣。他們認真讀課文，交流自己的閱讀體驗。從對話和換位思考中，學生感受到習近平爺爺對人民的熱愛。再次是結合背景圖領會讀，引導學生動腦思考，圖文結合，感悟“中國人民手拉手，向著中華民族的宏偉目標奮斗前進”。“以問題為興趣”是小學讀本教學中較好的引入方式，通過讀與悟，激發學生感知《讀本》并展開問題探究的求知欲。

二、材料為線，研討問題

《讀本》中的每一段文字都是高度概括并精心提煉出來的，學生并不一定都能讀懂，因此需要教師拉近學生與《讀本》的距離。比如，五年級的學生還不能深度理解“一個國的底氣來自于人民”，不能理解自己和中國夢之間有著怎樣的關系，這就需要教師運用新媒體創設情境，設計活動任務“點亮”思政課堂。

1. 視聽結合，直面“人民”。

教學中，教師可以視頻的方式，呈現不同的歷史時期人民對國家作出的偉大貢獻——抗日戰爭時期，人民團結一心，保家衛國;新中國成立后，人民艱苦奮斗，創造奇跡;改革開放時期，人民執著探索，推動進步;當前的新冠肺炎疫情中，中國人民眾志成城，打贏了一場場阻擊戰。影像資料生動的呈現方式，點燃了學生的激情。疫情期間發生在學生身邊的感人事例以及相關資料的補充學習，擴大了課堂容量，提升了課堂效率，學生直觀感受到“人民是共和國的堅實根基”的意義。

2. 技術助力，了解“人民”。

為了更進一步地感受“人民”的含義，教師可運用希沃白板的教學工具引導學生繼續走近“人民”，以“拖拽+介紹”的方式連線，近距離認識“于敏、申紀蘭、孫家棟、李延年、張富清、袁隆平、黃旭華、屠呦呦、鐘南山”等共和國勛章獲得者，借助網絡教室中的學習工具，利用搜索引擎，了解共和國勛章獲得者的主要事跡，認識到作為“人民”的一分子，各領域的突出貢獻者和各行業重要引領者為了中國夢作出了不懈努力與奮斗。這樣的教學將課堂延伸到網絡，拓展了學習空間，使學生對“人民”有了更深刻的感知與認識。

3. 生活觀察，讀懂“人民”。

生活是學生的第二“課堂”。教師可充分利用生活中的相關資源，引導學生結合生活觀察，從不同的角度交流與表達：生活中有哪些不同職業的平凡人？他們做了什么事？他們是怎樣做的？通過全面觀察與分享，學生明白了，身邊的清潔工人、農民、醫生、警察等，每個人都在無私奉獻，發光發熱，大家團結一心，形成推動國家發展的堅強力量。這些人，都是“人民”。

三、事例為點，梳理問題

如何引導學生深度學習，領會“堅持以人民為中心”的發展思想呢？對此，筆者進行了一系列探索，認為可以以事例為點，通過梳理相關問題，促進學生進一步深入把握知識點。

1. 精讀《讀本》中的事例。

《讀本》是思政課教學中重要的資源，教師要用好這一資源，組織學生以問題驅動閱讀。比如，閱讀習爺爺在陜北梁家河的故事，并思考：①習爺爺帶領知青和村民做了什么？②習爺爺是怎樣做的？你最感動的是什么？教師可通過電子白板“思維導圖”工具，了解“沼氣池的結構原理”，讓制作成果可視化、共享化，體會沼氣池的建設對于當時的梁家河人民生活生產的意義。通過教學，學生真切地理解習近平爺爺當年建成沼氣池的不容易。這一典型事例讓學生充分地感受到習近平爺爺“把人民群眾的小事當作大事”、以人民為中心的為民情懷。

2. 運用《道德與法治》教材中的事例。

《讀本》教學可和小學《道德與法治》教材進行話題融合，讓學生進行自主性的合作學習、探究學習，感受黨和政府如何踐行“以人民為中心”的發展思想。以四年級下冊“家鄉的發展”為例，教學中，筆者借助新媒體、新技術，采用混合學習模式助力課堂生成。

課前，學生通過調查、搜集資料、采訪家人等方式，了解家鄉人民生活的變化，著重關注人民的物質生活條件如何改善，政府建設的公共設施如何完善，家鄉的教育事業、醫療事業的發展與變化等，以圖片或微視頻的形式上傳到“曉黑板”學習平臺交流分享。課中，小組交流后，教師可在線即時調取圖片或視頻資料當場分享，現場講解、展示，引導學生體會黨和國家以人民為中心的發展理念。課后，學生繼續完成作業并上傳到平臺，讓作業可視化呈現。通過課前、課中、課后較為深入的調查學習活動，學生在自主學習過程中，對黨和政府產生了更加深入的了解和政治認同、情感認同。

3. 搜集身邊人的事例。

《讀本》的教學，注重在調動學生已有的道德生活經驗時，為學生留下自主反思、習得的思考空間。教學中，學生通過觀看“學習強國”“國家中小學智慧教育平臺”的案例資源，搜集相關的事例——法官通過辦案做好法律知識的普及和法治思想的滲透，提升公信力和人民群眾的滿意度;公安交警為了保護校園門口學生的安全，日復一日地做好“助學崗”的工作;護路工人對道路進行修補，確保道路通暢，服務群眾出行……這些活生生的身邊人和身邊事，加深了學生對“以人民為中心”理解和領悟，實現了以案例服人，以真情感人的目的。

四、內化為根，導引行為

《讀本》教學的最終目的在于把理論學習落實到每一個活生生的個體身上，轉化為個體的實際行為，把講理論與生活、社會有效結合、融通。例如，結合教材“開展義賣活動”“到敬老院看望老人”“做科技館志愿講解員”三個例子，教師可引導學生思辨：“作為班級的一員，作為城市的一員，作為中國人民的一員，你可以做些什么？”在層層鋪墊的基礎上，學生的著力點都能圍繞“為他人思考、為集體著想”，從而將“把人民放在心中最高位置”根植于心。

綜上所述，基于問題導向的思政課堂，將《讀本》教學與生活實踐、新媒體、新技術深度融合，有助于培育新時代小學生的政治認同和家國情懷，有助于形成正確的育人導向。

（作者單位：福建省武夷山市余慶小學 ? ? ?本專輯責任編輯：蘇少偉）